蔣皎皎
摘要:良好的師生互動是語文教學(xué)的基本要求,也是貫徹落實新課改精神的體現(xiàn)。目前,語文教學(xué)中的師生互動存在形式單調(diào)、缺乏深度、忽視反思等情況。對此,語文教師要突破語文教學(xué)的藩籬,積極營造溫馨、和諧的課堂氛圍,增加與學(xué)生的互動交流,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和真實想法,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。文章在分析語文教學(xué)中師生互動現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,重點探究師生互動策略:創(chuàng)設(shè)互動情境,營造互動氛圍;巧設(shè)課堂提問,創(chuàng)造互動機會;運用信息技術(shù),豐富互動形式;組織課堂活動,提升互動興趣;優(yōu)化教學(xué)評價,助力目標(biāo)達成。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;師生互動;情境;提問;信息技術(shù);評價
中圖分類號:G623.2文獻標(biāo)志碼:A文章編號:1008-3561(2023)05-0081-04
師生互動是課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié),可以加深師生之間的了解,反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。基于新課改的要求,教師要重視課堂互動,積極改善師生溝通不暢的問題,給學(xué)生提供展示自我的機會,形成靈動、多樣的語文課堂環(huán)境,從而逐步提高語文教學(xué)效率。這就要求教師將互動教學(xué)理念引入語文課堂,探尋有效的師生互動策略,設(shè)計形式多樣的課堂互動活動,改變傳統(tǒng)單向的教學(xué)局面,將學(xué)生的課堂主體地位落到實處,培養(yǎng)他們的獨立思考能力和創(chuàng)新能力。
1.師生互動形式單調(diào)
在語文課堂上,有的教師對師生互動的關(guān)注度不高,認為互動會浪費很多時間,所以會人為地減少互動頻率,但這樣就會使課堂變得單調(diào),導(dǎo)致學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣。還有的教師通過口頭提問的方式與學(xué)生互動,但只挑選優(yōu)等生回答問題,很少提問學(xué)困生,這在一定程度上造成了溝通不暢,容易產(chǎn)生兩極分化的現(xiàn)象。另外,有的教師并不給學(xué)生提供質(zhì)疑的機會,這就導(dǎo)致語文課堂的互動流于形式。
2.師生互動缺乏深度
課堂互動的關(guān)鍵在于深度和廣度,只有挖掘出語文知識的本質(zhì),對學(xué)生產(chǎn)生啟發(fā)和激勵作用,才是成功的互動。但部分語文教師設(shè)計的課堂互動層次非常淺,當(dāng)學(xué)生回答正確后就不再追問或者拓展,而這不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。另外,有的語文教師片面地認為通過多媒體進行互動就是創(chuàng)新,于是將教學(xué)內(nèi)容全部制作成電子課件,要求學(xué)生死記硬背課件中的知識點。由于得不到教師的有效指導(dǎo)和監(jiān)督,部分學(xué)生產(chǎn)生課堂注意力不集中、找不到學(xué)習(xí)重點等情況。
3.師生互動忽視反思
當(dāng)師生完成互動后,教師要帶領(lǐng)學(xué)生進行全面反思,找出在教學(xué)和學(xué)習(xí)中存在的問題,有針對性地改進,從而達到最佳的教與學(xué)效果。但有的教師并不重視反思環(huán)節(jié),互動后就進入下一個教學(xué)環(huán)節(jié),導(dǎo)致學(xué)生的思維跟不上教師的節(jié)奏,這不僅會降低互動的效果,還會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。對于學(xué)生反思出的問題,部分教師并未及時解答,而是讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中避免出錯,根本沒有協(xié)助學(xué)生找出原因以及解決問題的方法,導(dǎo)致學(xué)生在師生互動中出現(xiàn)懈怠心理,而這不利于高效語文課堂的構(gòu)建。
1.創(chuàng)設(shè)互動情境,營造互動氛圍
(1)聯(lián)系生活展現(xiàn)情境。在課堂教學(xué)中,教師要樹立生活化教學(xué)理念,把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來,創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境,用學(xué)生熟悉的人、事、物喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。例如,在教學(xué)《黃山奇石》時,針對部分學(xué)生沒有去過黃山的情況,教師可以把自己或他人游覽黃山時拍攝的照片作為教學(xué)素材,讓學(xué)生傳看,還可以結(jié)合自己的游覽經(jīng)歷,用“現(xiàn)身說法”的形式為學(xué)生介紹課文中所描繪的景色以及其他景點,還要積極回答學(xué)生提出來的問題。通過教師的解答,學(xué)生可真切地感受到黃山之美,從而積極參與課堂互動??梢姡郧榫硢拘褜W(xué)生的生活情感,可使教學(xué)內(nèi)容真正被學(xué)生理解。
(2)利用音樂渲染情境。音樂是心靈的傾訴、情感的流淌,具有較強的感染力,很容易引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。教師在教學(xué)時可以選擇與文本情感基調(diào)一致的音樂作品,以渲染課堂教學(xué)氛圍,讓學(xué)生伴隨美妙的音樂旋律走近作者,產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象,產(chǎn)生想說、想學(xué)的欲望,以此提高學(xué)生的課堂參與度。例如,在教學(xué)《大自然的聲音》時,教師可以為學(xué)生播放班得瑞的經(jīng)典輕音樂《春野》,帶領(lǐng)學(xué)生走進春天、走進大自然,讓學(xué)生在流暢的音樂旋律中感受蟲鳴,感受流水聲,感受山林的清新空氣。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中傾聽真實的聲音,讓學(xué)生由“苦學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”,由被動變?yōu)橹鲃?。這樣,學(xué)生就會感覺十分輕松,并帶著獨特的學(xué)習(xí)體驗主動參與師生互動,實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。
(3)錘煉語言描繪情境。語言是師生互動的主要手段,教師在課堂教學(xué)中要注重自身的語言藝術(shù),不僅要講普通話,運用規(guī)范性的語言,還要善于營造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。古人云:“感人心者,莫先乎情,莫始乎言,莫切乎聲,莫深乎義?!币虼?,教師要注重語言的情感性,用富有情感的語言為學(xué)生描繪情境,扣動學(xué)生的心弦,使學(xué)生積極參與互動。例如,在教學(xué)《手術(shù)臺就是陣地》一課時,教師可用聲情并茂的語言為學(xué)生描述:“時間的流逝會帶走很多記憶、許多往事,但有些歷史要永遠銘記,英雄人物的高大形象也永遠在我們心中,《手術(shù)臺就是陣地》就把我們帶回戰(zhàn)火硝煙的戰(zhàn)場,引導(dǎo)我們認識一位具有崇高品質(zhì)和偉大精神的醫(yī)生……”激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感,使學(xué)生主動融入教師所描繪的情境中,可有效解決語文教學(xué)中存在的效率不高的問題。
2.巧設(shè)課堂提問,創(chuàng)造互動機會
(1)把握教學(xué)時機,適時提問。課堂提問是語文課堂的重要組成部分,也是師生互動的主要形式,對學(xué)生語文思維的發(fā)展具有重要作用。“不學(xué)不成,不問不知?!闭Z文教學(xué)就是讓學(xué)生帶著問題而來,帶著問題而去的互動過程。教師在課堂教學(xué)中要善于把握教學(xué)時機,適時、適當(dāng)提問,用恰到好處的提問啟迪學(xué)生的思維,使學(xué)生有目的、有方向地進行學(xué)習(xí)。例如,在教學(xué)《曹沖稱象》時,教師可鼓勵學(xué)生想象:“假如我們眼前有一頭大象,你會用什么辦法稱它的體重?”用開篇設(shè)疑的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,可讓學(xué)生帶著強烈的好奇心參與課堂討論。學(xué)生的閱讀理解能力有限,其在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)對課文主旨把握不準的情況,而這往往就是教學(xué)的重點與難點。為此,教師可在教學(xué)的重難點處設(shè)問,讓學(xué)生成為“好知者”,積極進行思考。以《賣火柴的小女孩》教學(xué)為例,很多學(xué)生在閱讀時只是單純地把它當(dāng)作一篇童話故事,對于文章的中心思想并不關(guān)注。在教學(xué)時,教師可引導(dǎo)學(xué)生把自己的生活與賣火柴小女孩的生活相比,思考這個故事帶來的啟示,以此打開學(xué)生的思路,使學(xué)生的思考不再局限于課文,實現(xiàn)學(xué)與用、質(zhì)與量的可持續(xù)發(fā)展。
(2)注重提問藝術(shù),啟迪思維。在傳統(tǒng)語文教學(xué)中,部分教師為了集中學(xué)生的注意力,調(diào)動學(xué)生的積極性,往往采用大量提問的方式,使語文課堂成為了滿堂問,壓得學(xué)生喘不過氣。因此,教師要正確對待課堂提問,雖然它是師生互動的有效方式,但在應(yīng)用時也要講究方法與技巧。在提問時,教師要注重問題的啟發(fā)性,所涉及的問題要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),在知識的增長點上布置懸念,以啟迪學(xué)生的思維。例如,在教學(xué)《葡萄溝》時,教師就可以采用連環(huán)問的方式,根據(jù)課文內(nèi)容由易到難提出一系列問題:“葡萄溝在什么地方?為什么稱它為葡萄溝?”“寒暑假,你們喜歡到哪里去旅游?為什么?”由淺入深的問題可發(fā)散學(xué)生的思維,后面開放性的問題可以拓寬學(xué)生的互動空間,鍛煉學(xué)生的思維能力和語言表達能力。學(xué)生的思維非常活躍,在課堂提問時,教師要注重趣味性,以新穎的提問角度和新鮮有趣的提問內(nèi)容,引發(fā)學(xué)生的積極思考與互動。例如,在教學(xué)《將相和》時,教師可結(jié)合課文內(nèi)容讓學(xué)生思考:“藺相如舉起和氏璧要撞向柱子。你認為他是真撞還是假撞呢?這說明了什么?”富有趣味性的提問可營造輕松、愉快的互動氛圍,讓學(xué)生充分發(fā)揮聯(lián)想與想象,形成自己獨到的見解。
3.運用信息技術(shù),豐富互動形式
(1)搭建互動平臺,拓寬互動渠道。信息技術(shù)給語文教學(xué)帶來了豐富的資源,也改變了師生互動方式。在傳統(tǒng)語文教學(xué)中,師生之間的互動以面對面的交流為主,而隨著信息技術(shù)的推廣,教師可以利用信息技術(shù)的交互性和共享性,搭建師生互動平臺,有效豐富師生互動的方式,提高師生互動的頻率。例如,教師可以利用微信、釘釘?shù)韧ㄓ嵻浖M建語文學(xué)習(xí)交流群,創(chuàng)建師生互動的虛擬空間,實現(xiàn)“一對多”的交流。教師還可以將每天的學(xué)習(xí)任務(wù)、課堂教學(xué)資源、課外拓展材料等在群中共享,從而滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求,使每一個學(xué)生都有所收獲。教師還可以將學(xué)生的疑問發(fā)布到群中,組織學(xué)生開展討論,鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,以此將課堂教學(xué)中的師生互動延伸到課后,加強學(xué)生對課堂知識的理解,充實學(xué)生的課后生活。
(2)運用電子白板,實現(xiàn)實時互動?;谛畔⒓夹g(shù)發(fā)展的交互式電子白板可有效解決課件教學(xué)固化、黑板教學(xué)枯燥乏味的問題,為語文教學(xué)注入新的生機與活力,使課堂更具開放性和互動性。教師可以運用電子白板為學(xué)生展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,使枯燥的書本知識更具直觀性和形象性,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的課堂互動興趣。例如,在教學(xué)王之渙的《登鸛雀樓》時,教師可運用交互式電子白板把古詩轉(zhuǎn)換成動靜結(jié)合、聲像并茂的優(yōu)美情境,用生動、形象的畫面激發(fā)學(xué)生的互動興趣。教師還可以利用電子白板為學(xué)生展示抽象的語文知識,如為學(xué)生呈現(xiàn)動態(tài)的書寫過程,讓學(xué)生更加清楚地看到筆畫順序,還可以讓學(xué)生走到講臺上利用電子白板進行書寫,以增強課堂教學(xué)的趣味性,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗,使越來越多的學(xué)生愿意參與互動。游戲是學(xué)生喜歡的活動形式,在教學(xué)中,教師可利用交互式電子白板的動態(tài)與模擬功能,設(shè)計一些趣味小游戲,用寓教于樂的方式點燃學(xué)生互動的激情,如在識字教學(xué)中開展猜字游戲時,可利用交互式電子白板為學(xué)生出示實物,然后讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進行聯(lián)想,將這些實物轉(zhuǎn)化為漢字,從而更好地掌握字形、字義,有效激發(fā)學(xué)生參與互動的自主性。
4.組織課堂活動,提升互動興趣
(1)創(chuàng)新習(xí)作訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生想象。習(xí)作是語文教學(xué)的難點,有的學(xué)生寫出來的習(xí)作缺乏真情實感,沒有條理邏輯,無法引發(fā)讀者的閱讀興趣。所以,語文教師要發(fā)揮互動的優(yōu)勢,創(chuàng)新習(xí)作訓(xùn)練方式,針對學(xué)生的不同特點,加強習(xí)作方法指導(dǎo),讓每個學(xué)生都可以找到適合自己的習(xí)作策略,從而寫出文質(zhì)兼美的習(xí)作。例如,在拋出習(xí)作任務(wù)后,教師可通過多媒體大屏幕展示習(xí)作的背景和思路,發(fā)散學(xué)生的思維,讓學(xué)生暢談自己的想法,在互動中形成創(chuàng)新思維。有些習(xí)作具有一定難度,如果學(xué)生以正常的思路找不到切入點,教師就可以指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念,以“反著想”的方式進行構(gòu)思,鍛煉學(xué)生的逆向思維,使其自由地表達情感。
(2)引入角色扮演,煥發(fā)課堂生機。角色扮演是學(xué)生非常喜歡的互動形式,不僅可讓學(xué)生施展自己的才華,還可以鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力。很多語文課文都是以故事的形式呈現(xiàn)的,包含豐富的情節(jié)和人物關(guān)系,是最佳的劇本,對于學(xué)生具有獨特的吸引力。所以在教學(xué)中,語文教師可充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的角色,設(shè)計人物形象。例如,在教學(xué)《小英雄雨來》時,教師可組織學(xué)生進行角色表演,讓學(xué)生自選角色,分組進行排練,然后邀請學(xué)生到講臺上表演。這不僅可鍛煉學(xué)生的臨場發(fā)揮能力和語言表現(xiàn)力,還可加深學(xué)生之間的友誼。通過角色扮演,學(xué)生對小英雄雨來的了解更深刻,知道小雨來是抗日戰(zhàn)爭年代里冀東少年兒童的一個縮影,并且對“有志不在年高”這句話有了新的理解。
(3)開展誦讀活動,弘揚傳統(tǒng)文化。經(jīng)典誦讀一直都是語文教學(xué)的重點,可以夯實學(xué)生的文學(xué)基礎(chǔ),在潛移默化中弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。但有的學(xué)生對誦讀不感興趣,不能保持長久的誦讀激情,容易出現(xiàn)“三天打魚,兩天曬網(wǎng)”的情況。這就需要教師做好指導(dǎo),改變枯燥的誦讀形式,引入新型教學(xué)模式,使學(xué)生樂于展示自我。例如,教師可在大課間的時候組織學(xué)生進行誦讀,使學(xué)生盡情領(lǐng)略經(jīng)典,并感悟其精神。教師還可在“紅旗下的講話”活動中組織學(xué)生誦讀經(jīng)典,讓更多的學(xué)生受到心靈洗滌和文化熏陶。在校園文化節(jié)上,教師也可鼓勵學(xué)生穿著漢服,朗誦古詩詞,讓學(xué)生積極傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在每一次活動中,教師都要記錄下學(xué)生的精彩瞬間,并且與學(xué)生分享心得體會,使學(xué)生獲得有益的指導(dǎo),生成強大的精神動力。
5.優(yōu)化教學(xué)評價,助力目標(biāo)達成
(1)鼓勵評價法。根據(jù)學(xué)生的個性特點,教師可在課堂評價中實施鼓勵評價法,讓學(xué)生感受到被尊重、被賞識,從而更積極參與課堂互動。對此,教師要深入研究鼓勵評價法,對不同的學(xué)生要從不同的側(cè)面進行鼓勵,以此達到最佳的評價效果。例如,對于不自信的學(xué)生,教師要多夸獎他們,呵護學(xué)生的自尊心,還要用充滿贊許的目光看待學(xué)生,給他們提供表現(xiàn)的機會,消除學(xué)生的膽怯和恐懼心理。對于學(xué)習(xí)進步較大的學(xué)生,教師要看到他們的閃光點,鼓勵他們再接再厲,使其在學(xué)習(xí)中體驗到成功的喜悅,獲得進取的力量。而對于班級的優(yōu)等生,教師既要夸獎他們,還要給他們樹立更高的學(xué)習(xí)目標(biāo),那就是帶動班級的學(xué)困生,實現(xiàn)全體學(xué)生的共同進步。鼓勵性評價可改善師生關(guān)系,使學(xué)生敢于跟教師分享自己的喜怒哀樂,并有利于推進評價改革,使個性化評價落到實處。
(2)參與評價法。在傳統(tǒng)語文課堂上,教學(xué)評價的關(guān)注點以“教師”為主,學(xué)生只能接受教師的評價,整個評價過程既單一又枯燥。有的教師對學(xué)生的評價較少,對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程關(guān)注不足。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下,語文教師要引導(dǎo)學(xué)生參與課堂評價,給學(xué)生提供發(fā)表意見的機會,形成愉悅的互動氛圍。首先,學(xué)生可以評價自己在課堂上的表現(xiàn)、在學(xué)習(xí)中的體會,再聽取教師的點評,這樣可幫助學(xué)生有效調(diào)整自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏,實現(xiàn)多元化發(fā)展。其次,學(xué)生可評價教師的授課方式、授課內(nèi)容等,給教師提出一些教學(xué)建議。教師要認真傾聽學(xué)生的真實想法,使自己從講臺上的講授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,實現(xiàn)評價主體的多元化。再次,學(xué)生可以評價自己的同桌或者小組成員,形成更加開放化的評價體系。
(3)線上評價法。在互聯(lián)網(wǎng)時代,越來越多的人工智能設(shè)備被運用到課堂教學(xué)中,既可活躍課堂氣氛,又可展現(xiàn)創(chuàng)新教育的魅力。課堂評價也要與時俱進,教師可以采用線上評價法,發(fā)揮家校合力,共同助力教學(xué)目標(biāo)的達成。例如,在網(wǎng)絡(luò)直播授課中,教師看不到學(xué)生的具體表現(xiàn),有些自制力差的學(xué)生就會溜號,做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情,這導(dǎo)致無法準確地評價學(xué)生。所以,教師要大膽創(chuàng)新,利用網(wǎng)絡(luò)平臺的小程序為學(xué)生布置問卷調(diào)查、作業(yè)提交等任務(wù),讓學(xué)生在家長的幫助下拍照上傳,實現(xiàn)互評互學(xué)。教師還可以召開網(wǎng)絡(luò)家長會,在線上與家長進行溝通,讓家長反饋學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況,并且為家長提供科學(xué)的教育方法,有針對性地進行在線答疑,為健全評價體系開創(chuàng)新的思路。
綜上所述,師生互動是一種全新的教學(xué)體驗,同時也是一種學(xué)問,只有掌握正確的互動方式,才能構(gòu)建高效的語文課堂。對此,語文教師要打造平等的師生關(guān)系,全面實施創(chuàng)新型教育方法,在課堂上調(diào)動起學(xué)生的自主性,實現(xiàn)師生之間的雙向交流,促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果的提升。與此同時,教師還要把握師生互動的時機,探索多元化的互動方式,營造開放的語文課堂氛圍,逐步提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。
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Exploration of the Application of Teacher-student Interaction in Chinese Classroom Teaching
Jiang Jiaojiao
(Shuangping Primary School, Tunzi Town, Zhenyuan County, Qingyang City, Gansu Province, Zhenyuan 744502, China)
Abstract: Good teacher-student interaction is the basic requirement of Chinese teaching and the embodiment of implementing the spirit of the new curriculum reform. At present, the teacher-student interaction in Chinese teaching is monotonous in form, lacking in depth and neglecting reflection. In this regard, Chinese teachers should break through the barriers of Chinese teaching, actively create a warm and harmonious classroom atmosphere, increase interaction with students, understand students learning feelings and real ideas, so as to improve students learning effect. Based on the analysis of the current situation of teacher-student interaction in Chinese teaching, this paper focuses on exploring teacher-student interaction strategies: creating interactive situations and creating interactive atmosphere; skillfully set up classroom questions and create interactive opportunities; use information technology to enrich interactive forms; organize classroom activities to enhance interactive interest; optimize teaching evaluation to help achieve goals.
Key words: primaryschoolChinese;teacher studentinteraction; situations;questions; information technology; evaluate