林瀟瀟

廣州大學(xué)教育學(xué)院，廣東，廣州，510006

一、引言

黨的十九大報告指出，必須始終把解決好“三農(nóng)”問題作為全黨工作的重中之重，實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。鄉(xiāng)村振興成為黨和國家全面推進(jìn)鄉(xiāng)村建設(shè)的重要戰(zhàn)略方向。2021年，中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興加快農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的意見》提出，農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化規(guī)劃啟動實施，到2025年，農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化取得重要進(jìn)展，現(xiàn)代鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)體系基本形成。黨的二十大報告再次對推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略作出了全面的部署，提出“加快建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國”的總目標(biāo)。黨和國家的一系列相關(guān)政策舉措為我國農(nóng)村振興發(fā)展注入了新的活力，促進(jìn)了我國農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代化的轉(zhuǎn)型和升級，顯示了我國從農(nóng)業(yè)大國向農(nóng)業(yè)強(qiáng)國發(fā)展的決心。農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的實現(xiàn)離不開農(nóng)業(yè)科技人才隊伍的建設(shè)和貢獻(xiàn)，而高校是農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)的重要平臺，如何利用這一平臺推動農(nóng)業(yè)科技人才的創(chuàng)新發(fā)展，以推動鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略目標(biāo)的實現(xiàn)，是值得高等教育思考的問題。此外，高校農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)只有與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐相結(jié)合，才能真正促進(jìn)農(nóng)業(yè)科學(xué)、有序發(fā)展。因此，在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下如何開展高校、農(nóng)村實踐基地對農(nóng)業(yè)科技人才的協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)，成了重要的議題之一。

有研究指出，我國地方農(nóng)業(yè)院校科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式“死板”，教師上課主要采用課堂講授的方式，系統(tǒng)性傳授知識，忽視了學(xué)生將知識靈活運用到生產(chǎn)場景中的能力，學(xué)生大部分的學(xué)習(xí)只是知識在腦中的復(fù)刻，缺少對實踐運用和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。[1]國外一些國家（如荷蘭）的做法是，在農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育中強(qiáng)調(diào)理論知識學(xué)習(xí)與實踐的結(jié)合，在課程設(shè)置及課程考試形式上農(nóng)業(yè)實踐相關(guān)的內(nèi)容占有很大比重。[2]因此，通過聯(lián)合學(xué)校、科研院所與企業(yè)建立協(xié)同育人機(jī)制，拓寬高校農(nóng)學(xué)科技人才的培養(yǎng)路徑，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，對高校農(nóng)學(xué)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)有著重要且深遠(yuǎn)的影響。

二、國家關(guān)于高校助力鄉(xiāng)村振興的相關(guān)政策

高校農(nóng)業(yè)科技人才隊伍的發(fā)展對鄉(xiāng)村振興起到了重要的作用。近年來，國家陸續(xù)出臺政策，加快高校與鄉(xiāng)村的合作。這些政策既有國家政策，也有地方政策。政策中均涉及了關(guān)于高校與農(nóng)村基地協(xié)同育人的政策文本，主要的政策如表1所示。

表1 高校人才助力鄉(xiāng)村振興政策

通過對高校人才服務(wù)鄉(xiāng)村振興的國家和地方政策文本進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，政策文本呈現(xiàn)出3個方面的特征：其一，政策文本中都提到了校外實習(xí)基地的建設(shè)，通過基地建設(shè)形成時間教學(xué)平臺，建設(shè)農(nóng)科教合作人才培養(yǎng)基地。其二，政策文本中都提到要將農(nóng)學(xué)科教育與農(nóng)村生產(chǎn)實踐和社會需求緊密結(jié)合。其三，政策文本中都提到要形成一種產(chǎn)學(xué)研一體化的合作模式。不同之處在于，《教育部辦公廳 農(nóng)業(yè)農(nóng)村部辦公廳 中國科協(xié)辦公廳關(guān)于支持建設(shè)一批科技小院的通知》中提到的科技小院模式，主要強(qiáng)調(diào)的是高校科研工作者和研究生在鄉(xiāng)村振興中的作用，而其他政策條例和通知主要涉及的是高校農(nóng)學(xué)科專業(yè)與鄉(xiāng)村開展實習(xí)、實踐基地合作促進(jìn)鄉(xiāng)村的振興發(fā)展。

三、校外農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)基地的相關(guān)研究

國內(nèi)關(guān)于校外農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)基地的研究主要涉及3個方面：其一，“科技小院”模式的研究；其二，“開放基地”模式的研究；其三，高校直接與農(nóng)村農(nóng)業(yè)基地合作模式的研究。

（一）“科技小院”農(nóng)業(yè)合作與人才培養(yǎng)模式

2009年，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)資源環(huán)境與糧食安全研究中心張福鎖院士團(tuán)隊在河北省曲周縣白寨鄉(xiāng)創(chuàng)立了農(nóng)業(yè)“科技小院”，這是以研究生和科技人員直接駐扎在農(nóng)村生產(chǎn)一線的一種農(nóng)村科技人才培養(yǎng)模式。該模式開展“四零”服務(wù)，即以零距離、零門檻、零時差和零費用地服務(wù)農(nóng)戶及生產(chǎn)組織為目標(biāo)，形成了以農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新、示范推廣和人才培養(yǎng)于一體的科技服務(wù)平臺?！翱萍夹≡骸笔且环N新形式的農(nóng)學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)機(jī)制，解決了傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。[9]其通過組織高校教授和研究生開展研究，解決農(nóng)業(yè)發(fā)展中亟須解決的重要技術(shù)問題，不定期為農(nóng)業(yè)創(chuàng)新體系建設(shè)、農(nóng)業(yè)科研體制改革和農(nóng)業(yè)科技推廣服務(wù)提供理論指導(dǎo)。科技小院的主要工作流程和經(jīng)費來源如圖1、圖2所示。[10]

圖1 “科技小院”主要工作流程

圖2 “科技小院”經(jīng)費來源

（二）開放基地建設(shè)

2015年，廣東省教育主管部門在產(chǎn)業(yè)中心城市與地方政府先后共建了佛山、東莞、中山等3個產(chǎn)教融合研究生聯(lián)合培養(yǎng)開放基地。開放基地以政府投入為保障，包括專項招生計劃、專項財政經(jīng)費以及優(yōu)惠扶持政策等。開放基地以“管理中心+高校+示范點”的“1+M+N”模式運行，政府成立管理中心負(fù)責(zé)基地日常管理，構(gòu)建了“政府征題、企業(yè)出題、基地審題、高校接題、導(dǎo)師解題、學(xué)生答題”的研究生專業(yè)實踐教學(xué)體系。[11]開放基地主要以“政府主導(dǎo)、高校參與、示范點合作”的模式開展建設(shè)，形成了獨特的“政校企”合作模式。

（三）高校農(nóng)業(yè)科技人才培育基地建設(shè)

我國一些高校與地方政府合作，建立了農(nóng)業(yè)協(xié)作基地。例如，廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院在廣東農(nóng)墾湛江墾區(qū)國家級現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)核心區(qū)建設(shè)了集經(jīng)濟(jì)效益、社會效益和生態(tài)效益于一體的熱帶作物科技創(chuàng)新基地，基地主要是借助于高校熱帶農(nóng)林學(xué)院師生科學(xué)技術(shù)力量，開展校外實踐教學(xué)和科技下鄉(xiāng)指導(dǎo)，取得了良好的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益。成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院探索出“雙主體四體系”的畜牧獸醫(yī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式?！半p主體”指的是高校和企業(yè)各為主體，交替完成對高校農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，在不同主體涉及的環(huán)境下給學(xué)生分配的學(xué)習(xí)任務(wù)不同，設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)也有所差異。“四體系”是指課程體系、企業(yè)實踐體系、項目教學(xué)體系和綜合評價體系。[12]

四、“高?！亍鞭r(nóng)業(yè)科技人才協(xié)同培養(yǎng)的價值與意義

“高校—基地”農(nóng)業(yè)科技人才協(xié)同培養(yǎng)是新時代高校與企業(yè)合作開展農(nóng)業(yè)人才“產(chǎn)學(xué)研”一體化共育，理論與實踐并蓄的新型育人途徑，其對我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展有著重要的價值和意義。

（一）“高?！亍鞭r(nóng)業(yè)科技人才協(xié)同培養(yǎng)的價值

高校與農(nóng)村農(nóng)業(yè)科技人才培育基地協(xié)同培養(yǎng)模式的構(gòu)建，能夠促進(jìn)高?？萍既瞬排c農(nóng)村農(nóng)業(yè)生產(chǎn)專職人員協(xié)作，對我國農(nóng)業(yè)發(fā)展具有巨大的價值，具體來說，包括經(jīng)濟(jì)價值和社會價值兩個方面。

1.經(jīng)濟(jì)價值

“高校—基地”農(nóng)業(yè)科技人才協(xié)同培養(yǎng)模式的經(jīng)濟(jì)價值體現(xiàn)在協(xié)同培養(yǎng)模式有效促進(jìn)了高校農(nóng)業(yè)科研成果的積極轉(zhuǎn)化，產(chǎn)生了巨大的經(jīng)濟(jì)效益。高校農(nóng)業(yè)科研機(jī)構(gòu)研究人員具備專業(yè)的農(nóng)業(yè)科技產(chǎn)品研發(fā)能力，能夠?qū)H先進(jìn)的現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)技術(shù)引入國內(nèi)，亦可將在高校實驗室中的研究成果迅速轉(zhuǎn)移到農(nóng)業(yè)科技人才培育基地的試驗田中進(jìn)行農(nóng)業(yè)產(chǎn)品的培育。該培養(yǎng)模式能促進(jìn)高端農(nóng)業(yè)產(chǎn)品的孵化與生產(chǎn)，提升農(nóng)業(yè)產(chǎn)品的收益，促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

2.社會價值

“高?！亍鞭r(nóng)業(yè)科技人才協(xié)同培養(yǎng)模式的社會價值體現(xiàn)在以下3個方面。其一，該培養(yǎng)模式是貫徹落實黨的二十大報告“強(qiáng)化農(nóng)業(yè)科技和裝備支撐”精神的舉措。其二，協(xié)同培養(yǎng)模式能夠增強(qiáng)高校和農(nóng)村的聯(lián)系頻率，構(gòu)建農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)共同體。農(nóng)村地區(qū)不僅可以成為高校農(nóng)學(xué)專業(yè)科技人才培養(yǎng)的試驗田，還可以成為高校師生與農(nóng)村農(nóng)業(yè)專職人員互相交流、探討農(nóng)業(yè)知識，開展農(nóng)業(yè)科普教育的良好平臺。其三，高校師生只有了解了農(nóng)村、農(nóng)業(yè)的現(xiàn)實情況，才能更好地將自身的研究與農(nóng)村、農(nóng)業(yè)實際相結(jié)合，才能真正為現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的發(fā)展服務(wù)。

（二）“高?！亍鞭r(nóng)業(yè)科技人才協(xié)同培養(yǎng)的意義

高校和農(nóng)村農(nóng)業(yè)基地協(xié)同培養(yǎng)模式的構(gòu)建，能夠促進(jìn)高?？萍既瞬排c農(nóng)村農(nóng)業(yè)生產(chǎn)專職人員之間的協(xié)作，對我國農(nóng)業(yè)發(fā)展意義重大。

1.為我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展提供教學(xué)和科研平臺

農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化是傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變的過程，包括了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營、農(nóng)民素質(zhì)提升和生活質(zhì)量提高等多層面同步的轉(zhuǎn)變過程。[13]高校是我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的重要科研與人才培養(yǎng)的中堅力量。農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的實現(xiàn)需要農(nóng)業(yè)科技人才不斷地學(xué)習(xí)國際前沿的農(nóng)業(yè)信息和技術(shù)，結(jié)合我國農(nóng)村、農(nóng)業(yè)特點，研發(fā)具有自主知識產(chǎn)權(quán)的新的農(nóng)業(yè)技術(shù)和農(nóng)業(yè)產(chǎn)品。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)生地在廣大農(nóng)村地區(qū)，其本身就是高校教學(xué)和科研的天然試驗田。農(nóng)村農(nóng)業(yè)科技人才培育基地能夠為高校提供良好的教學(xué)與科研平臺，幫助高?？蒲泄ぷ髡呒皶r了解最新的農(nóng)作物生長情況，幫助學(xué)生身臨其境地開展探究式的學(xué)習(xí)活動。

2.為我國農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)提供新的育人路徑

傳統(tǒng)意義的高校農(nóng)業(yè)科技人才的培養(yǎng)主要依靠的是高校自身的師資和場地。但由于高校教師的工作主要以課堂教學(xué)和實驗室研究為主，學(xué)生在校的專業(yè)學(xué)習(xí)也僅僅局限于課堂和校內(nèi)的實踐基地。一些高校存在著學(xué)生實踐場地面積不足的問題。高校與農(nóng)村農(nóng)業(yè)科技人才培育基地合作能夠形成“資源共享，合作共贏”的良好局面。高校農(nóng)業(yè)科研工作能夠獲得第一手研究樣本和資料，學(xué)生的教學(xué)和專業(yè)培養(yǎng)工作能夠和農(nóng)業(yè)實際緊密結(jié)合。因此，“高?！亍鞭r(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)模式能夠為我國科技人才培養(yǎng)提供新的育人路徑。

3.為我國高校產(chǎn)學(xué)研合作提供基礎(chǔ)平臺

“高?！亍鞭r(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)模式的發(fā)展，為高校開展農(nóng)村、農(nóng)業(yè)項目的產(chǎn)學(xué)研合作提供了基礎(chǔ)平臺。目前，高校與企業(yè)的合作已成為高?？蒲谐晒a(chǎn)出的重要方式。從效率層面來看，高校與企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作應(yīng)該是長期、緊密和無縫對接的，應(yīng)該是基于生產(chǎn)活動的學(xué)習(xí)和研究工作。因此，在生產(chǎn)地就近開展學(xué)習(xí)和研究活動是獲得科研與生產(chǎn)成果的最佳路徑。從合作層面來看，“高校—基地”的合作模式能夠集合高?？蒲腥藛T和農(nóng)村農(nóng)業(yè)技術(shù)人員的力量，促進(jìn)兩類人員之間的溝通交流，及時解決產(chǎn)學(xué)研過程中出現(xiàn)的問題。

4.為我國新農(nóng)村建設(shè)提供智力支撐

“高校—基地”農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)模式的發(fā)展，為我國新農(nóng)村建設(shè)提供了智力支撐。新農(nóng)村建設(shè)不僅需要改變農(nóng)村的基礎(chǔ)設(shè)施，發(fā)掘、保存并發(fā)揚農(nóng)村文化，更應(yīng)該體現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的科技面貌?！案咝！亍鞭r(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)模式的開展，能夠有效促進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)。高校師生到農(nóng)村農(nóng)業(yè)科技人才培育基地開展教學(xué)和科研工作，不僅能夠幫助教師提升科研水平，學(xué)生了解更多農(nóng)業(yè)知識，也可以幫助他們了解農(nóng)村的發(fā)展面貌和鄉(xiāng)村文化，促使師生思考如何為鄉(xiāng)村建設(shè)和文化發(fā)展建言獻(xiàn)策。此外，建設(shè)社會主義新農(nóng)村，就必須培養(yǎng)出千千萬萬的“有文化、懂技術(shù)、會經(jīng)營”的高素質(zhì)新型農(nóng)民?？梢酝ㄟ^開展高校農(nóng)業(yè)技術(shù)人才培訓(xùn)以及農(nóng)村農(nóng)業(yè)基地現(xiàn)場培訓(xùn)等方式對農(nóng)民進(jìn)行指導(dǎo)，同時學(xué)生可以觀摩學(xué)習(xí)。

五、“高?！亍鞭r(nóng)業(yè)科技人才協(xié)同培養(yǎng)模式的構(gòu)建策略

如何根據(jù)高校人才培養(yǎng)的目的和目標(biāo)構(gòu)建“高校—基地”農(nóng)業(yè)科技人才協(xié)同培養(yǎng)模式，是我國實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興要重點關(guān)注的話題。

（一）創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑，打造產(chǎn)學(xué)研共同體

要促進(jìn)“高?！亍鞭r(nóng)業(yè)科技人才的協(xié)同培養(yǎng)，需要創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑。高校應(yīng)積極承擔(dān)農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)的引領(lǐng)作用，在人才培養(yǎng)計劃、課程大綱制定、課程體系建設(shè)等方面積極探索農(nóng)業(yè)科技人才培育基地協(xié)同培養(yǎng)模式?？蓞⒄盏聡殬I(yè)教育的“雙軌制”人才培養(yǎng)模式，采取高校、農(nóng)業(yè)實踐基地協(xié)同培養(yǎng)，共建學(xué)分模式，即高校農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)生所獲的學(xué)分由高校課程學(xué)分和農(nóng)業(yè)實踐基地實踐學(xué)分構(gòu)成，利用高校專業(yè)師資和教學(xué)資源培養(yǎng)農(nóng)業(yè)“雙師型”教師。在高校采取進(jìn)修、委培方式，面向農(nóng)村農(nóng)業(yè)專職人員開展培訓(xùn)，培訓(xùn)結(jié)業(yè)后向農(nóng)業(yè)專職人員頒發(fā)農(nóng)業(yè)科技“雙師型”教師資格證書。農(nóng)村地區(qū)農(nóng)業(yè)科技部門也可以邀請高校教師參與農(nóng)村農(nóng)業(yè)改革與合作項目，向高校教師頒發(fā)專業(yè)聘用證書，最終形成“高?！亍鞭r(nóng)業(yè)科技人才“產(chǎn)學(xué)研”協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)共同體，為農(nóng)村農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展提供人才“蓄水池”。此外，農(nóng)村農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)基地還可以為大學(xué)生校外勞動教育提供實踐場地，達(dá)成“人才培養(yǎng)”與“勞動教育”雙路徑的育人目標(biāo)，從德、智、勞3個方面培養(yǎng)中國特色社會主義農(nóng)業(yè)科技事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

（二）建設(shè)“雙導(dǎo)向”課程體系，實施“理實一體化”教學(xué)

高校農(nóng)學(xué)專業(yè)可以與農(nóng)村農(nóng)業(yè)基地共建農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)的“雙導(dǎo)向”課程體系?！半p導(dǎo)向”課程體系意味著將一些實用性較強(qiáng)的課程分解為理論課程和實踐課程兩個方面，理論課程在學(xué)校完成，實踐課程在農(nóng)村農(nóng)業(yè)科技實踐基地完成。在課程評價方面，可以由高校教師和農(nóng)村農(nóng)業(yè)科技實踐基地農(nóng)業(yè)專職人員開展評價。在評價方式層面，可以采取打分的方式，也可以采取其他的評價方式，如作業(yè)評價、視頻評價等。此外，高校教師可實施“理實一體化”教學(xué)模式，即圍繞“教學(xué)項目”展開，以任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)方法，集理論、實踐、生產(chǎn)于一體。這種教學(xué)模式要求教學(xué)在同一空間和時間同步進(jìn)行，實驗室即課堂，課堂即實驗室，理論與實踐交替進(jìn)行，直觀與抽象交錯出現(xiàn)。[14]師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，共同完成某個教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。

（三）強(qiáng)化科技政策引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變科技育人理念

應(yīng)重視農(nóng)業(yè)科技政策的制定在“高?！亍鞭r(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)方面的引導(dǎo)作用，將“高?！亍迸囵B(yǎng)模式寫入農(nóng)業(yè)科技政策中。國家已經(jīng)頒布了一些關(guān)于創(chuàng)新農(nóng)村農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)的文件，如《關(guān)于支持建設(shè)一批科技小院的通知》，從國家政策層面確立了“高校—基地”農(nóng)業(yè)科技人才協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)的模式。但地方層面應(yīng)加快研究與制定相關(guān)配套政策，以促進(jìn)農(nóng)村農(nóng)業(yè)科技人才的協(xié)同培養(yǎng)。與此同時，可以高校為主體，聯(lián)合城市或城市群中的多個農(nóng)業(yè)科技人才培育基地共建“高校—基地”農(nóng)業(yè)科技人才協(xié)同育人聯(lián)盟，引導(dǎo)農(nóng)業(yè)協(xié)同育人工作的科學(xué)開展。

（四）加強(qiáng)多方經(jīng)費投入，創(chuàng)新協(xié)同育人項目

利用鄉(xiāng)村振興相關(guān)政策導(dǎo)向，加大對農(nóng)村農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)項目的經(jīng)費投入。可以將高校部分經(jīng)費投入農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)工作中，利用高校教學(xué)改革項目開展相關(guān)研究。政府也可將鄉(xiāng)村振興建設(shè)經(jīng)費中的一部分投入農(nóng)村農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)的項目中。高?？梢苑e極與農(nóng)村基層黨委合作，積極開展農(nóng)村農(nóng)業(yè)科技人才創(chuàng)新協(xié)同育人合作項目，通過人才培養(yǎng)與農(nóng)業(yè)學(xué)科課程共建的方式開展更加深入的農(nóng)業(yè)科技合作。政府尤其應(yīng)重視科研成果的轉(zhuǎn)化，加大對成果轉(zhuǎn)化的獎勵鼓勵，[15]建立科技人員大膽創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和深入農(nóng)村第一線的激勵機(jī)制。[16]此外，高?？梢耘c農(nóng)村農(nóng)業(yè)科技人才培育基地聯(lián)合指導(dǎo)大學(xué)生參加類似“互聯(lián)網(wǎng)+”全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的活動，聯(lián)合組建農(nóng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目團(tuán)隊，參與“紅色筑夢之旅”賽道，以聯(lián)合創(chuàng)業(yè)的方式培養(yǎng)農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才。

（五）健全人才培養(yǎng)評價體系，建立溝通交流平臺

應(yīng)探索建立高校與農(nóng)村農(nóng)業(yè)科技人才培育基地協(xié)同創(chuàng)新的評價機(jī)制以及農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)的評價機(jī)制。實時監(jiān)控高校與基地合作的具體情況，建立協(xié)同創(chuàng)新合作的評價體系，從管理標(biāo)準(zhǔn)、人員配置、項目合作、科研成果、專利轉(zhuǎn)化等方面探索建立評價指標(biāo)。與此同時，建立線上線下交流平臺，通過建立交流日程計劃表、合作臺賬等，定期或者不定期地以項目為核心開辦形式多樣的研討會。利用微信等網(wǎng)絡(luò)溝通交流平臺，建立高校與農(nóng)村農(nóng)業(yè)科技人才培育基地人才培養(yǎng)與科研合作群，利用平臺發(fā)布最新的農(nóng)業(yè)科研動態(tài)信息，同時促進(jìn)高校教師與農(nóng)村農(nóng)業(yè)科技人才培育基地專職人員間的交流。以班級為單位與農(nóng)村農(nóng)業(yè)科技人才培育基地專職人員建立交流群，促進(jìn)學(xué)生與專職人員間的交流。

（六）充分利用農(nóng)業(yè)基地資源，開展項目式研學(xué)活動

高?？梢耘c農(nóng)村農(nóng)業(yè)科技人才培育基地合作開展項目式學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生對農(nóng)業(yè)知識和農(nóng)業(yè)技能的學(xué)習(xí)掌握。高校、農(nóng)村農(nóng)業(yè)科技人才培育基地可參考項目式學(xué)習(xí)，將課程轉(zhuǎn)化為項目，參考項目式學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計。項目式學(xué)習(xí)（Project-Based Learning，PBL）是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，以實用主義、建構(gòu)主義、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，是一種“以學(xué)生為中心（student-centered）”理念下項目設(shè)計實施的教學(xué)方式，實施步驟主要包括項目選定、計劃制定、實施探究、作品制作、成果展示、交流評價等。[17]項目式學(xué)習(xí)亦可分為“項目準(zhǔn)備、項目實施、項目評價”3個階段。[18]與此同時，將思想政治教育和鄉(xiāng)土文化教育潛移默化地滲入項目式學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)知識和技術(shù)的同時，培養(yǎng)為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化努力學(xué)習(xí)和鉆研的道德情操。

六、“高?！亍鞭r(nóng)業(yè)科技人才協(xié)同培養(yǎng)的實踐路徑

“高校—基地”農(nóng)業(yè)科技人才協(xié)同培養(yǎng)的實踐路徑分為4個步驟。第一步，高校行政管理部門協(xié)同與農(nóng)學(xué)相關(guān)的院系組織，開展高校與農(nóng)村農(nóng)業(yè)科技人才協(xié)同育人以及產(chǎn)學(xué)研合作的相關(guān)課題研究，并將研究成果以報告的形式提交政府部門審議。第二步，政府負(fù)責(zé)農(nóng)村、農(nóng)業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作的相關(guān)部門組織高等教育、農(nóng)村問題、農(nóng)業(yè)問題的專家召開研討會，對高校與農(nóng)村農(nóng)業(yè)科技人才協(xié)作進(jìn)行論證，研討協(xié)作的優(yōu)勢和潛力，并從合作機(jī)制、管理標(biāo)準(zhǔn)、課程建設(shè)、人員交流等方面制定項目實施計劃，最終形成政府決策文件。第三步，高校根據(jù)政府部門商議的結(jié)果開展農(nóng)學(xué)專業(yè)課程改革試點工作，與農(nóng)村正在實施的農(nóng)業(yè)項目對接，形成基于“高?！亍鞭r(nóng)業(yè)科技人才培育模式的課程體系（圖3）及“理實一體化”教學(xué)模式。第四步，高校與農(nóng)村農(nóng)業(yè)科技人才培育基地開展協(xié)同育人合作，建立若干合作項目，并向社會進(jìn)行推廣。

圖3 “高?！亍鞭r(nóng)業(yè)科技人才培育模式的課程體系