種天高

摘要：美術是落實美育任務的主要學科，其學科核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在圖像識讀、美術表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解等方面。文章重點探究基于核心素養(yǎng)的初中美術教學創(chuàng)新途徑：引導學生認真觀察，培養(yǎng)學生的圖像識讀素養(yǎng)；激發(fā)學生的美術學習興趣，培養(yǎng)學生的美術表現(xiàn)素養(yǎng)；啟發(fā)學生的情感認知，培養(yǎng)學生的審美判斷素養(yǎng)；訓練學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)意實踐素養(yǎng)；引導學生體驗文化，培養(yǎng)學生的文化理解素養(yǎng)。

關鍵詞：初中美術；核心素養(yǎng)；教學設計；實踐策略

中圖分類號：G633.955文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）05-0137-04

一、引言

隨著素質(zhì)教育理念的不斷落實，各學科教學都在積極關注學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。美術是一門視覺藝術，在教學中，教師可通過觀察、體驗、思考、探究、評價等具有美術學科特點的學習活動，使學生形成美術學科核心素養(yǎng)。美術學科的核心素養(yǎng)包括圖像識讀、美術表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解，包含在“造型·表現(xiàn)”“設計·應用”“欣賞·評述”和“綜合·探索”等教學內(nèi)容中。例如，“造型·表現(xiàn)”的設計意圖是充分激發(fā)學生的情感以及認知，引導學生在美術學習中大膽創(chuàng)造，以強化學生的美術表現(xiàn)以及創(chuàng)新實踐等能力；“設計·應用”的設計意圖是引導學生形成創(chuàng)意，其對標的核心素養(yǎng)是圖像識讀、創(chuàng)意實踐和美術表現(xiàn)等；“欣賞·評述”的設計意圖是引導學生通過美術學習感受藝術作品的情感表達，即引導學生通過感受、欣賞等方式形成審美心理結(jié)構(gòu)，強化學生的文化理解以及審美判斷等素養(yǎng)；“綜合·探索”的設計意圖是發(fā)展學生的綜合實踐能力與探究發(fā)現(xiàn)能力，即引導學生通過探索美術知識的呈現(xiàn)方式內(nèi)化審美素養(yǎng)，提升綜合實踐能力?；诖?，在初中美術課程教學中，教師要深入挖掘課程資源，創(chuàng)新教學方法，引導學生在理論探究與實踐探索中發(fā)展核心素養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)的初中美術教學創(chuàng)新策略

1.引導學生認真觀察，培養(yǎng)圖像識讀素養(yǎng)

在鑒賞美術作品的過程中，教師要積極引導學生感受美術作品的色彩、造型、材質(zhì)等基本特征，了解美術作品的意義、內(nèi)涵以及在生活中的價值。這樣，學生可通過識別、觀察藝術形象，進一步解讀美術作品，掌握聯(lián)系、比較的美術鑒賞方法，逐步提升圖像識讀素養(yǎng)。在初中美術教學中，教師要結(jié)合學生的認知發(fā)展階段，構(gòu)建具有引導性的教學情境，促使學生通過認真觀察，形成對美術圖像的初步感受，發(fā)現(xiàn)彼此的區(qū)別，并初步判斷圖像特征以及所歸屬的類別。然后，教師要進行相應的指導、點撥，促使學生在直觀感受的基礎上，分析圖像的內(nèi)涵，并結(jié)合圖像在生活中出現(xiàn)的場景、表達的含義形成圖像識讀核心素養(yǎng)。

例如，在“藏書票”的教學設計中，教師可在分析教材資源的基礎上提煉其中的圖像資源，為提升學生的圖像識讀素養(yǎng)創(chuàng)設引導性的教學情境。首先，教師可利用多媒體課件引導學生認真觀察教材中給出的藏書票，解讀其中的圖像。對于世界上第一枚藏書票《刺猬》，學生觀察到，藏書票展示的是一只嘴里銜著野花的刺猬，下面是野草，緞帶上寫著一段外文，經(jīng)過教材提示為“慎防刺猬給你一吻”。對于中國的第一枚藏書票《關祖章藏書票》，學生觀察到，其展示的是一個身居書海、秉燭夜讀的書生，身邊不乏古典著作《周易》等，腳邊是書箱、佩劍等，畫面的最上端印有“關祖章藏書票”的字跡。教師肯定了學生們的觀察，然后可在此基礎上引出“藏書票”的教學主題，為學生科普藏書票的歷史知識，并要求學生分組合作，對比分析《刺猬》《關祖章藏書票》這兩枚藏書票，探索研究以下問題：藏書上的圖案有什么獨特的意義？藏書票是由哪幾部分組成的？分別代表的是什么？各組學生經(jīng)過一番討論后，紛紛表達了對藏書票的認識，教師可在學生歸納的基礎上總結(jié)，明確藏書票是由圖案和文字構(gòu)成的，圖案主要體現(xiàn)書的內(nèi)容、風格和特點，通常有人物、植物、動物、風景等內(nèi)容，文字主要包含票主簽名和創(chuàng)作時間等信息。經(jīng)過教師的引導，學生可對藏書票的圖像形成更加深刻的認識。接下來，教師可繼續(xù)引導學生欣賞不同類型的藏書票，并讓學生討論思考如下問題：藏書票有什么用途？其中的畫面內(nèi)容與藏書有什么關系？在學生討論問題的過程中，教師要積極參與其中，引導學生結(jié)合每一枚藏書票上的圖像推測藏書的內(nèi)容或者藏書者的偏好。這樣，經(jīng)過思考、猜測，學生可逐漸認識到藏書票與藏書、藏書人之間的關系，同時體會到這些圖像具有的思想內(nèi)涵。最后，教師可創(chuàng)設情境，引導學生根據(jù)所學知識自制藏書票：某位老師是一個特別愛看書的人，他家的藏書很多，現(xiàn)在他想為每本書貼上藏書票，作為自己藏書的獨特標記。目前有“風車”“冬雪”“魚”三種類型的藏書票，請根據(jù)圖像識讀說一說這些藏書票適合貼在哪一類書籍上。學生可首先討論藏書票的圖像，然后對藏書票進行分類，并對標不同的書籍內(nèi)容，之后給出具體的實施方案。

在這一教學案例中，教師重點結(jié)合藏書票中的圖像引導學生進行觀察、分析、體驗，并結(jié)合現(xiàn)實生活中的閱讀經(jīng)歷促使學生運用知識解決問題，可有效鍛煉學生的圖像識讀能力。

2.激發(fā)學生美術學習興趣，培養(yǎng)美術表現(xiàn)素養(yǎng)

學生在美術學習中可通過利用傳統(tǒng)以及現(xiàn)代媒體材料，形成空間造型意識，創(chuàng)造出表達自己思想情感的視覺形象，即以美術作品體現(xiàn)自己的想象、構(gòu)思能力，并能在學科融合的實踐中運用美術表現(xiàn)能力去解決生活中的問題，這就是學生的美術表現(xiàn)素養(yǎng)。要想讓學生利用所學知識表現(xiàn)自己的藝術體驗和感悟，形成個性化的美術作品，就要讓學生對美術學習產(chǎn)生興趣。因此，在初中美術教學中，教師可利用美術作品展現(xiàn)出的獨特美感，充分調(diào)動學生的美術學習興趣，激發(fā)學生的內(nèi)在表現(xiàn)動機，引導學生大膽圍繞自己的興趣進行創(chuàng)作、思考、實踐，表達自己對藝術的認知，進而提升美術表現(xiàn)素養(yǎng)。

例如，在“設計紋樣”一課的教學設計中，教師可在上節(jié)課“了解紋樣”的基礎上鍛煉學生的美術表現(xiàn)素養(yǎng)，讓學生初步形成紋樣設計意識，掌握紋樣設計的基本方法，并能運用所學設計紋樣，裝飾生活。首先，承接上一節(jié)課內(nèi)容，利用圖片引導學生欣賞紋樣。教師可利用多媒體為學生展示生活中各種紋樣的圖片，其中包括服飾紋樣、生活用品紋樣等，引導學生討論這些紋樣的特點和取材。這樣，學生可認識到設計者在設計紋樣時是從自然界的動物、植物、人物、風景中獲取廣泛題材和創(chuàng)作靈感，并采取一定的方式進行藝術加工，最終形成充滿藝術美感的各種紋樣。其次，進行圖像對比，引導學生思考紋樣與實物之間的異同點，進而引出紋樣的創(chuàng)作方法。例如，教師可通過展示服飾上的玫瑰花圖案，引導學生對比玫瑰花實物圖案，進而引出“簡化法”，即刪繁就簡，省略瑣碎的形象、次要的部分，保留實物的主要特征，形成典型形象；展示服飾上的菊花紋樣，讓學生在對比中了解“夸張法”。在這一紋樣中，設計者夸張地突顯菊花花瓣的細長、卷曲和秀麗的特色，使整體形象更具有生命力和藝術性，給人以美感；展示瓷碗上的桃子、蝙蝠等圖案，并引出“象征法”，即在特定的藝術形象中賦予美好的寓意。通過鑒賞這些內(nèi)容，學生可充分理解美術作品中蘊含的對某種事物的祝愿以及贊美。接下來，教師可利用微視頻展示設計者設計紋樣的完整步驟，并啟發(fā)學生總結(jié)步驟。學生通過討論交流可逐漸認識到紋樣的設計要經(jīng)過“設計草圖”“著底色、拷印”“上色”等基本步驟。在此基礎上，教師可安排供學生選擇的設計任務，即為班級的黑板報、宣傳欄設計一組紋樣，為班級的文化衫設計紋樣，為自己的房間設計裝飾掛盤。學生可結(jié)合課堂教學內(nèi)容，運用相應的設計方法，按照設計步驟展開實踐。對此，教師要給予學生作品展示的空間，以激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。

在這一教學案例中，教師循序漸進、層層引導，在幫助學生夯實理論基礎的同時，給學生提供創(chuàng)作空間，可讓學生在感悟與實踐中提升美術表現(xiàn)素養(yǎng)。

3.啟發(fā)學生情感認知，培養(yǎng)審美判斷素養(yǎng)

在美術教學中，教師可通過逐步引導，讓學生利用語言、文字的形式表達自身對美術作品以及現(xiàn)實生活中審美對象的評價和判斷，這就是培養(yǎng)學生的審美判斷素養(yǎng)。初中美術是落實美育任務的主要學科，在教學中，教師不僅要讓學生感受到藝術作品以及現(xiàn)實生活中的美，還要讓學生形成健康積極的審美判斷，以及利用藝術手段表達自己的這種判斷。審美判斷與人的情感認知密切相關，在教學實踐中，教師應積極滲透情感教育理念，在美術與生活之間搭建溝通的橋梁，并利用生動的情境渲染氛圍，強化學生的審美體驗，讓學生在生活中發(fā)現(xiàn)美，在耳濡目染的熏陶中形成美的判斷，從而不斷提升審美品位，為美術表現(xiàn)、創(chuàng)意表達等素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎。

例如，在“插花”一課的教學設計中，教師可結(jié)合現(xiàn)實生活中的插花作品，開展欣賞、分析、模仿、實踐、評述等教學活動，并引導學生運用不同的構(gòu)圖形式自主設計插花作品，以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的審美判斷能力。首先，在課前準備階段，教師可引導學生關注生活中的插花，對插花的方式、效果進行簡單的調(diào)研，并通過閱讀教材，了解插花的主題。這樣的教學設計有利于學生找到美術與生活之間的聯(lián)系，并結(jié)合生活經(jīng)驗形成基本的審美判斷。其次，教師要營造開放的課堂氛圍，引導學生進行溝通和交流，并設計問題啟發(fā)學生：關于插花你了解多少？談談給你留下深刻印象的插花作品。在學生討論與表達的過程中，教師要有意識地引導學生從插花造型的角度來體驗、解讀其審美特點，以培養(yǎng)學生的構(gòu)圖意識，為學生自主設計插花奠定基礎。再次，教師可利用圖片展示各種優(yōu)秀的插花作品，讓學生在欣賞中認識到：插花是將鮮花重新配置成一件精致完美、富有詩意的能再現(xiàn)自然美和生活美的花卉藝術品。在這一環(huán)節(jié)，教師可以情境帶動學生的欣賞和思考，讓學生在欣賞、思考花卉藝術作品的過程中形成審美判斷，提升審美情趣。最后，教師可設計主題活動，為學生提供花卉材料，引導學生動手設計插花作品。在實踐活動中，教師可從“主題與意境”的角度引導學生認識到插花作品應保證局部與整體的藝術效果，并體現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性、層次感、節(jié)奏感，展現(xiàn)出造型美、色彩美和意境美。在活動結(jié)束時，教師要給學生提供展示表達的機會，并和學生一同分析和點評，分析插花作品中的美學特點以及需要完善的內(nèi)容。這樣，學生可從美學角度不斷完善插花作品，提高其審美價值，同時結(jié)合實踐強化自身的審美判斷。

在這一教學案例中，教師立足于學生審美素養(yǎng)的發(fā)展，引導學生積累知識，聯(lián)系生活，可使其形成基本的審美判斷，并在設計活動中展現(xiàn)自我判斷，實現(xiàn)審美素養(yǎng)的不斷提升。

4.訓練學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)意實踐素養(yǎng)

在美術教學中，教師要引導學生形成創(chuàng)新意識，并聯(lián)系實際生活，構(gòu)思出具有審美價值與實用功能的作品，這就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)意實踐素養(yǎng)。在美術教學活動中，學生只有圍繞藝術作品展開發(fā)散、聯(lián)想、想象、批判等思維活動，才能形成創(chuàng)意想法，進而指導自身的實踐活動，讓想法變?yōu)楝F(xiàn)實?；诖?，在初中美術創(chuàng)作中，教師應重視學生的思維訓練，讓學生在開放、寬容的課堂環(huán)境中保持對創(chuàng)作的獨立認識，并大膽表達自己的想法，借助多元化的美術材料進行實踐，進而提升創(chuàng)意實踐能力。

例如，在“剪紙”一課的教學設計中，教師可在分析教材的基礎上整合教學資源，設計思維訓練活動，引導學生通過欣賞剪紙作品，了解剪紙的方法和不同地區(qū)作品的風格，引導學生在觀察生活、積累素材的基礎上靈活運用剪紙方法，發(fā)散思維設計個性化作品，進行創(chuàng)意實踐。首先，可利用微視頻引出剪紙主題，引發(fā)學生的自主思考。微視頻介紹了剪紙的基本概念、方法、技巧以及南方、北方剪紙的藝術特色，展現(xiàn)民間剪紙藝人的剪紙過程。剪紙藝人手中的剪刀上下飛舞，很快就呈現(xiàn)出一幅栩栩如生的圖案，對此，學生們表現(xiàn)出極大的興趣。教師可抓住這一時機，為學生進一步介紹中國剪紙文化，并從創(chuàng)意設計的角度分析剪紙作品展現(xiàn)出的巧思。在教師的啟發(fā)下，學生們積極探究剪紙作品的題材與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。接下來，教師可組織剪紙活動，引導學生掌握剪紙方法，并基于陰刻、陽刻等不同的方法啟發(fā)學生進行創(chuàng)意聯(lián)想，讓學生通過繪畫展現(xiàn)自己的創(chuàng)意設計。在自主訓練中，學生一邊剪紙，一邊思考，發(fā)散思維，調(diào)整手法，充分表達自己的創(chuàng)意。最后，教師可組織創(chuàng)意剪紙比賽活動，通過全班評選的方式選出優(yōu)秀的剪紙作品進行展示與獎勵。在這一活動中，學生們踴躍參與，用剪刀和彩紙表達自己的創(chuàng)意巧思，積極進行美術實踐探索。

在這一教學案例中，教師重視學生的自主思考，重視對學生進行創(chuàng)新思維訓練，并給學生提供實踐機會，可讓學生在想象、嘗試、實踐的過程中表達個性化的想法，逐步提高創(chuàng)意實踐素養(yǎng)。

5.引導學生體驗文化，培養(yǎng)文化理解素養(yǎng)

在教學中，教師要引導學生從多元的文化角度觀察以及理解美術作品，讓學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化形成強烈的認同感，同時感受到文化的多樣性以及不同地域文化的藝術性，形成對文化的獨特理解，這就是培養(yǎng)學生的文化理解素養(yǎng)。隨著國家之間文化交流的不斷推進，文化多元的環(huán)境已經(jīng)形成，如何讓學生在古今中外的優(yōu)秀美術作品中了解不同的文化，并在尊重文化差異的基礎上提升對本民族文化的自信，則是新時期美術教學重點探究的課題。在初中美術教學實踐中，教師應利用美術作品豐富學生的文化體驗，讓學生通過欣賞直觀感受到美術作品的美學價值，并能從文化層面體會其傳遞出的思想內(nèi)涵，進而形成文化理解能力。

例如，在“獨樹一幟的中國畫”一課的教學中，教師可在分析教材內(nèi)容的基礎上根據(jù)課程標準要求、學生的文化理解素養(yǎng)發(fā)展要求設計教學目標：感受中國畫獨特的文化內(nèi)涵與審美特色；掌握欣賞中國畫的方法，形成綜合審美感知體驗，發(fā)展文化理解能力；體會作者熱愛大自然、熱愛生活的情感，感受中華民族獨特的審美文化內(nèi)涵與精神風貌，增強民族自豪感，提升文化品格。根據(jù)教學目標，首先，介紹中國畫，引出話題。教師可用多媒體為學生展示顧閎中的《韓熙載夜宴圖》（局部），并通過提問引出中國畫的主題，介紹中國畫的主要類型，以豐富學生的文化知識儲備。其次，欣賞作品，了解中國畫的文化內(nèi)涵。教師可引導學生從繪畫技法的角度進行欣賞，點撥學生掌握鑒賞中國畫的方法，讓學生認識到工筆重彩畫的特點：工筆重彩畫不僅注重人物外形的細致描繪，還著重揭示人物的性格及內(nèi)心世界，從而達到“以形寫神”的藝術境界。再次，補充文化背景，鑒賞作品。教師可為學生簡單補充五代十國的歷史、畫中主人公韓熙載的生平以及此次夜宴的目的，還有作者顧閎中奉詔而畫的過程。通過這些文化背景，學生可對這幅畫展現(xiàn)出的歷史故事以及傳統(tǒng)文化中的思想理念形成深度解讀，進而在把握中國古代人物畫藝術特色的基礎上形成獨特的文化思考。

在上述教學案例中，教師根據(jù)美術活動進行文化教育，為學生補充藝術作品的文化背景，可引發(fā)學生的文化思考，提升學生對藝術作品的文化理解，進而提升學生的文化素養(yǎng)。

三、結(jié)語

總之，在新課程改革過程中，圍繞學科核心素養(yǎng)展開教學實踐，已經(jīng)成為推動初中美術教學改革、凸顯美術育人價值的有效途徑。初中美術教師應在實踐中不斷更新教學理念，總結(jié)實踐經(jīng)驗，從多個維度滲透美術核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

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Research on Innovative Approaches to Junior Middle School Art Teaching Based on Core Competence

Zhong Tiangao

（Wuwei No. 25 Middle School， Gansu Province，Wuwei 733000， China）

Abstract： Art is the main discipline to implement the task of aesthetic education， and its core quality is mainly reflected in image reading， art performance， aesthetic judgment， creative practice and cultural understanding. The article focuses on exploring innovative approaches to junior middle school art teaching based on core competence： guiding students to observe carefully and cultivating students image literacy； stimulate students interest in art learning and cultivate their artistic expression quality； inspire students emotional cognition and cultivate their aesthetic judgment accomplishment； train students thinking and cultivate their creative and practical qualities； guide students to experience culture and cultivate their cultural understanding.

Key words： junior middleschoolart；core competence；teachingdesign； practiceStrategy