☉李華青

“蘋果為什么只往地上落？而不是往天上飛呢？”正是有了這個(gè)問(wèn)題，才讓牛頓發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力。問(wèn)題意識(shí)是一種善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，它比解決問(wèn)題更重要。因?yàn)樵趶?到1的教育與研究過(guò)程中，“0”的作用顯然要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于“1”的作用?？v觀當(dāng)代的小學(xué)生，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大都不具備主動(dòng)提問(wèn)的能力和勇氣。究其原因，在于學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)，這就導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)容易被動(dòng)或力不從心。對(duì)此，本文就如何培養(yǎng)小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行了探討。

一、設(shè)置問(wèn)題懸念，激發(fā)求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極探問(wèn)

俗話說(shuō)得好，不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵，不會(huì)提問(wèn)題的學(xué)生算不上愛(ài)思考的學(xué)生。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)中形成良好的問(wèn)題意識(shí)，對(duì)其今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都有著積極作用。然而，意識(shí)的形成是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，現(xiàn)階段不少小學(xué)生在課堂上習(xí)慣性地回答問(wèn)題，卻不愛(ài)提出問(wèn)題，習(xí)慣了跟著教師的思路走，缺乏獨(dú)立思考的能力。因此，教師要結(jié)合學(xué)生好奇的心理特點(diǎn)，在課堂上設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題懸念激發(fā)學(xué)生的求知欲望，激活其思維，幫助學(xué)生在思考中養(yǎng)成問(wèn)題意識(shí)。［1］

例如，在教學(xué)《初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》的時(shí)候，教師可以將該教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生比較喜歡吃的蛋糕結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生探索思考。假設(shè)今天小紅、小明和小李三個(gè)人去春游。在春游的時(shí)候，他們帶了一個(gè)蛋糕，在分蛋糕的時(shí)候，小紅將蛋糕分成了3份，這個(gè)時(shí)候，小明說(shuō)自己最喜歡吃蛋糕，想要吃2塊，聽到這句話的小李不爽了，開始發(fā)問(wèn)，三個(gè)人出錢買的蛋糕，憑什么小明就要吃2塊，你吃掉兩塊，那我們不是只能吃一塊了嗎？正在兩個(gè)人激烈爭(zhēng)執(zhí)的時(shí)候，小紅想到了一個(gè)辦法，將蛋糕進(jìn)行了完美的劃分。最后的結(jié)果就是，小明吃到了兩塊蛋糕，小紅和小李也都吃到了兩塊蛋糕。講完故事后，教師讓學(xué)生們思考，為什么最后三個(gè)人都吃到了兩塊蛋糕？這個(gè)時(shí)候?qū)W生就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，小紅是采用了什么方法，將蛋糕進(jìn)行再分的？為什么小明吃到了兩塊蛋糕的同時(shí)，小李和小紅也吃到了兩塊蛋糕？等等。等到學(xué)生提出問(wèn)題后，教師再為學(xué)生們講解和演示小紅是如何用分?jǐn)?shù)分法，將蛋糕進(jìn)行完美劃分的，讓學(xué)生體會(huì)到分?jǐn)?shù)的妙用和趣味性，以此來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興趣的主導(dǎo)下探索知識(shí)，在探索知識(shí)的過(guò)程中漸漸激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

二、營(yíng)造輕松的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)問(wèn)

如今的小學(xué)生在課堂主動(dòng)提問(wèn)方面，有的屬于沒(méi)問(wèn)題可問(wèn)，有的屬于有問(wèn)題但怕問(wèn)錯(cuò)讓同學(xué)嘲笑或擔(dān)心老師批評(píng)而不敢問(wèn)。數(shù)學(xué)作為一門循序漸進(jìn)、由易到難的學(xué)習(xí)科目，非?？简?yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固程度。若學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)前一單元的知識(shí)內(nèi)容存有疑惑，但卻沒(méi)有及時(shí)得到解決，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生帶著疑惑直接進(jìn)入到下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)中，這種情況很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)越學(xué)越困難的情況。因此，為了讓學(xué)生能夠大膽及時(shí)地提出自己的問(wèn)題，及時(shí)解答疑惑，在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的時(shí)候，教師要努力在教學(xué)活動(dòng)中，營(yíng)造輕松、民主的課堂氛圍，讓學(xué)生放心大膽地提問(wèn)。此外，針對(duì)課堂上那些比較沉默寡言的學(xué)生，教師可以采取向這類學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)提問(wèn)的方式，來(lái)鼓勵(lì)他們積極發(fā)言，讓學(xué)生大膽提出自己的問(wèn)題。

例如，在教學(xué)完《小數(shù)的乘法》的時(shí)候，教師讓學(xué)生思考并回答小數(shù)乘法和整數(shù)乘法有什么聯(lián)系和區(qū)別，并讓學(xué)生們積極發(fā)問(wèn)，說(shuō)出自己存在不理解和困惑的地方。在解答學(xué)生提出的問(wèn)題時(shí)，教師可以走到沉默寡言的學(xué)生身邊，對(duì)其進(jìn)行提問(wèn)，先讓學(xué)生進(jìn)行思考回答，然后鼓勵(lì)學(xué)生提出自己對(duì)小數(shù)乘法知識(shí)點(diǎn)存有的問(wèn)題和疑惑。不管學(xué)生提出的問(wèn)題是否有水平，教師都要對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，并通過(guò)帶頭鼓掌的方式來(lái)調(diào)動(dòng)班級(jí)氛圍，讓還沒(méi)有提問(wèn)的學(xué)生也能更有勇氣地提出自己的問(wèn)題。

值得注意的是，在學(xué)生提問(wèn)的時(shí)候教師要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的想法，不能因?yàn)閷W(xué)生提出的問(wèn)題無(wú)厘頭，就對(duì)其進(jìn)行直接否定和斥責(zé)，而應(yīng)采取親和的方式，順著學(xué)生提出的問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行思路引導(dǎo)。允許學(xué)生進(jìn)行自由聯(lián)想，大膽提出自己的提問(wèn)，也可以指導(dǎo)學(xué)生共同思考某某同學(xué)提出的問(wèn)題，并采用自主發(fā)言的方式，來(lái)營(yíng)造和諧民主的課堂氛圍。教師也要適當(dāng)擴(kuò)寬提問(wèn)空間，制定合理的獎(jiǎng)勵(lì)制度來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生勇于提問(wèn)。例如采用積分制，即將學(xué)生分成小組，每周一統(tǒng)計(jì)各小組上周提出了多少問(wèn)題，提出問(wèn)題最多的小組，可以獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

三、為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)問(wèn)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)善問(wèn)的能力

（一）在認(rèn)知中提問(wèn)

所謂認(rèn)知，指的就是一個(gè)不斷發(fā)展和鞏固的過(guò)程。小學(xué)階段正是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生基本認(rèn)知的最好階段。而認(rèn)知又與意識(shí)存在著十分密切的關(guān)系，可以說(shuō)意識(shí)形態(tài)決定認(rèn)知，也可以認(rèn)為，認(rèn)知促進(jìn)意識(shí)形態(tài)的形成。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，問(wèn)題意識(shí)并不是在短時(shí)間就能夠獲得的，而是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的認(rèn)知和遷移過(guò)程。在此過(guò)程中，教師發(fā)揮著非常重要的作用，一方面要選擇合適的教學(xué)方法，保證學(xué)生是帶著問(wèn)題意識(shí)去提升認(rèn)知的；另一方面要將問(wèn)題意識(shí)滲透到學(xué)生的認(rèn)知當(dāng)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠帶著問(wèn)題意識(shí)去思考學(xué)習(xí)的內(nèi)容，能夠在課堂上，善于提出問(wèn)題。［2］就像偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)的那樣：“提出問(wèn)題永遠(yuǎn)比解決問(wèn)題更重要?！币虼?，在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要盡可能地創(chuàng)造提問(wèn)機(jī)會(huì)，助力學(xué)生思考，讓學(xué)生有疑可問(wèn)。

例如，在教學(xué)《軸對(duì)稱圖形》的時(shí)候。為了讓學(xué)生理解到軸對(duì)稱之美，并掌握軸對(duì)稱的概念，教師先用電子屏幕為學(xué)生展示生活中常見的軸對(duì)稱圖形，如窗花、乒乓球、建筑物等等，讓學(xué)生初步了解什么是軸對(duì)稱圖形。然后，再讓學(xué)生思考，生活中還有什么物品稱得上軸對(duì)稱圖形。在此基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步幫助學(xué)生們鞏固軸對(duì)稱的概念，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師可以采取讓學(xué)生提問(wèn)、自己回答的方式，鼓勵(lì)學(xué)生們自由提問(wèn)。如有的學(xué)生提出：“三角形是軸對(duì)稱圖形嗎？”教師回答道：“不一定，有的三角形是，有的三角形只是看上去像。”教師回答完后，學(xué)生們就開始討論了，有的學(xué)生提問(wèn)：“直角三角形是軸對(duì)稱圖形嗎？”教師回答道：“只有特殊的直角三角形才是?！睂W(xué)生聽完之后，禁不住提問(wèn)：“什么叫特殊的直角三角形？”這個(gè)時(shí)候，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生一起探究哪些三角形是軸對(duì)稱圖形，幫助學(xué)生鞏固軸對(duì)稱圖形的概念。

通過(guò)先提高學(xué)生認(rèn)知并讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)知上提問(wèn)的教學(xué)策略，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，帶著知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

（二）在情境中提問(wèn)

著名作家巴爾扎克曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“生活的智慧大概就在于逢事都要問(wèn)個(gè)為什么?！睌?shù)學(xué)作為一門和實(shí)際生活存在密切聯(lián)系的學(xué)科，其實(shí)日常生活中十分常見的小事都會(huì)涉及數(shù)學(xué)問(wèn)題。但能夠發(fā)現(xiàn)這些數(shù)學(xué)問(wèn)題，不僅需要我們的認(rèn)真觀察，還需要具備一定的問(wèn)題意識(shí)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以將教學(xué)方案和實(shí)際生活進(jìn)行結(jié)合，以此來(lái)制定教學(xué)策略。在開展教學(xué)的時(shí)候，可以采用過(guò)渡的方式，先立足于課堂，然后將知識(shí)延伸到課外實(shí)際生活中，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)。［3］

例如，在學(xué)習(xí)《周長(zhǎng)》的時(shí)候。教師先開展教學(xué)活動(dòng)，等到學(xué)生都了解和掌握了周長(zhǎng)的計(jì)算方法后，教師可以讓學(xué)生試著結(jié)合生活中需要運(yùn)用周長(zhǎng)計(jì)算的地方，來(lái)提出問(wèn)題，并在學(xué)生思考的過(guò)程中，重點(diǎn)為學(xué)生強(qiáng)調(diào)周長(zhǎng)的概念。有位學(xué)生提出：“怎樣知道學(xué)校圍墻有多長(zhǎng)？”其他學(xué)生聽到這個(gè)問(wèn)題后開始討論：“可以用測(cè)量工具直接測(cè)量”“學(xué)校圍墻太長(zhǎng)了，我們需要好幾個(gè)人同時(shí)測(cè)量才能測(cè)完”“這就是算圍墻的周長(zhǎng)啊”；“對(duì)，圍墻的周長(zhǎng)就是圍墻的長(zhǎng)度！”……學(xué)生們?cè)谟懻撏戤吅?，又有學(xué)生提出了一個(gè)問(wèn)題：“我每次買帽子的時(shí)候，不是太大就是太小，我要怎樣才能知道我的頭有多大呢？”學(xué)生們回答道：“用米尺測(cè)量一下”“你要算你頭的周長(zhǎng)吧！”……

此外，在講解《元角分》的時(shí)候，教師也可以結(jié)合生活中十分常見的例子來(lái)引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)?？梢韵葹閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，例如，在春節(jié)的時(shí)候，各大商超紛紛打折促銷，紅提原價(jià)16元1斤，現(xiàn)在40元3斤，70元6斤，你們能不能針對(duì)紅提促銷活動(dòng)提出所能想到的問(wèn)題？有位學(xué)生提出：“按照打折后的價(jià)格買6斤的話，能比原價(jià)省多少錢？”學(xué)生在提問(wèn)后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生們思考計(jì)算能省多少錢。有的學(xué)生提出可以先計(jì)算打折后的單價(jià)，另一位同學(xué)在該同學(xué)發(fā)言完畢后，立刻提出40/3是除不盡的，需要保留兩位小數(shù)；有的學(xué)生提出保留兩位小數(shù)不利于簡(jiǎn)便計(jì)算，認(rèn)為可以只保留一位小數(shù)。經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論后，大家確定只保留一位小數(shù)并通過(guò)計(jì)算，很快得出了打折購(gòu)買比原價(jià)購(gòu)買能省26元錢的答案。得出答案后，有位學(xué)生又提出：“打折價(jià)的單價(jià)和原價(jià)相差多少？”根據(jù)學(xué)生的積極討論，老師可以有針對(duì)性地再進(jìn)行指導(dǎo)。

結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，再讓學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)留心觀察生活中有哪些地方需要用到數(shù)學(xué)知識(shí)，有哪些地方涉及了數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)會(huì)將問(wèn)題意識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，有助于提升學(xué)生的質(zhì)疑能力。

（三）在合作中提問(wèn)

小學(xué)階段的學(xué)生，身心水平還處于一個(gè)發(fā)展的階段，認(rèn)知的局限使得學(xué)生在提問(wèn)的時(shí)候會(huì)受到一定的限制。因此，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作交流，以此讓學(xué)生在和他人溝通的過(guò)程中，通過(guò)觀念碰撞和想法交換，在原有的疑問(wèn)認(rèn)知上，提出新的問(wèn)題。［4］

例如，在一次自習(xí)課上，教師向?qū)W生提出了一個(gè)問(wèn)題：學(xué)校要修一個(gè)圓形的游泳池，如果老師想知道游泳池的大小，你們知道怎樣才能計(jì)算出游泳池的大小嗎？提問(wèn)完畢后讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，有學(xué)生立馬回答出了“算圓的面積”；有的學(xué)生提到“也可以算圓的周長(zhǎng)”。這個(gè)時(shí)候，提出算面積的同學(xué)和提出算周長(zhǎng)的同學(xué)就有爭(zhēng)議了。在雙方的爭(zhēng)執(zhí)和談?wù)撝?，學(xué)生們一致得出了可以先測(cè)量游泳池的周長(zhǎng)，然后計(jì)算面積的方法。當(dāng)學(xué)生討論出測(cè)量圓形游泳池的面積方法后，教師可以讓學(xué)生自己假設(shè)數(shù)值，然后計(jì)算游泳池的面積。有學(xué)生立馬提出，假如游泳池的周長(zhǎng)是100米，那這個(gè)游泳池的面積是多少？學(xué)生們立刻反應(yīng)道：“我們要先算出半徑的值！”“半徑的值怎么計(jì)算來(lái)的？”“如果我們知道了游泳池的面積，那我們是不是也可以算出游泳池的周長(zhǎng)？”“圓的周長(zhǎng)和面積有什么關(guān)聯(lián)嗎？”……在學(xué)生提問(wèn)的過(guò)程中，教師可以將學(xué)生提出的問(wèn)題一一記錄下來(lái)，然后指導(dǎo)學(xué)生們嘗試解決這些問(wèn)題。

在解決游泳池面積問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生在討論的過(guò)程中集思廣益，很快計(jì)算出了圓的半徑，然后運(yùn)用圓面積公式計(jì)算出了游泳池的面積。在解決圓的周長(zhǎng)和圓的面積有何關(guān)聯(lián)這一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生們通過(guò)討論和思考，得出如下結(jié)論：只要知道圓的周長(zhǎng)就能計(jì)算出圓的半徑，通過(guò)半徑就能求出圓的面積，在明確了圓的面積之后也能通過(guò)先計(jì)算出半徑，再來(lái)計(jì)算圓的周長(zhǎng)。教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，既能引發(fā)學(xué)生們集思廣益，激發(fā)學(xué)生的探索熱情，又能讓學(xué)生在矛盾和交談中提出新的問(wèn)題，并在解決新的問(wèn)題之后，繼續(xù)提出更多的問(wèn)題。

總而言之，學(xué)貴有疑，不疑則不進(jìn)，“學(xué)”與“問(wèn)”是密不可分的關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，可提升其質(zhì)疑能力，使其在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，永遠(yuǎn)帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生積極探索數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要運(yùn)用行之有效的策略為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑、發(fā)問(wèn)、解問(wèn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的思維得以激活和發(fā)展，并尊重學(xué)生的思考結(jié)果，給予其鼓勵(lì)和肯定，使學(xué)生更愿意、更主動(dòng)、更樂(lè)于提問(wèn)，最終將一個(gè)個(gè)“提問(wèn)”變成有利于自身發(fā)展的“磨刀石”。