趙書喬 / 佳木斯大學美術(shù)學院

0 引言

空間色彩環(huán)境設計在日常生活中應用較多，比如女生臥室一般會被設計成“全粉系”，嬰兒房會被設計成“動漫系”，成人房間一般會被粉刷成單色系，不同的色彩環(huán)境對于人的心理會產(chǎn)生不同的影響，學生每天在校時間占其覺醒時間的25%-30%左右，學校為其創(chuàng)設良好的學習空間是極為重要的，能夠激發(fā)學生的安全感、舒適感、熟悉感，讓他們能夠全身心地投入到學習當中。但從實踐情況分析，針對小學空間色彩環(huán)境設計還存在很多不足，如各級領導重視不夠，成熟案例缺失，成本投入不足及專業(yè)人員比例較少等。室內(nèi)空間色彩環(huán)境設計包含人文、社科、語言、認知、價值等關聯(lián)要素，依賴技術(shù)、科學、工藝等發(fā)展去實現(xiàn)，在實踐中有著一定的優(yōu)勢，如物美價廉、社會認同、理論完善及可操作性強等。未來，小學教學空間色彩環(huán)境設計必然成為重要的發(fā)展趨勢。

1 室內(nèi)空間色彩環(huán)境設計作用分析

1.1 生理效應

數(shù)據(jù)顯示色彩會對人的生理產(chǎn)生一定的影響。數(shù)據(jù)證實：冷色調(diào)能夠讓人的心臟負擔下降，呼吸變得遲緩；暖色調(diào)能夠加速脈搏跳動，使人瞳孔放大。國外已有將色彩應用于醫(yī)療的探索與嘗試，尤其是神經(jīng)類疾病效果顯著。色彩的生理反應體現(xiàn)在后退與前進、收縮與膨脹、重與輕、冷與暖等，而這些感覺的形成與光色現(xiàn)象密切相關。以膨縮感為例，不同顏色在光的作用下，會讓眼睛呈現(xiàn)出收縮或膨脹變化，一般情況下，光度強和暖色光對視網(wǎng)膜作用強，成像時會造成邊緣模糊，導致眼睛產(chǎn)生膨脹感。

1.2 心理效應

從心理學視角分析，色彩是文化藝術(shù)的重要表達手段，包含著與視覺感知相關的深層次東西，而這些東西往往會對心理產(chǎn)生影響，色彩往往是通過想象或聯(lián)想作用產(chǎn)生心理影響。同時，顏色心理作用的最大誘因來源于自身，如性格、地域、經(jīng)歷、民族、文化、情緒等等。以嬰幼兒為例，嬰兒一般比較喜愛黃、紅等鮮明的顏色，4-9歲時則喜愛紅色，而9歲以上則喜歡綠色。而從性別視角分析，女性比較青睞于白色，因為白色往往意味著清潔，越單純的心理選擇顏色越精準，而年齡相對較大的成年人對于色彩的選擇往往是混亂的，這與其生活經(jīng)歷有關。

1.3 空間效應

色彩還會對空間產(chǎn)生一定的影響，通過不同的色彩組合，能夠塑造獨特的空間想象力，在室內(nèi)裝飾和建筑物上有著極為顯著的表現(xiàn)[1]。如依托色彩調(diào)整空間構(gòu)圖，通過改變色塊的體系大小，確?？臻g比例均衡，視覺飽滿而和諧。從室內(nèi)裝修來看，將淺色窗戶涂成深色，能夠給人放大的視覺體驗。使用色彩還能夠改善空間中的不協(xié)調(diào)、不合理問題，通過顏色進行比例區(qū)分，能夠改變現(xiàn)有的不足，讓空間布局不合理之處變得更加地合理。如，以閣樓空間為例，由于大梁分布位置比較不便且室內(nèi)存在斜角，但通過噴涂不同的顏色，在視覺上能夠改善不合理架構(gòu)，增加空間格局。

2 小學教學空間色彩環(huán)境設計現(xiàn)狀分析

為了能夠更好地說明小學教學空間色彩環(huán)境設計情況，本文選擇長春市A小學作為研究對象，對于色彩環(huán)境設計情況進行分析：

2.1 空間設計的規(guī)范與要求

我國針對小學教學空間顏色設計規(guī)劃處于缺失狀態(tài)，大多數(shù)的說明都散見于各類文獻中，如國家計委發(fā)布的《中小學建筑設計規(guī)范》、湯志民的《現(xiàn)有學校設施的開放空間設計》（1996）、張澤惠的《小學建筑設計手冊》（2003），上述文獻資料都與學校建筑設計密切相關，但涉及色彩的研究成果相對較少?，F(xiàn)有小學教學空間色彩環(huán)境設計指南大多都來源于歐美或日本等發(fā)達國家。如加藤幸次的《一所沒有圍墻的學?！罚?996）、長倉康妍的《學下建筑的變革》、Dober Richard P的《Campus design》等，都會校園建筑環(huán)境設計進行探討，尤其是空間環(huán)境顏色設計涉及較多。雖然，空間設計類的規(guī)范與要求尚未出臺，但在實踐中已經(jīng)有大量的企業(yè)進行探索與嘗試，并且在教育領域得到大范圍的普及。

2.2 A小學教學空間色彩環(huán)境設計現(xiàn)狀

2.2.1 教室室內(nèi)空間色彩環(huán)境設計

從A小學教室室內(nèi)空間色彩環(huán)境設計情況分析（圖1）室內(nèi)空間色彩環(huán)境可以分為以下幾個方面：

由圖1可知：（1）墻面。A小學教室內(nèi)部窗臺以下使用米黃色膠合板裝飾，其余部分使用白色涂料，大塊空白區(qū)域設有《學習園地》《光榮榜》等板塊。（2）地面。地面采用水磨石地面，顏色整體偏暗，地腳線及中間連接使用鋼絲。（3）頂面。白色涂料作為底色，全部采用傳統(tǒng)吊燈設計，面對黑板3米安裝投影儀和風扇。（4）桌椅。桌椅選擇黃色木加鐵配套桌椅，講臺為現(xiàn)代風格設計，內(nèi)嵌計算機顯示器。（5）黑板。傳統(tǒng)磨砂玻璃設計。（6）墻角。室內(nèi)墻角安裝和桌椅配套顏色的書架，擺放學校和學生個人提供的書籍。

圖1 A小學教室室內(nèi)空間色彩設計情況

2.2.2 走廊空間色彩環(huán)境設計

A小學走廊空間設計如下：

由圖2可知：（1）墻面。墻面0.8米線以下為米黃色瓷磚，以上為白色涂料作底，張貼中國歷史上的名言警句。每個班級門口懸掛明顯的標識牌。（2）地面。地面使用水磨石做底，以灰色系為主，內(nèi)部帶有黑色不規(guī)則斑點，顏色偏暗，但走廊光照條件相對較好。（3）頂面。走廊頂面以白色涂料為底，每隔10安裝吸頂燈1個，能夠滿足夜晚照明需要。走廊色彩環(huán)境偏暗，有陽光照射條件下，顯得嚴肅活潑。

圖2 A小學走廊空間設計情況

2.2.3 圖書室空間色彩環(huán)境設計

A小學校園圖書室的建設相對較好，色彩設計如下：

由圖3可知：（1）墻面。使用淺藍色涂料，張貼《圖書室管理規(guī)定》和《借閱規(guī)定》。（2）地面。使用米黃和醬色瓷磚（0.2m＊1m），為顯得不那么突兀，交叉鋪設條紋磚作為點綴。（3）頂面。白色預制吊頂，安裝白色吸頂燈和中央空調(diào)。（4）桌椅。圖書室桌椅以藍色和黃色為主，部分雜志居中擺放，其余書籍分布于圖書室后側(cè)空間。（5）書架。書架不同區(qū)域擺放不同類型的書籍并設置標簽，學生根據(jù)標簽確定放置書籍的區(qū)域，而后根據(jù)標牌去選擇。

圖3 A小學校園圖書室空間色彩設計情況

總而言之，長春市 A小學室內(nèi)色彩環(huán)境設計算得上中規(guī)中矩，白色為主色調(diào)，室內(nèi)設施相對較少，但擺放相對合理。房屋架構(gòu)和設計已經(jīng)過時，色彩環(huán)境缺乏應有設計，最后一次維修是3年之內(nèi)，顯然色彩環(huán)境設計已經(jīng)呈現(xiàn)滯后性[2]。

3 小學教學空間色彩環(huán)境設計滯后的原因分析

通過與A小學部分老師溝通交流發(fā)現(xiàn)，學校大部分教育工作者都知道空間色彩環(huán)境對于學習的影響，但仍然很難從根本上改變。具體原因如下：

3.1 思想上重視不夠

由于教育部沒有出臺針對色彩環(huán)境設計的政策、文件，而且改變空間顏色和設計需要增加成本投入；同時，部分領導認為空間色彩環(huán)境設計對成績影響相對較小，反而可能會干擾學習氛圍，也正是因為思想上不夠重視，導致色彩環(huán)境設計很難落到實處。

3.2 美學設計融合不足

近年來，我國除部分偏遠農(nóng)村出現(xiàn)很多新建小學，城市小學大多年代久遠，一般情況下，每3-5年必然會進行一次翻修，但由于資金限制，翻修大多都是局部的，甚至是每年修繕一部分，導致內(nèi)部環(huán)境缺乏美學設計，看似顏色多樣，但給人的整體觀察比較雜亂，反而會影響學生的情緒。

3.3 設計與小學成長階段需求不符

由于國內(nèi)室內(nèi)環(huán)境設計缺乏標準化的理論指導，大部分設計都是基于經(jīng)驗視角進行的，甚至部分顏色選擇全憑“想當然”，領導決定用什么顏色就是什么顏色，沒有從小學成長階段特點出發(fā)，脫離了實踐規(guī)律的設計必然是無效的，而且小學室內(nèi)空間色彩環(huán)境設計大多都是后勤部門負責，很少借助專業(yè)力量[3]。

3.4 產(chǎn)學研體系不夠健全

目前，國內(nèi)關于室內(nèi)空間色彩環(huán)境設計的經(jīng)驗大多來自室內(nèi)裝潢，而室內(nèi)裝潢大多都是從家居視角進行的設計，而非教育、低齡視角切入，導致很多移植過來的經(jīng)驗缺乏適用性。同時，國內(nèi)空間色彩環(huán)境設計產(chǎn)學研體系尚未形成，小學室內(nèi)空間顏色更換頻率相對較低，單個樣本也很難形成經(jīng)驗。

4 A小學教學空間色彩環(huán)境設計策略

色彩是濃縮的語言，通過光線、色調(diào)等要素對比，提升小學生的學習興趣，消除不良的心理狀態(tài)，讓學生在顏色的海洋中獲得成長。結(jié)合A小學空間色彩環(huán)境設計存在的問題和設計經(jīng)驗，研究制定策略如下：

4.1 教室空間色彩環(huán)境設計

4.1.1 墻面設計

學生面對墻壁立面的時間相對較長，必須要從消除學生視覺疲勞和不良心理狀態(tài)入手，讓學生大腦皮層能夠感受到愉悅和興奮。在所有的顏色組合中，淡淡的“蘋果綠”是最好的選擇，在應用領域，蘋果綠也被稱之為“保護色”。如果大面積使用蘋果綠不僅能夠保護學生視力，還能夠營造一種自然、寧靜、愉悅的氛圍，對于學生學習成長是極為有利的。

4.1.2 天花板設計

教室天花板顏色設計是最容易被忽略的，很多設計者認為白色是最佳的選擇，但實際上，白色與黑色本質(zhì)上是一致，如果是單一色都會讓人產(chǎn)生茫然感，視覺內(nèi)缺少焦點，極容易引發(fā)困意。所以，天花板設計一般會選擇簡單的圖形或花紋點綴，既不會讓學生關注分散精力，也能夠讓學生的視覺有停留的位置。如果使用白色做底，那么要吊燈上下功夫，選擇特定的圖案也可以。

4.1.3 地面設計

目前，A小學的地面為大理石材質(zhì)，整體呈現(xiàn)深灰色，重新設計后可以選擇彩色瓷磚鋪設，由于教室內(nèi)空間相對較大，可以使用1m＊1m的大磚鋪設，但要使用環(huán)形圖案或中心圍繞圖案。地面圖案設計不宜過于密集，但要讓每個同學都能夠看到一個相對獨立的圖案為宜，主要目的在于調(diào)整學生的視距，緩解視覺疲勞。

4.1.4 其他設計

如果墻面選擇蘋果綠進行噴涂，那么桌椅盡可能地選擇低純度冷色系，以產(chǎn)生冷靜、鎮(zhèn)靜效果，有利于降低學生壓抑和煩悶的心理感受。同時，墻上所有陳設盡量規(guī)范，如《學習園地》《紅星榜》、黑板報等等，顏色上要保證一致，避免出現(xiàn)雜亂無章和五顏六色問題；也避免因過于突出影響學生上課的注意力[4]。

4.2 走廊及活動空間色彩環(huán)境設計

4.2.1 走廊空間色彩環(huán)境設計

由于A小學走廊位于一側(cè)，采光條件相對較好，可以選擇藍綠色為主基調(diào)，以1.2m為分水嶺，下面使用顏色涂料，上面使用白色涂料，同時在走廊大量張貼國內(nèi)外名人名言和圖像，畫框大小、位置、高度要一致。

4.2.2 活動空間色彩環(huán)境設計

活動空間設計要體現(xiàn)出娛樂性，可以在學生活動區(qū)域墻面上畫上大量的圖畫，用以吸引學生的注意力，緩解學生的學習壓力和緊張情緒，增強活動空間的娛樂性。在活動空間配置部分娛樂器材，方便學生進行集體活動。

4.3 圖書室空間色彩環(huán)境設計

4.3.1 書架空間顏色設計

從環(huán)境氛圍來看，圖書館的主基調(diào)是安靜、明快、求知、向上，顏色上不能選擇暗色調(diào)，要以明快的色彩為主。墻的立面要使用大面積的淺暖色系，如淡黃、米黃等等，淺暖色系具有一定的擴散性，能夠拓展學生的觀察視野，讓他們感受到空間的無限性。圖書室內(nèi)的顏色搭配不宜超過3種，各種顏色和空間擺設要形成互補。如部分空間顏色偏暗，可以選擇明度較高色彩加以點綴，與陰暗晦澀的光線相互輝映，消除空間的局促感。

4.3.2 入口視野設計

任何空間的第一眼體驗或感受都是最重要的，閱讀空間要讓學生站在門口就會產(chǎn)生強烈的融入感，即站在廣角位置能夠感受到學習環(huán)境和氛圍，忍不住就要走進去。所以，閱讀室內(nèi)的桌椅擺放變得極為重要，要保證所有的桌椅都是獨立擺放，每個人都能夠自由出入而不會影響到他人。色彩搭配以米黃和白色系為主。

以上是針對長春A小學室內(nèi)空間色彩環(huán)境的設計，設計的主基調(diào)為“安靜、平和、向上、奮進、競爭”，通過色彩組合給予學生積極的心理暗示，要讓他們在潛移默化中受到影響，得到身心成長，這才是空間色彩環(huán)境設計的根本所在。

5 結(jié)語

綜上所述，本文從室內(nèi)空間色彩環(huán)境配色原理及作用入手，以A小學為研究對象，進一步分析小學教學空間色彩環(huán)境設計現(xiàn)狀，了解空間設計的規(guī)范與要求和小學教學空間色彩環(huán)境設計現(xiàn)狀；分析小學教學空間色彩環(huán)境設計存在不足，如思想上重視不夠，美學設計融合不足，設計與小學成長階段需求不符，產(chǎn)學研體系不夠健全等；結(jié)合實踐提出小學教學空間色彩環(huán)境設計要求及策略。小學與其他學段的教學要求存在顯著差異，在室內(nèi)空間色彩環(huán)境上必須要突出小學生的心理特征，才能夠體現(xiàn)出設計的針對性、實效性，全面提升環(huán)境育人效果。未來，隨著室內(nèi)空間色彩環(huán)境設計政策機制不斷完善，小學教學空間顏色設計會向標準化方向發(fā)展，同時實踐會得到更多成熟理論的支持，推動環(huán)境設計領域的持續(xù)健康發(fā)展。