☉韓樹艷

素質(zhì)教育時代，隨著人們的教育水平不斷提升，家長、社會對于學生的教育意識也在不斷增強，從而對班主任組織開展的班級管理活動提出了更高的要求和標準。尤其是在“雙減”教育政策出臺以來，學校的教育管理工作引發(fā)了社會普遍的關注和重視。如何提升學校教育管理水平和質(zhì)量，是每一個教師需要深入思考的重要問題［1］?；诖?，本文結合小學班主任班級管理工作的作用，通過分析其面臨的具體工作困境，提出針對性的困境突破路徑，旨在為小學班主任班級管理工作優(yōu)化提供理論借鑒和實踐參考。

一、小學班主任做好班級管理工作的作用

班主任是指導學生開展各項學習活動、管理學生在校日常生活的主要“引導者”。毋庸置疑，小學班主任在班級管理中扮演著十分重要的角色，他不僅在學生日常生活、學習等各個方面發(fā)揮了重要引導和輔助管理作用，而且在學校起著引導和組織學生的功能。對學生來講，除了假期、課后以及周末時間之外，他們在學校與班主任相處的時間相對更長，必然有利于建立和諧的師生關系。但實際上，對于小學生來講，他們的思想意識并不成熟，自制力、約束力和自我管理能力、意識都相對較差。因此，班主任必須要給予學生過多的關注，既要重視對學生的日常生活、學習狀態(tài)進行及時、全面、深入的了解和掌握，又要時時刻刻加強對學生進行心理健康教育和品德思想教育，從而幫助學生養(yǎng)成良好學習習慣，樹立正確價值觀，促進學生健康、全面發(fā)展［2］。

二、小學班主任班級管理工作面臨的困境

（一）班級矛盾復雜，管理壓力大

如今的小學生都是“10后”一代，他們從小就在萬般呵護與家長、親人的寵愛之下長大，在家中可謂是“說一不二”。作為很多家庭中的“小公主”“小皇帝”，這些學生素來就驕傲自大，習慣以自我為核心，從而在班級群體中，難以與他人和諧相處，甚至會排斥他人，經(jīng)常還會無故制造很多班級矛盾，既不利于營造和諧的班級氛圍，也不利于建立和形成融洽的師生關系。因此，小學班主任需要經(jīng)常針對學生之間的矛盾和糾紛進行調(diào)解。如果不能及時處理和解決問題，甚至有可能引發(fā)沖突，從而會導致家長和學生極度不滿，無形中增添了班級管理的難度。與此同時，班主任在學校還要完成自身的教學工作任務，在教學工作開展中，除了需要做好學校安排的相關教學檢查、評估工作之外，回到家中也需要處理家庭中的各種事宜。這些瑣碎的工作，不僅會耗費班主任老師大量時間和精力，更可能會使他們忙于教學工作，無暇顧及班級管理，一旦有所疏忽，就會大大增加管理難度。

（二）學生心智不成熟，管理局限性多

愛玩是小學生的天性。如今的“10后”普遍生長于社會快速發(fā)展的時代，他們思想極度開放，但心智尚不完全成熟，年齡較小，普遍缺乏正確認知。在班級管理實踐中，班主任每天面對的是一群調(diào)皮搗蛋、天性奔放、心智不成熟的小學生。這些學生正處于思想行為形成的關鍵期，他們對很多事物充滿好奇心，但是還未形成正確的價值觀，因此在做出行動之前，并不會像成年人那樣深思熟慮，妥善思考，而是靠意氣行事，并不會考慮對自己的行為負責。這就使得班主任在小學班級管理中，面臨著很大的局限性［3］。

（三）學生年紀較小，班級凝聚力欠佳

小學生年齡普遍在6～13歲，這一階段無疑是學生一生之中最為重要的啟蒙階段。因此，作為小學班主任，其面臨最大的困境并不是來自自身，而是學生個體。他們渴望被尊重，被認可，被理解，被關注，但價值觀念薄弱，思想行為隨意性又較強，既不能打，又不能罵。如果管理過于嚴厲，會限制學生思維觀念發(fā)展；但如果管理過于松懈，又可能讓一部分自制力較差的學生變得思想淡化，行為懶散。這部分學生存在的最大問題就是容易忽視班級管理規(guī)章制度，我行我素，缺乏集體意識和團結意識，容易“劍走偏鋒”，對班級、個人的榮譽觀念看得比較輕淡，因而在班級活動中總是不隨大流，搞特殊化，凸顯自己的個性，使得班級凝聚力大大下降。殊不知，“集體意識”和“凝聚力”是班級管理中最重要的“精神樞紐”，它是維系班級學風、班風的重要基礎。如果學生忽視集體意識，淡化集體精神，只是堅持個體發(fā)展的原則，心中只有小我而無大我，無疑不利于班級整體榮譽的維護，也會使得班級凝聚力欠佳，班主任的班級管理效果會大打折扣，更不利于班級管理工作長效發(fā)展［4］。

三、小學班主任班級管理工作困境的突破路徑分析

（一）創(chuàng)新管理理念，做好學生之間的溝通調(diào)節(jié)工作

在小學班級管理實踐中，班主任應抓住工作難點與重點，充分認識現(xiàn)實環(huán)境的復雜性特點，注重與學生的交流溝通，通過有效的溝通拉近師生之間的情感距離，更要積極優(yōu)化班級管理的職責，多換位思考，多站在學生角度分析和解決問題，讓學生樹立遠大的學習目標，規(guī)范學生日常行為，強化學生思維意識。在溝通引導中，不斷提高班級管理工作效果，堅持“以人為本”，營造和諧、溫馨的班級管理氛圍。在此基礎上，班主任要密切觀注每個學生的心理狀況和學習情況表現(xiàn)，運用班級管理藝術，給予學生適當?shù)闹С峙c鼓勵，使其從心理上得到認可，樹立班主任權威，為班級管理工作優(yōu)化奠定堅實基礎［5］。

例如，在班級管理過程中，如果有個別學生因為遲到或其他原因?qū)е掳嗉壩茨茉趯W校評比中獲得“優(yōu)秀班級”榮譽稱號，那么班主任就不宜對該學生一味責怪和批評，而是應該本著引導、教育的原則，站在班級整體的角度，對該學生的錯誤行為進行分析，通過師生之間的心理對話和情感溝通，幫助學生從多角度分析自身的原因，讓學生從主觀上深刻意識到自己所犯錯誤的嚴重性。這種教育管理方法在一定程度上保護了學生的自尊心。班主任創(chuàng)新管理理念，對學生進行溝通式、引導式教育，有助于提升班級管理水平和質(zhì)量，促進學生身心健康發(fā)展。

（二）轉變固有班級管理模式，加強對學生規(guī)則意識的引導

在班級管理中，小學班主任要學會轉變固有班級管理模式，重視自身的行為引導和思想引導作用，通過班級管理模式優(yōu)化或創(chuàng)新，結合學生實際情況，深入分析每個學生的興趣愛好、學習狀況、認知能力、學習能力、接受能力等情況，為其制定針對性的方案，進一步加強對學生規(guī)則意識的引導，幫助每個學生樹立適合自己的班級管理目標，并從管理的具體細則、內(nèi)容等方面著手，賦予每個學生一定的職責和權限，讓每個學生都是班級管理的“形象使者”，使其樹立主人翁意識，實現(xiàn)班級管理模式的創(chuàng)新與變革。與此同時，班主任要給予學生更多的理解，時時、事事、處處都要體現(xiàn)學生的主體地位，強化學生的規(guī)則意識，使其從內(nèi)心深處認識到自己不僅是班級中的一分子，更是重要、必不可少的一員，進而讓學生樹立責任意識、大局意識、規(guī)則意識，自覺維護班級管理規(guī)章制度，自覺投身到班級管理實踐中，齊心協(xié)力構建高效的班級管理體系［6］。

例如，班主任在小學班級管理中，要以“班級制度建立”為契機，組織學生開展主題班會。班會可重點圍繞小學班級管理工作的機制、職責劃分、權責界定、不良行為處罰、獎勵、班級制度建設等內(nèi)容來開展，既要從主觀上通過德育引導強化學生的主體意識，又要從客觀上依靠相關制度規(guī)范和條例，點燃學生的主動參與性和班級管理的激情，通過班級制度和管理機制的主題班會，充分展現(xiàn)全班學生的見解、意識、思想、觀點等。在此過程中，班主任要發(fā)揮自身的引導作用，致力于全班師生一同奮斗的工作目標，積極引導學生主動參與到班級制度制定過程中。

（三）善于融合信息技術，滲透家校合作教育管理思想

由于學生自制力差，因此基于單一固定的教育觀念不利于素質(zhì)教育發(fā)展。例如，班主任作為班級管理的組織者和引導者，既要考慮每個學生的自身感受，又要尊重學生的主體地位，如果只是一味依賴傳統(tǒng)權威來管理學生，勢必會增加巨大阻力。對學生而言，班主任雖然在班級管理中占據(jù)著主動權，但是并不意味著學生就必須要無條件服從和被動接受，這種落后、傳統(tǒng)的班級教育管理理念會大大挫傷學生的主觀能動性。隨著新課程改革工作的進行，制約和影響班級管理工作發(fā)展的主要因素就是落后的管理理念。班主任的一言一行以及主體思想都會對學生的行為產(chǎn)生影響。如果班主任僅僅是站在成人的角度去盲目管理，對學生的相關行為進行強加制止，就會讓學生完全活在成人的世界中。這種班級管理理念并不符合素質(zhì)教育時代學生的成長規(guī)律，也會阻礙學生的個性化發(fā)展。當學生對班主任的行為方式不理解時，甚至還會產(chǎn)生叛逆、抵觸和厭煩的心理。針對這種情況，班主任還可合理運用信息技術，堅持“柔性管理”方法，充分尊重學生的主體地位，滲透家校合作教育管理思想。

例如，在“每月之星”評選活動的過程中，班主任要充分融合利用電腦、多媒體、智能手機等網(wǎng)絡信息設施，建立班級管理微信群，增進教師與學生、家長之間的距離。小學生思想簡單，他們在學校的日常生活和學習行為都比較自在散漫，加之學生的自制能力較差，是非觀念都比較模糊，難以按照班主任既定的規(guī)章制度進行班級活動。尤其是有些班主任目前在班級管理過程中，受傳統(tǒng)固有思想觀念的影響，仍采用單一的方式進行管理，在班級考核評價中總是簡單地將學生的學習成績視為班級管理成功與否的標志，從而導致自身在班級管理實踐中，對學生的品德教育和心理健康教育工作比較淡化。從教育心理學角度來講，如果一個班級缺乏硬性的班級管理制度和標準，僅僅依靠學生自覺，很難做到有效的管理。為此，班主任必須要深入滲透“家校合作”教育管理思想，堅持“柔性管理”方法，充分尊重學生的主體地位，有效突破小學班主任班級管理工作的困境，為學生營造健康、和諧、開放、積極的班級成長氛圍，助力學生健康成長與成才。

綜上所述，小學班主任班級管理工作困境的形成既有主觀原因，又有客觀因素，主要體現(xiàn)為：班級矛盾復雜，管理壓力大；學生心智不成熟，管理局限性多；學生自制力差，單一固定的教育觀念不利于素質(zhì)教育發(fā)展；學生年紀較小，班級凝聚力欠佳等?；诖?，小學班主任在班級管理工作實踐過程中，必須深入分析自身所面臨的管理困境，充分認識到這些困境的成因和表現(xiàn)，并引導學生深刻意識到班級管理工作對自身成長與成才、發(fā)展的重要促進和影響作用，從而立足于班級管理實際，在掌握小學生身心特點及發(fā)展規(guī)律基礎上，堅持以人為本的教育觀，不斷創(chuàng)新管理理念，積極做好學生之間的溝通調(diào)節(jié)工作；適時轉變固有班級管理模式，進一步加強對學生規(guī)則意識的引導；巧用和善于融合現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術為學生提供展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的平臺。