吳建民

(北京師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué), 北京 100875)

1981年初中畢業(yè)后我考入中師學(xué)習(xí),當(dāng)時(shí)上中師的目的只是為了提前跳出“農(nóng)門(mén)”,并未做好當(dāng)教師的準(zhǔn)備。中師畢業(yè)前一個(gè)月突然有機(jī)會(huì)參加高考,我順利考入西北師范大學(xué)教育系,后又考取了北京師范大學(xué)心理學(xué)系的碩士研究生,畢業(yè)后留校工作。在北師大工作期間我擔(dān)任過(guò)心理學(xué)系副系主任、人事處副處長(zhǎng)。2000年,通過(guò)公開(kāi)競(jìng)聘,我開(kāi)始擔(dān)任北京師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng),至今已23年。

北師大作為中國(guó)高等師范院校,舉辦基礎(chǔ)教育學(xué)校的歷史很長(zhǎng):1909年舉辦京師女子師范學(xué)堂附屬兩等小學(xué)堂(1955年更名為北京市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)),1912年舉辦國(guó)立北京高等師范學(xué)校附屬小學(xué)校(1955年更名為北京市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué))。解放初,在京各大學(xué)進(jìn)行院系調(diào)整后,北師大到現(xiàn)在的海淀區(qū)北太平莊辦學(xué),原有的兩所小學(xué)于1955年交由北京市管理。1958年北京師范大學(xué)又創(chuàng)辦了北京師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。在全校師生的努力下,學(xué)校逐漸發(fā)展成為一所被社會(huì)高度認(rèn)可的優(yōu)質(zhì)學(xué)校。

一名優(yōu)質(zhì)學(xué)校校長(zhǎng)的基本素質(zhì)是必須要跟上不斷發(fā)展變化的環(huán)境和形勢(shì),要用超前的眼光研究學(xué)校的現(xiàn)狀和教師的想法,而不能躺在前人的成果上坐享其成。如果跟不上時(shí)代的步伐,不和外界交流學(xué)習(xí),就有可能成為井底之蛙,就有可能落后甚至被淘汰。要做到這點(diǎn)的前提是校長(zhǎng)要了解教師對(duì)學(xué)校、對(duì)團(tuán)隊(duì)、對(duì)自己的真實(shí)認(rèn)知?；诖?在任職之初,我設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問(wèn)卷,希望通過(guò)匿名方式了解教師對(duì)學(xué)校及自身的看法。調(diào)查結(jié)果有點(diǎn)出乎我的意料:大部分教師認(rèn)為學(xué)校在社會(huì)上屬于二流水平,而不是一流學(xué)校。由于當(dāng)時(shí)學(xué)校正好面臨有經(jīng)驗(yàn)的老教師大量退休,新教師教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,這導(dǎo)致教師隊(duì)伍青黃不接,教師對(duì)自身的能力評(píng)估相對(duì)較低,對(duì)學(xué)校未來(lái)發(fā)展前景不太樂(lè)觀。這迫使我首先要思考教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題,要在思想上先凝聚共識(shí)。如果教師不認(rèn)可校長(zhǎng)的理念,沒(méi)有和校長(zhǎng)的思想達(dá)成共識(shí),就不可能在學(xué)校工作中落實(shí)校長(zhǎng)提出的改革思路。因此,為了提振教師的自信心,我將強(qiáng)化教師發(fā)展作為突破口,借力第八次新課程改革的契機(jī),力圖通過(guò)形式多樣的培訓(xùn)轉(zhuǎn)變教師觀念,提升教師的職業(yè)幸福感,促進(jìn)其全面發(fā)展,最終達(dá)到使優(yōu)質(zhì)教師更優(yōu),學(xué)校在優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)上有飛躍發(fā)展的目的。

一、重視教師心理建設(shè),強(qiáng)化其內(nèi)生性發(fā)展

(一)尋求思想共識(shí)

當(dāng)前,教育改革已經(jīng)成為教育工作的常態(tài)。如何保障和提升教師專業(yè)性,是推動(dòng)學(xué)校變革的關(guān)鍵。作為北師大的直屬單位,實(shí)驗(yàn)小學(xué)更加重視打造一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。教師作為一種職業(yè)人,是通過(guò)后天訓(xùn)練與教育來(lái)實(shí)現(xiàn)的,一般來(lái)講,教師專業(yè)發(fā)展有兩條基本途徑:自主發(fā)展和專業(yè)對(duì)話。對(duì)于每一所學(xué)校來(lái)說(shuō),校長(zhǎng)是教師專業(yè)發(fā)展的有效協(xié)調(diào)者、拓展者。在北師大實(shí)驗(yàn)小學(xué)的辦學(xué)理念中,實(shí)驗(yàn)小學(xué)應(yīng)該辦成一個(gè)“教師專業(yè)發(fā)展的中心”,為教師的專業(yè)發(fā)展建立支持平臺(tái)。為教師服務(wù),從基本理念上引導(dǎo)教師做好教育教學(xué)工作,是我從事校長(zhǎng)職位的主要工作思路。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐,教師基本與我的工作思路達(dá)成了共識(shí)。

在每學(xué)期開(kāi)學(xué)的全體教職工大會(huì)上,我講的內(nèi)容不僅僅是傳達(dá)上級(jí)文件、布置工作、給教師提要求,還盡量做到對(duì)教師思想理念的引領(lǐng)。此外,我在日常學(xué)習(xí)積累的基礎(chǔ)上精心思考、認(rèn)真?zhèn)湔n,除了常規(guī)的政策解讀、師德案例分析外,還把國(guó)內(nèi)外教育領(lǐng)域最新的觀念、理論及方法及時(shí)傳遞給教師。我要求自己在介紹這些觀念、理論時(shí)一定要有自己的想法,要能夠引起教師的思考。比如,我一直追蹤國(guó)外新媒體聯(lián)盟每年出版的地平線報(bào)告、可能成為主流的新興教育技術(shù)或?qū)嵺`以及即將改變教育工作方法的挑戰(zhàn)和趨勢(shì)等,并將之介紹給教師,讓他們能夠用前瞻的眼光看待當(dāng)前的教育教學(xué)工作。我始終認(rèn)為,只有當(dāng)教師佩服校長(zhǎng)的觀點(diǎn)與思想時(shí),校長(zhǎng)才能真正獲得信任,校長(zhǎng)對(duì)教育問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和思考也才可能引發(fā)教師的思考與共鳴。

(二)穩(wěn)定教師情緒

如何快速調(diào)整心態(tài),找準(zhǔn)角色定位,是擺在我上任初期最重要的事。在一個(gè)多月的適應(yīng)和磨合期間我主要思考了兩點(diǎn):一是要建章立制,選好人、用好人;二是要處理好繼承與改革的關(guān)系。接任一所有較長(zhǎng)辦學(xué)歷史且辦學(xué)聲譽(yù)較高學(xué)校的校長(zhǎng),更需要首先分析學(xué)校的優(yōu)良傳統(tǒng)并繼承發(fā)揚(yáng),唯有如此才能站穩(wěn)腳跟,并在此基礎(chǔ)上穩(wěn)步開(kāi)展改革。一些新任校長(zhǎng)剛一上任就提出自己的辦學(xué)思想,對(duì)學(xué)校的規(guī)章制度,特別是涉及教職工切身利益的獎(jiǎng)勵(lì)制度進(jìn)行改革,最后遭到教師的不滿和埋怨,造成學(xué)校教師情緒不穩(wěn)定。還有一些新任校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校文化另起爐灶,提出一套看似新穎的體系,甚至更改?；?、校訓(xùn),重新題寫(xiě)校名等涉及學(xué)校之前已經(jīng)形成的文化標(biāo)識(shí)等。這些做法很難得到在校教職員工的認(rèn)同,畢竟一所學(xué)校的文化是通過(guò)時(shí)間的沉淀逐漸積累起來(lái)的。我的想法是,作為新任校長(zhǎng),尤其是一所優(yōu)勢(shì)學(xué)校的新任校長(zhǎng)一定不能一開(kāi)始就大刀闊斧地實(shí)施教育教學(xué)改革,而是要先了解學(xué)校的傳統(tǒng)與優(yōu)勢(shì),不斷豐富其內(nèi)涵,使之發(fā)揚(yáng)光大;然后根據(jù)教育發(fā)展形勢(shì)和學(xué)校面臨的困難,以小步子方式逐步提出和實(shí)施自己的想法。

(三)逐步贏得教師的信任與支持

教師的信任和支持是校長(zhǎng)推行教育教學(xué)改革的前提,因此,要多深入課堂,多聽(tīng)不同學(xué)科、不同年齡教師的想法,以嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的工作態(tài)度、扎實(shí)的專業(yè)化思想引領(lǐng)教師,讓他們接受、信任我,并支持我的工作。當(dāng)然,改革不會(huì)一帆風(fēng)順,一開(kāi)始也會(huì)遇到教師的質(zhì)疑與擔(dān)心。在2001年,我推出了“童友杯”比賽,孩子們對(duì)比賽訓(xùn)練越來(lái)越喜歡,尤其是中午參加比賽前后的興奮程度一度影響到了上午最后一節(jié)課和下午的課程。學(xué)校的一些教師、德育干部甚至教學(xué)副校長(zhǎng)對(duì)此比較擔(dān)心,認(rèn)為孩子們的心散了,會(huì)影響到他們的學(xué)習(xí),并提出縮短賽季,讓孩子們盡快收心,投入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。對(duì)此,我與干部教師溝通,明確這項(xiàng)賽事的目的是育人,比賽是載體,要抓住孩子們?cè)谫惽啊①愔?、賽后的思想及表現(xiàn),及時(shí)給予引導(dǎo),幫助他們樹(shù)立正確的勝負(fù)觀、團(tuán)隊(duì)意識(shí),各學(xué)科都可以結(jié)合賽事開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng),打消他們對(duì)比賽的疑慮。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐之后,學(xué)校的各項(xiàng)體育賽事已成為師生共同喜歡的活動(dòng),成為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)的良好契機(jī),也改變了教師的觀念。

剛來(lái)學(xué)校時(shí),為了讓教師了解國(guó)家新一輪課改的意義,我們請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專家來(lái)校做報(bào)告。一般安排的報(bào)告時(shí)長(zhǎng)為半天,甚至利用周末安排一整天聽(tīng)講座,臨放假時(shí)也時(shí)常安排一些培訓(xùn)。這些講座對(duì)小學(xué)教師來(lái)說(shuō)盡管非常有意義,但他們聽(tīng)講的熱情和積極性普遍不高。我翻看他們的聽(tīng)講筆記,發(fā)現(xiàn)基本上都只是記錄幾個(gè)大標(biāo)題或少量的關(guān)鍵詞;詢問(wèn)他們對(duì)講座的感受,基本上也只記住一兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。鑒于此,我調(diào)整了講座的時(shí)間和時(shí)長(zhǎng),盡量把專家講座安排在周五下午,在學(xué)生放學(xué)后,教師踏踏實(shí)實(shí)參加培訓(xùn);很少安排周末的專家講座,不安排放假后或開(kāi)學(xué)前連續(xù)多日的講座培訓(xùn);每次請(qǐng)專家來(lái)都圍繞一個(gè)主題或問(wèn)題來(lái)講,講座的時(shí)長(zhǎng)控制在一個(gè)半小時(shí)左右。這樣短平快的培訓(xùn)讓教師在繁重的工作之余,不用耗費(fèi)更多的時(shí)間與精力,每聽(tīng)一次講座在某一點(diǎn)上有收獲就可以了,大大減輕了教師的負(fù)擔(dān),提高了培訓(xùn)效率。二十多年來(lái),我沒(méi)有組織過(guò)一整天甚至更長(zhǎng)時(shí)間的集中培訓(xùn),而是化整為零,采用短時(shí)間、單一主題、高效率的培訓(xùn)方式,同時(shí)把假期、休息時(shí)間真正還給教師,得到了教師的認(rèn)可。

(四)克服教師的職業(yè)倦怠,讓教師成為學(xué)校改革的“共創(chuàng)者”

教師職業(yè)和其他許多職業(yè)一樣,一部分人可能會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠,對(duì)工作失去原有的激情。為破解教師職業(yè)倦怠這個(gè)難題,我們?cè)梃b一些企業(yè)的做法,邀請(qǐng)北師大心理學(xué)院的教授給教師做講座,幫助教師寫(xiě)出自己的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃,并對(duì)以下問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真思考:過(guò)去幾年做了什么?有哪些進(jìn)步?現(xiàn)在處于什么發(fā)展階段?未來(lái)想做什么?向什么方向發(fā)展?了解教師的想法后,學(xué)校針對(duì)不同教師的需求,給予特別的培養(yǎng):給部分教師增加管理的擔(dān)子,給部分教師給予專業(yè)方面的幫扶與支持,給部分教師在工作安排上提供便利,使其能順利完成學(xué)業(yè)深造。多年以后,許多教師真的是在按照自己的規(guī)劃一步一步實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)。

此外,開(kāi)展心理咨詢師培訓(xùn),借助心理科研課題提升教師教育教學(xué)能力。我的專業(yè)是教育心理,因此我深知教師的心理健康水平對(duì)教育工作、對(duì)培養(yǎng)身心健康的學(xué)生有多重要。為了提升教師的心理健康水平,推動(dòng)和規(guī)范學(xué)校心理健康教育工作的開(kāi)展,進(jìn)一步提高教師做好班主任工作的理論知識(shí)與技能水平,2005年北師大實(shí)驗(yàn)小學(xué)和大學(xué)相關(guān)部門(mén)合作舉辦了心理咨詢師職業(yè)資格培訓(xùn)班,通過(guò)四個(gè)月的系統(tǒng)學(xué)習(xí),學(xué)校絕大部分教師獲得了三級(jí)心理咨詢師資格證書(shū)。這次培訓(xùn)對(duì)建立一支心理健康、積極、樂(lè)觀的教師隊(duì)伍,轉(zhuǎn)變教師的教育觀念,減輕學(xué)生的心理壓力和負(fù)擔(dān),保護(hù)學(xué)生的身心健康發(fā)展都起到了積極作用。教師在遇到學(xué)生中出現(xiàn)的問(wèn)題時(shí),不再是簡(jiǎn)單的批評(píng)或請(qǐng)家長(zhǎng),而是換個(gè)角度去思考,以專業(yè)的眼光看待孩子們身上出現(xiàn)的問(wèn)題,并以樂(lè)觀的心態(tài)妥善加以解決。通過(guò)多年的實(shí)踐,學(xué)校在心理健康教育方面取得了顯著的成績(jī)。近三年,學(xué)校是海淀區(qū)唯一一所連續(xù)三年學(xué)生心理測(cè)評(píng)危機(jī)指標(biāo)處于低位運(yùn)行且持續(xù)下降的學(xué)校,學(xué)生抗挫折能力強(qiáng),同伴交往良好,自殺自傷比例低,積極心理品質(zhì)比例高,家庭支持、學(xué)校認(rèn)同比例高。

克服了最初的職業(yè)倦怠,教師開(kāi)始主動(dòng)思考怎樣做實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“共創(chuàng)者”。2011年六年級(jí)一位語(yǔ)文老師向我建議,能否為六年級(jí)學(xué)生舉辦一個(gè)讀書(shū)分享會(huì),讓孩子們講講自己讀書(shū)的心得和樂(lè)趣。對(duì)此建議我給予了高度肯定,并將之命名為“六年級(jí)學(xué)生講壇”。此后,學(xué)校還開(kāi)設(shè)了“跨班級(jí)講壇”“跨年級(jí)講壇”等,學(xué)生可以到同年級(jí)其他班做講座、高年級(jí)同學(xué)可以到低年級(jí)開(kāi)展演講,豐富了講壇的形式,真正在實(shí)踐中鍛煉了孩子。此項(xiàng)改革得到了語(yǔ)文教師的認(rèn)可,以前他們都認(rèn)為語(yǔ)文課誰(shuí)都不能占用,但在聽(tīng)了孩子們的演講后,一位語(yǔ)文教師告訴我: “看來(lái)我們的語(yǔ)文課可以少上一節(jié)?！弊罱陙?lái),教師們認(rèn)同了自己作為學(xué)校改革“共創(chuàng)者”的角色,成為學(xué)校發(fā)展的貢獻(xiàn)者。

二、凸顯學(xué)校的“實(shí)驗(yàn)”特色,重視教師研究,形成校本研修體系

北師大實(shí)驗(yàn)小學(xué)自成立起就積極承擔(dān)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn),如在1960年就開(kāi)始進(jìn)行“五四制”教學(xué)改革實(shí)驗(yàn),并在一年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)和俄語(yǔ)課的實(shí)驗(yàn)。多年來(lái)學(xué)校一直堅(jiān)持這一定位,并積極落實(shí)“實(shí)驗(yàn)”特色,在教育教學(xué)改革中不斷探索,敢為前人所不為之事,創(chuàng)前人所未創(chuàng)之先,愿意為中國(guó)的基礎(chǔ)教育闖出一條嶄新的路來(lái)。2001年,我國(guó)新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革啟動(dòng)。當(dāng)時(shí)政府在全國(guó)確定了38個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū),從9月新學(xué)年開(kāi)始實(shí)驗(yàn),北京沒(méi)有在這38個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)內(nèi)。考慮到北師大實(shí)驗(yàn)小學(xué)的傳統(tǒng)和特色,再加上北師大有一批學(xué)者參與課程改革方案、各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)及北師大版教材的研制,我和學(xué)校班子研究決定主動(dòng)加入第一批課改實(shí)驗(yàn),選用北師大版的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教材。為了做好課改實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備,我們特別邀請(qǐng)了相關(guān)專家每?jī)芍軄?lái)學(xué)校開(kāi)展一次全員培訓(xùn),從整體的課改方案解讀到語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課標(biāo)的分析,甚至還聘請(qǐng)對(duì)課改中的某些內(nèi)容提出質(zhì)疑的專家做講座,從不同方面讓教師理解課改的意義以及改革中需要注意的問(wèn)題。在隨后的新學(xué)年里,我們從起始年級(jí)開(kāi)始,特別選擇有一定教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的青年教師擔(dān)任實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)的任課教師。除了加強(qiáng)教研組內(nèi)的日常研討,學(xué)校還聘請(qǐng)專家來(lái)校不定期指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)的教研及課堂教學(xué)工作。

(一)提升教師教育教學(xué)研究的意識(shí)與能力

我一直強(qiáng)調(diào)我們的干部與教師要時(shí)刻保持爭(zhēng)創(chuàng)一流的領(lǐng)先意識(shí)、改革創(chuàng)新的發(fā)展意識(shí)和不進(jìn)則退的危機(jī)意識(shí)。在一所以“實(shí)驗(yàn)”命名的優(yōu)質(zhì)學(xué)校里,我們的老師不能只做個(gè)普通的教師。如果要高質(zhì)量、高效率地做好教育教學(xué)工作,就需要不斷總結(jié)、思考、改變,這就需要教師有研究的意識(shí),在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)新理論、新方法,結(jié)合自己所教學(xué)生的特點(diǎn),提出改革的思路、實(shí)施的路徑和方法,并在實(shí)踐中加以落實(shí)和檢驗(yàn)。

要讓教師有開(kāi)展教育教學(xué)研究的意識(shí)與能力,就需要學(xué)校管理者在學(xué)校內(nèi)營(yíng)造研究的氛圍。實(shí)驗(yàn)小學(xué)很早就成立了科研室,我要求科研室要不定期舉辦研究選題、課題申報(bào)、研究方法的選用、研究報(bào)告撰寫(xiě)等方面的培訓(xùn)。一是通過(guò)專家引領(lǐng),甚至手把手、逐字逐句對(duì)教師進(jìn)行課題申請(qǐng)、開(kāi)題報(bào)告、結(jié)題報(bào)告的撰寫(xiě)方法等方面的細(xì)致指導(dǎo),并通過(guò)一次課題的全流程管理,使教師形成規(guī)范的研究范式。二是研究方法的指導(dǎo)。對(duì)小學(xué)教師來(lái)講如何開(kāi)展研究,特別是研究方法的運(yùn)用確實(shí)需要專家給予指導(dǎo),讓教師從定性描述開(kāi)始,逐步采用適當(dāng)?shù)亩垦芯?運(yùn)用各類圖表充分表達(dá)研究的過(guò)程和成果。在專業(yè)人員指導(dǎo)下,教師對(duì)開(kāi)展研究工作不再有畏難情緒。

為了充分發(fā)揮教科研對(duì)教育高質(zhì)量發(fā)展的支持作用,推進(jìn)教育教學(xué)改革,促進(jìn)教師研究能力提高,學(xué)校積極為教師搭建多樣的研究平臺(tái)。一是校級(jí)平臺(tái),學(xué)校設(shè)立校級(jí)的科研課題申報(bào),向全校教師開(kāi)放申報(bào)。教師積極申報(bào),僅2023年就申報(bào)了36項(xiàng)校級(jí)課題,內(nèi)容涵蓋學(xué)校各個(gè)學(xué)科和主要的管理部門(mén)。二是區(qū)級(jí)平臺(tái),每年都及時(shí)向全體教職工公布海淀區(qū)教科院和區(qū)教育學(xué)會(huì)規(guī)劃課題和滾動(dòng)課題的申報(bào)信息,鼓勵(lì)教師申報(bào)?！笆濉逼陂g學(xué)校共申報(bào)此類課題24項(xiàng),“十三五”期間申報(bào)了28項(xiàng),“十四五”前三年申報(bào)了19項(xiàng)。三是市級(jí)平臺(tái),主要包括市級(jí)規(guī)劃課題、市級(jí)教育學(xué)會(huì)及下屬專業(yè)委員會(huì)研究課題,“十四五”期間前三年此類課題成功申報(bào)13項(xiàng)。

近十幾年來(lái),越來(lái)越多的碩士研究生畢業(yè)后來(lái)實(shí)驗(yàn)小學(xué)做教師,他們?cè)谘芯可A段的研究訓(xùn)練使其在課題研究方面有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。只要學(xué)校引導(dǎo)有方,這些新教師的研究意識(shí)和能力一定會(huì)充分發(fā)揮出來(lái)。只有教師的教育教學(xué)研究的意識(shí)和能力逐步提高,其教育教學(xué)改革的能力和水平才會(huì)有較大的提高。經(jīng)過(guò)多年的努力,一大批教師逐漸成長(zhǎng)為各自學(xué)科領(lǐng)域的帶頭人,他們的職業(yè)成就感和幸福感也得到了顯著提升。

(二)打造校本研修體系

我一直認(rèn)為,教師職業(yè)的主要特點(diǎn)是個(gè)體勞動(dòng),因?yàn)榻處熢谡n堂上面對(duì)三四十位學(xué)生,課堂組織、教學(xué)方法、課堂練習(xí)、作業(yè)布置都是他們自己完成的。而要提升教師的個(gè)體勞動(dòng)效率,就必須在學(xué)校建立有效的校本研修體系。我在這些年的辦學(xué)實(shí)踐中,逐漸摸索出了具有北師大實(shí)驗(yàn)小學(xué)“實(shí)驗(yàn)”特色的校本研修體系。

一是在個(gè)體勞動(dòng)中發(fā)揮好集體智慧。強(qiáng)化教研組的教學(xué)研究是許多學(xué)校的慣常做法。我們?cè)陂_(kāi)展教研組內(nèi)集體教研時(shí),首先是固定時(shí)間及地點(diǎn),歡迎學(xué)校干部、其他學(xué)科教師去旁聽(tīng)。其次是定研修主題,包括單元教學(xué)內(nèi)容及方法、學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施、課題的交流與研討等。

二是開(kāi)展年級(jí)內(nèi)的跨學(xué)科教研活動(dòng)。學(xué)校每學(xué)期在開(kāi)學(xué)初都要組織六個(gè)年級(jí)的六場(chǎng)大教研活動(dòng)。在本年級(jí)教學(xué)的所有任課教師都參加,各學(xué)科教師介紹本學(xué)期的教學(xué)安排,包括學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)。各學(xué)科教師相互之間尋求合作的共同主題,形成跨學(xué)科主題,隨后細(xì)化每個(gè)學(xué)科的任務(wù)、完成時(shí)間、基本要求等,制定整體方案。這一跨學(xué)科大教研活動(dòng)已經(jīng)成為學(xué)校的一個(gè)傳統(tǒng),它在全?？鐚W(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展上起著非常重要的作用。

三是人人都上研究課。每個(gè)學(xué)期每位教師都要上一節(jié)面向全校教職工的研究課。在組內(nèi)研討、協(xié)調(diào)時(shí)間后,每位教師要將自己上研究課的具體時(shí)間、班級(jí)提前一周報(bào)學(xué)校辦公室,安排到學(xué)校下一周的周計(jì)劃中,做到全校知曉。這樣的研究課往往也是教師展示自己教育教學(xué)能力的舞臺(tái),每位教師都會(huì)認(rèn)真?zhèn)湔n、精心設(shè)計(jì),把自己最具特色、最有優(yōu)勢(shì)的地方展現(xiàn)出來(lái)。因?yàn)槿魏我晃焕蠋煻枷胱鲆幻麅?yōu)秀的教師!隨著時(shí)間的推移,每位教師都迅速成長(zhǎng)起來(lái)。

四是跨學(xué)科聽(tīng)課制度。學(xué)校規(guī)定全體教職工每學(xué)期的聽(tīng)課量,不但要聽(tīng)本學(xué)科的研究課,還要跨學(xué)科聽(tīng)課。這一做法也為學(xué)科教師之間相互理解、互相借鑒學(xué)習(xí)、達(dá)成育人共識(shí)奠定了基礎(chǔ)。其他諸如青年教師的“京師杯”賽課活動(dòng)、師徒結(jié)對(duì)的“青藍(lán)工程”等都已經(jīng)常態(tài)化實(shí)施,目的是助力青年教師成長(zhǎng)。

三、外引內(nèi)求:在與外部世界互動(dòng)中拓寬教師視野

(一)國(guó)外訪學(xué)汲取先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)

北師大實(shí)驗(yàn)小學(xué)作為北師大的子弟學(xué)校,承擔(dān)著接待國(guó)內(nèi)外教育團(tuán)隊(duì)來(lái)訪的任務(wù)。之前在國(guó)內(nèi)的雜志、報(bào)刊上時(shí)不時(shí)有文章介紹國(guó)外學(xué)校的課堂如何自由,他們的課程內(nèi)容如何比我們簡(jiǎn)單等。我任校長(zhǎng)后,在和來(lái)訪的國(guó)外教育同行交流時(shí),也在思考我們能不能走出去,看看真實(shí)的國(guó)外教育到底是什么樣。2008年,我赴美國(guó)夏威夷的普納荷學(xué)校學(xué)習(xí),在兩周的聽(tīng)講座、進(jìn)入課堂聽(tīng)課、參加學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程中,對(duì)美國(guó)的基礎(chǔ)教育有了直觀認(rèn)識(shí),也顛覆了我之前對(duì)國(guó)外教育的認(rèn)識(shí),所謂課堂中的自由都是嚴(yán)格規(guī)則下的自由,教師也都特別注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐探索中學(xué)習(xí)。我把這些學(xué)習(xí)體會(huì)以及改革思路與教師們分享時(shí),發(fā)現(xiàn)有時(shí)較難產(chǎn)生共鳴,所以就有了讓教師們走出去的設(shè)想。

1.全體教師分批次赴美國(guó)的專題培訓(xùn)

2008—2016年間學(xué)校陸續(xù)派出59名教師赴美國(guó)夏威夷普納荷學(xué)校開(kāi)展專題培訓(xùn)。每次培訓(xùn)前,兩校的國(guó)際交流中心負(fù)責(zé)人都進(jìn)行細(xì)致溝通,將講座內(nèi)容、觀摩課堂教學(xué)等都安排確定好。在緊張有序的一周學(xué)習(xí)后,每一位教師都有了自己的收獲。每期培訓(xùn)隊(duì)伍回到學(xué)校后,都要對(duì)此次培訓(xùn)進(jìn)行總結(jié),要向全體教職工分享培訓(xùn)的收獲,不僅僅是看到了什么,更多地是思考我們能夠做什么,結(jié)合學(xué)校實(shí)際,轉(zhuǎn)化為自己的改革行動(dòng)。

2.教育教學(xué)干部赴芬蘭的專題培訓(xùn)

2014—2019年,學(xué)校先后派出30位教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)、學(xué)科主任、學(xué)科骨干到芬蘭參加培訓(xùn)。此項(xiàng)培訓(xùn)旨在讓干部通過(guò)講座、課堂觀摩等方式了解芬蘭教育,重點(diǎn)了解芬蘭教育中的現(xiàn)象教學(xué)是如何實(shí)施的。2014年暑期,學(xué)校的骨干教師赴芬蘭培訓(xùn)回來(lái)后,馬上把在芬蘭學(xué)習(xí)的收獲轉(zhuǎn)化為學(xué)校的跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)——“烤面包”,科學(xué)學(xué)科牽頭,語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、綜合實(shí)踐、體育與健康、音樂(lè)、美術(shù)、信息、書(shū)法、品德與社會(huì)等學(xué)科紛紛設(shè)計(jì)與面包制作相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)方案,學(xué)校為此還添置了烤箱、冰箱、面盆及相關(guān)食材、配料?；顒?dòng)中,學(xué)校六年級(jí)學(xué)生全員投入,親自實(shí)踐:利用數(shù)學(xué)課中學(xué)習(xí)的比和比例,掌握水和面的比例;在美術(shù)課上學(xué)習(xí)如何塑形;在語(yǔ)文課上模擬面包坊開(kāi)業(yè)完成文本的撰寫(xiě)與海報(bào)設(shè)計(jì),同時(shí)為大作文和周記積累真實(shí)的素材;在英語(yǔ)課上學(xué)會(huì)了用英語(yǔ)講解面包的制作過(guò)程;在綜合實(shí)踐課上親自動(dòng)手和面,在教師的指導(dǎo)下做到“三光”;烤好了香噴噴的面包后同學(xué)們還不忘和教師及家人分享。

3.隨學(xué)生團(tuán)隊(duì)參與國(guó)外友好學(xué)校的短期培訓(xùn)

北師大實(shí)驗(yàn)小學(xué)于2004年分別與日本新潟大學(xué)附屬新潟小學(xué)、新加坡道南學(xué)校成為了友好學(xué)校;2009年又分別與美國(guó)明尼蘇達(dá)州明尼唐卡學(xué)區(qū)的兩所學(xué)校、英國(guó)Eltham College建立了友好學(xué)校的關(guān)系;2011年又與澳大利亞墨爾本Milgate Primary School簽署了友好學(xué)校協(xié)議。自2005年派出第一批師生共28人出訪新加坡道南學(xué)校,到2019年底,我校共派出152人次的教師隨學(xué)生團(tuán)隊(duì)出訪相關(guān)的友好學(xué)校。派出的教師不僅要管理好學(xué)生日常的衣食住行,還要關(guān)心學(xué)生的心理變化,同時(shí)還要在所訪問(wèn)學(xué)校聽(tīng)課、觀摩學(xué)校的活動(dòng)。帶領(lǐng)學(xué)生出訪的過(guò)程對(duì)許多教師來(lái)講是一種特殊的經(jīng)歷,也是對(duì)自己教師職業(yè)認(rèn)知的升華。此外,學(xué)校還派出教師赴新加坡、日本、澳大利亞進(jìn)行短期學(xué)習(xí)。同樣,每個(gè)參加培訓(xùn)的團(tuán)隊(duì)回國(guó)后都要認(rèn)真準(zhǔn)備,和全體教職工分享他們的發(fā)現(xiàn)和思考,并成為推動(dòng)全校的課程改革實(shí)踐的合力。

(二)國(guó)內(nèi)西部地區(qū)短期支教式培訓(xùn)

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是黨的十九大作出的重大決策部署。北師大實(shí)驗(yàn)小學(xué)非常重視引導(dǎo)教師參與赴祖國(guó)西部支教、接待西部教師跟崗學(xué)習(xí)等志愿服務(wù)活動(dòng),為此還成立了教師志愿服務(wù)隊(duì),125名教職工中已有百余名一線教師注冊(cè)成為全國(guó)教師志愿服務(wù)聯(lián)盟的志愿者。近三年,教師累計(jì)參與志愿服務(wù)時(shí)長(zhǎng)近3000小時(shí)。北師大實(shí)驗(yàn)小學(xué)作為北師大附校,在學(xué)校黨總支的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下,選派以黨員為主要力量的優(yōu)秀骨干教師團(tuán)隊(duì),積極承辦由教育部校外教育培訓(xùn)監(jiān)管司主辦的“鄉(xiāng)村教育振興北京師范大學(xué)幫扶(啟智工程)”項(xiàng)目(小學(xué)組項(xiàng)目),在班級(jí)教育管理和心理健康教育、語(yǔ)數(shù)英學(xué)科教學(xué)方面,面向甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣和會(huì)寧縣、臨夏州永靖縣骨干教師開(kāi)展指導(dǎo)工作。我們采用學(xué)科小團(tuán)隊(duì)主題式研訓(xùn)開(kāi)展“線上跟崗種子教師培養(yǎng)”幫扶行動(dòng),期望種子教師參與研訓(xùn)后,在本地更好地發(fā)揮積極作用,讓新理念、好方法和團(tuán)隊(duì)合作的教研精神生根、發(fā)芽、傳播。

我們始終堅(jiān)持一個(gè)基本理念:一方面讓教師去國(guó)外學(xué)習(xí)他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn);另一方面,還必須以支教的方式服務(wù)國(guó)內(nèi)其他學(xué)校,特別是要到西部地區(qū)的學(xué)校開(kāi)展短期支教活動(dòng)。二十多年里,學(xué)校教師短期支教的學(xué)校分布在甘肅蘭州、華池、白銀以及西藏拉薩、新疆阿勒泰、四川什邡、云南金碧、陜西延安等地。學(xué)校每年還要接待多批次來(lái)自全國(guó)各地來(lái)校跟崗培訓(xùn)的教師。這些國(guó)內(nèi)外的訪學(xué)、支教行動(dòng)拓寬了教師的視野,不僅讓教師們有效借鑒他者的經(jīng)驗(yàn),轉(zhuǎn)化為學(xué)校的改革行動(dòng),還讓教師們提升了自己的精神境界,激發(fā)了他們作為教育工作者的使命感,使他們能在前人積累的厚重成就的基礎(chǔ)上繼續(xù)前行。