肖方舟 / 江蘇省宜興市丁蜀鎮(zhèn)東坡中學(xué)

0 引言

所謂色彩肌理，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是指物體表面的紋理的組織結(jié)構(gòu)，即各種縱橫交錯(cuò)，凹凸不平、粗糙平滑的紋理變化，而這可以讓學(xué)生在繪畫的過(guò)程中，很好地感受作品的特征與內(nèi)容。在初中階段的美術(shù)學(xué)習(xí)中，因?qū)W生已經(jīng)具備一定的美術(shù)技能與功底，因此，只有通過(guò)在課堂中利用色彩與肌理的講解與教學(xué)，讓學(xué)生能夠在其中更好地掌握美術(shù)表現(xiàn)得較強(qiáng)，才能夠使他們真正認(rèn)識(shí)到美術(shù)學(xué)習(xí)的魅力與意義，才能在日后的學(xué)習(xí)中更加積極主動(dòng)地投入其中，才能使得自己所創(chuàng)作出的作品更具生命與價(jià)值，才能在日后的成長(zhǎng)中取得更大的進(jìn)步與成長(zhǎng)。

1 初中美術(shù)肌理色彩的教學(xué)意義

1.1 沖擊了傳統(tǒng)刻板單一的教學(xué)模式，有效激發(fā)學(xué)生興趣

在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，部分教師常常在“應(yīng)試”教育的思想理論下，導(dǎo)致在授課的過(guò)程中，往往將教學(xué)重點(diǎn)局限于課本之中，并且也嚴(yán)重忽略了學(xué)生在課堂之中的主體地位，通常只是將一些有關(guān)美術(shù)學(xué)習(xí)的理論知識(shí)機(jī)械式地灌輸給同學(xué)，而忽視了對(duì)他們的引導(dǎo)與思維發(fā)散，導(dǎo)致大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，只能通過(guò)簡(jiǎn)單的線條與筆觸來(lái)表達(dá)自己的想法與情感，當(dāng)然，對(duì)于一些美術(shù)基礎(chǔ)較差的同學(xué)，更是容易使他們對(duì)美術(shù)這門學(xué)科產(chǎn)生嚴(yán)重的畏難情緒以及排斥心理。然而在美術(shù)教學(xué)中充分運(yùn)用色彩與肌理的基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行授課時(shí)，教師需要在課堂中更加關(guān)注學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容是否理解，并且也需要不斷創(chuàng)新與優(yōu)化自己的教學(xué)內(nèi)容，借以保證學(xué)生能夠真正地理解所學(xué)知識(shí)，以及是否能夠真正將自己所學(xué)的美術(shù)知識(shí)做到舉一反三，學(xué)以致用，也因此，這樣的教學(xué)模式恰恰對(duì)傳統(tǒng)刻板單一的教學(xué)形式產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊，極大程度地提高了學(xué)生在初中階段對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也為他們提供了強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)力，使得他們能夠在初中階段形成良好的美術(shù)學(xué)習(xí)能力以及美術(shù)核心素養(yǎng)[1]。

1.2 全面提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)綜合能力，提高學(xué)生的藝術(shù)審美

區(qū)別于其他學(xué)科，美術(shù)教學(xué)作為一門自主性較強(qiáng)，且藝術(shù)性較高的一門學(xué)科，對(duì)于提升學(xué)生的藝術(shù)審美能力有著極為重要的作用與影響，因此，色彩與肌理作為美術(shù)構(gòu)成的重要組成部分，能夠讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這兩項(xiàng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與了解，來(lái)更好地對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行感悟與分析。正常來(lái)講，人類的審美本就不僅僅局限于某個(gè)平面之中，單調(diào)與呆板絕不是對(duì)美的定義，相反的，變化且豐富的才是美的，家中的墻紙壁紙因?yàn)橛辛舜罄硎鲅b飾，便顯得不再是那么的平淡蒼白，而隨身穿的衣物也因有了織紋與色彩斑斕的圖案，因此使得它能夠深受大眾的喜愛(ài)與歡迎。因此，利用肌理與色彩來(lái)開(kāi)展初中的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，能夠很好地提高學(xué)生在此階段的美術(shù)學(xué)習(xí)的綜合能力，讓學(xué)生能夠根據(jù)不同作品與事物的不同色彩與肌理，感受其所傳遞的核心本質(zhì)，從而不斷提高初中生的藝術(shù)審美能力[2]。

1.3 引導(dǎo)學(xué)生更好地感受美術(shù)作品，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

正如羅丹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“藝術(shù)家所見(jiàn)的自然，不同于普通人眼中的自然”，因此，在初中生對(duì)所學(xué)的藝術(shù)作品進(jìn)行賞析的過(guò)程中，如若不能掌握正確的色彩與肌理知識(shí)，往往會(huì)將自己的認(rèn)知停留在作品的表面，因而無(wú)法有效地對(duì)其進(jìn)行正確的賞析與鑒賞。比如很多著名的美術(shù)家，常常利用色彩的變化以及肌理的引用，借以表達(dá)自己所感觸到的獨(dú)特情緒，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，以大眾所熟知的梵高來(lái)說(shuō)，他的筆觸不難看出通常都是奔放的真實(shí)可以說(shuō)是狂熱的，而這在當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)是不被接受的，所以導(dǎo)致如今在看梵高的作品時(shí)，依舊能夠感受到他的創(chuàng)作時(shí)的情緒以及所要表達(dá)出的情感。因此，在美術(shù)教學(xué)中有效融入彩色與肌理的教學(xué)知識(shí)，正是能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)作品的細(xì)節(jié)來(lái)感受美術(shù)作品，讓學(xué)生不斷開(kāi)闊自己的眼界，延伸自己的思想，從而使得他們?cè)谌蘸蟮膶W(xué)習(xí)中也能夠形成自己獨(dú)特的創(chuàng)新能力[3]。

2 落實(shí)初中美術(shù)肌理色彩教學(xué)的具體策略

2.1 深化對(duì)美術(shù)肌理知識(shí)的講解與應(yīng)用

在初中階段的肌理學(xué)習(xí)中，教師可以將這項(xiàng)內(nèi)容大致分為三部分，首先就是通過(guò)讓學(xué)生對(duì)肌理知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)簡(jiǎn)單地認(rèn)識(shí)肌理，其次就是通過(guò)教師的課堂引導(dǎo)或是課堂小游戲，讓學(xué)生能夠在這個(gè)過(guò)程中感受肌理，最后則是讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與感悟，從而學(xué)會(huì)創(chuàng)造肌理。因此，在授課的前期階段，教師可以通過(guò)深化對(duì)美術(shù)肌理知識(shí)的講解，讓學(xué)生能夠先對(duì)肌理有所認(rèn)識(shí)與掌握。比如，在授課的過(guò)程中，初中美術(shù)教師可以通過(guò)多媒體等電子信息技術(shù)，通過(guò)向?qū)W生播放微課視頻，讓學(xué)生能夠?qū)±碛兄粋€(gè)大概的了解，那就是由于物體的材料不同，以及表面的排列、組織與結(jié)構(gòu)也有所不同，因而便會(huì)產(chǎn)生粗糙與光滑不同的感覺(jué)。通過(guò)這樣的教學(xué)模式，能夠很好地將原本枯燥乏味的理論知識(shí)以一種更為生動(dòng)簡(jiǎn)化的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，并且也能夠很好地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與負(fù)擔(dān)，從而更加深刻地理解所學(xué)內(nèi)容與記憶重難點(diǎn)[4]。期間，教師可以讓學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)與理解，來(lái)分辨自然肌理與人造肌理的區(qū)別，可以通過(guò)播放實(shí)例圖片的形式，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行分辨與選擇，以便更好地加深學(xué)生印象。例如教師通過(guò)在多媒體上對(duì)比花瓣與陶瓷碗二者之間的肌理區(qū)別，從而讓學(xué)生能夠更加直觀地將二者進(jìn)行對(duì)比分析，從而的西湖結(jié)論。其次在感受肌理的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)展示自己提前準(zhǔn)備好的物品，來(lái)用心觸摸，讓學(xué)生感受，不同紋路所帶給自己的觸感有何不同，并引導(dǎo)他們進(jìn)行想象，如果將這些多樣的肌理紋理應(yīng)用于自己的繪畫之中，應(yīng)當(dāng)配以怎樣的思想會(huì)更加貼切與符合呢？這些常見(jiàn)的肌理在生活中又有哪些應(yīng)用呢？在感受到這樣的肌理后自己能夠運(yùn)用自己手中現(xiàn)有的材料將其制作出來(lái)嗎？教師通過(guò)這樣的引導(dǎo)提問(wèn)以及讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際感受與探索，進(jìn)而更好地感受肌理。最后在創(chuàng)作肌理上，教師可以通過(guò)向?qū)W生講解普通的技法：點(diǎn)繪法、線描法、渲染法……或是特殊的技法：拓印法、撒鹽法、吸附法、擦印法等等，讓學(xué)生在接下來(lái)的自主練習(xí)中，靈活掌握技巧與方法，從而靈活地選擇適合自己的獨(dú)特技法?？偠灾?，初中美術(shù)教師通過(guò)深化對(duì)美術(shù)肌理知識(shí)的講解與應(yīng)用，讓學(xué)生能夠更好地感受肌理的內(nèi)涵與應(yīng)用，有效提高了美術(shù)課堂的教學(xué)效率。

2.2 優(yōu)化實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在創(chuàng)作中感受美術(shù)肌理的重要意義

初中階段的學(xué)生群體在美術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，已經(jīng)具備一定的自我認(rèn)知以及繪畫基礎(chǔ)。因此，相較于教師的刻板說(shuō)教，想要更好地提高教學(xué)效果，充分發(fā)揮美術(shù)肌理教學(xué)的實(shí)際意義，教師更多的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)中，不斷優(yōu)化實(shí)際活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在這個(gè)過(guò)程中，多觀察、多動(dòng)手、多在自己的練習(xí)與創(chuàng)造之中，感受到美術(shù)肌理的重要意義[5]。在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)下，不少教師在美術(shù)肌理的教學(xué)指導(dǎo)下，通常是讓學(xué)生根據(jù)自己記憶與理解，來(lái)對(duì)所制定的主題內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作，而部分同學(xué)由于自身的想象能力缺乏，并且生活經(jīng)驗(yàn)較為缺乏，因此無(wú)法準(zhǔn)確地進(jìn)行內(nèi)容表達(dá)與描繪。因此，在授課的過(guò)程中，教師首先可以讓學(xué)生從觸摸事物開(kāi)始，通過(guò)感受它的悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)的紋理，以及形體轉(zhuǎn)折的走勢(shì)，來(lái)感受不同事物的肌理所帶給自己的別樣感受。其次也可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)課堂小游戲，如“玩顏料—變色龍”這類活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)利用提前準(zhǔn)備好的水粉材料，用較為隨性的涂、點(diǎn)，或是畫線的形式，將整張紙布滿不同色彩，制作出不同的肌理。期間，教師可以通過(guò)向?qū)W生展示同一幅畫但是采用不同的肌理手法進(jìn)行繪畫所產(chǎn)生的不同效果，進(jìn)而讓學(xué)生能夠更好地感受他所產(chǎn)生的不同情感與內(nèi)涵，從而在自己的練習(xí)與創(chuàng)作中，更加深刻地感受到美術(shù)肌理的重要作用。

2.3 不禁錮學(xué)生的色彩使用，讓學(xué)生運(yùn)用色彩表達(dá)情感

初中美術(shù)肌理色彩教學(xué)，不僅僅是要求學(xué)生能夠牢牢掌握肌理知識(shí)與制作技巧，同時(shí)也要求學(xué)生能夠在這個(gè)過(guò)程中大膽用色彩來(lái)表達(dá)情感，讓色彩與肌理的應(yīng)用相輔相成，最大程度地發(fā)揮出美術(shù)肌理色彩教學(xué)的極大優(yōu)勢(shì)。因此，針對(duì)這一問(wèn)題，便要求初中美術(shù)教師在授課的過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用色彩，根據(jù)自己的創(chuàng)作主題來(lái)靈活運(yùn)用顏色，進(jìn)而讓他們能夠通過(guò)更加生動(dòng)活現(xiàn)的色彩表現(xiàn)，更好地賦予人物或風(fēng)景新的生命與含義。比如在學(xué)習(xí)初中美術(shù)教材《春天的暢想》（圖1）這一章節(jié)時(shí)，本章節(jié)的主要教學(xué)重難點(diǎn)就是讓學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用色彩來(lái)表達(dá)自己對(duì)春的感受，并且能夠通過(guò)討論、聯(lián)想、語(yǔ)言表達(dá)春日景象，從而來(lái)體驗(yàn)用色彩表達(dá)感受的過(guò)程中[6]。因此，在授課的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生將自己對(duì)春的了解，用幾種顏色來(lái)進(jìn)行表達(dá)。例如有的同學(xué)會(huì)說(shuō)，春天是綠色的，因?yàn)槿f(wàn)物復(fù)蘇，生機(jī)盎然，但是也有同學(xué)會(huì)說(shuō)春天是藍(lán)色的，因?yàn)榇禾斓奶旄邭馑?。藍(lán)天白云，比任何的一個(gè)季節(jié)都要湛藍(lán)。在這個(gè)過(guò)程中，教師一定要積極鼓勵(lì)學(xué)生在課堂之中進(jìn)行踴躍發(fā)言，其間，在學(xué)生將自己的作品完成后，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的創(chuàng)作理念與想法與小組同學(xué)進(jìn)行相互分享，從而讓學(xué)生不再有著思想上的禁錮，而是能夠根據(jù)自己的理解來(lái)更好地將色彩進(jìn)行運(yùn)用，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生在初中階段美術(shù)能力的自我超越。

圖1 《春天的花束》（圖片來(lái)源：畫家皮耶爾奧古斯特雷諾阿）

2.4 利用案例學(xué)習(xí)指導(dǎo)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)習(xí)美術(shù)的過(guò)程中，教師與學(xué)生所反映出的一個(gè)共性問(wèn)題，就是在對(duì)某個(gè)較難的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與應(yīng)用時(shí)，常常因其概念難以理解，因此在課堂中，學(xué)生難以有效地分析其原理，總結(jié)其規(guī)律，而這也嚴(yán)重阻礙了學(xué)生在美術(shù)學(xué)科上的成長(zhǎng)與進(jìn)步。在美術(shù)肌理與色彩理念的教學(xué)指導(dǎo)下，教師在讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以利用與之相關(guān)的案例學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生能夠從某些較為典型的案例中，感受其中的教學(xué)重難點(diǎn)，從而將原本刻板的理論知識(shí)更好地消化與吸收，從而更好地達(dá)成教學(xué)效果。比如讓學(xué)生學(xué)習(xí)色彩搭配時(shí)，教師要明確所謂色彩學(xué)習(xí)，不僅僅是簡(jiǎn)單地只對(duì)作品的局部進(jìn)行顏色的填充，而是應(yīng)當(dāng)立足于作品的整體結(jié)構(gòu)，來(lái)進(jìn)行整體著色[7]。所以在授課的過(guò)程中，教師可以通過(guò)列舉我國(guó)的京劇臉譜，讓學(xué)生明白，這些顏色雖然呈現(xiàn)上是多種多樣的，但是這些顏色卻代表著不同的含義，因此在使用的過(guò)程中，既要注意整體的協(xié)調(diào)性，同時(shí)也不能夠胡亂使用。比如，在京劇的臉譜中（圖2）不難看出，它的整體基調(diào)是十分豐富多彩的。但是每個(gè)臉譜之上都有代表其人物品質(zhì)與性格的主色。例如紅色一般就是表示忠貞，英勇的人物性格，如關(guān)羽；藍(lán)色則一般代表著剛強(qiáng)、驍勇等人物性格，如竇爾敦；黑色則一般代表著正直、無(wú)私、剛正不阿的人物形象，如包公。這些色彩的所代表的內(nèi)涵，也同樣可以讓學(xué)生在自己進(jìn)行日后的美術(shù)創(chuàng)作時(shí)，加以借鑒，從而不斷豐富自己的創(chuàng)作內(nèi)容，使自己能夠?qū)⑵鋭?chuàng)作的美術(shù)作品更加生動(dòng)形象，從而不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)與思考中釋放更大的能量，最終不斷提高自己的美術(shù)學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)初中美術(shù)教師的教學(xué)目標(biāo)。

圖2 中國(guó)傳統(tǒng)戲曲臉譜

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中階段開(kāi)展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，不僅僅是為了提高學(xué)生的繪畫能力，更重要的是，教師能夠通過(guò)運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)手段，借以全面提升初中生的美術(shù)綜合能力以及藝術(shù)核心素養(yǎng)。眼下，縱觀我國(guó)現(xiàn)階段初中美術(shù)肌理色彩教學(xué)的實(shí)際發(fā)展情況而言，其中雖然仍存在著一些尚未解決的教學(xué)難題，但是我們也堅(jiān)信，只要教師能夠從心底認(rèn)識(shí)到肌理色彩教學(xué)的重要意義，切實(shí)地將上述策略與觀點(diǎn)有效融合至自己的實(shí)際教學(xué)之中，那么學(xué)生在初中時(shí)期一定能夠有所進(jìn)步與發(fā)展，同時(shí)教師也能夠?yàn)樽鎳?guó)日后的繁榮與發(fā)展培養(yǎng)越來(lái)越多的全能人才。