齊發(fā) 劉澤峰 龔志宏

摘? ?要：鄉(xiāng)村民族初中作為設(shè)立于少數(shù)民族地區(qū)鄉(xiāng)村的初級中學(xué)，在完善社會基層治理格局、有效緩解貧困代際傳遞、幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個人理想等方面發(fā)揮著重要作用，是全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興進(jìn)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。針對鄉(xiāng)村民族初中在教育管理實(shí)踐中的主體作用發(fā)揮不夠、方法單一乏力、客體情況復(fù)雜多樣等問題，鄉(xiāng)村民族初中要堅持問題導(dǎo)向與目標(biāo)導(dǎo)向相結(jié)合、系統(tǒng)思維與辯證思維相統(tǒng)一，通過不斷激發(fā)主體效能、優(yōu)化方法載體、關(guān)注客體實(shí)際等方法，有力提升學(xué)校的教育管理水平，進(jìn)一步促進(jìn)鄉(xiāng)村民族地區(qū)的教育發(fā)展。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村民族初中；教育管理；鄉(xiāng)村振興

中圖分類號：G527? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2023）36-0029-06

習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中強(qiáng)調(diào)：“全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家，最艱巨最繁重的任務(wù)仍然在農(nóng)村?！绷⒆阈掳l(fā)展階段，著眼新發(fā)展格局，新時代全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興必須把人才振興置于關(guān)鍵位置。鄉(xiāng)村民族初中作為設(shè)置在少數(shù)民族地區(qū)鄉(xiāng)村用于提供義務(wù)教育的重要場所，不僅具有自身特殊的民族性，而且對正處在青春期階段學(xué)生良好價值觀念的養(yǎng)成發(fā)揮著十分關(guān)鍵的作用。因此，基于少數(shù)民族鄉(xiāng)村地區(qū)發(fā)展實(shí)際，應(yīng)因地制宜采取有效措施，全面提升民族初中的教育管理水平，著力培養(yǎng)新時代德智體美勞協(xié)同發(fā)展的優(yōu)秀青年，進(jìn)一步鞏固拓展脫貧攻堅成果，為增強(qiáng)地區(qū)發(fā)展內(nèi)生動力提供源源不斷的人才支撐。

一、提升鄉(xiāng)村民族初中教育管理水平的重要意義

百年大計，教育為本。以教育現(xiàn)代化賦能少數(shù)民族地區(qū)鄉(xiāng)村振興是全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵舉措。初中階段是學(xué)生身心快速發(fā)展且自我意識和獨(dú)立人格開始逐漸形成的關(guān)鍵時期。然而，由于認(rèn)知水平和經(jīng)驗(yàn)閱歷的不足，初中生辨別是非和自我管控的能力十分有限，具有成熟性和幼稚性相統(tǒng)一的心理特點(diǎn)。鄉(xiāng)村民族初中切實(shí)擔(dān)負(fù)起立德樹人、教書育人的神圣職責(zé)，教育引導(dǎo)廣大初中生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，無論是對社會發(fā)展、家庭幸福，還是對學(xué)生個人成長進(jìn)步，都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）助推社會基層治理

學(xué)校的教育管理職能決定了其在本地區(qū)社會基層治理格局中的重要地位，對維護(hù)社會基層安全穩(wěn)定發(fā)揮著關(guān)鍵作用。初中生正處于青春期，情緒波動較大且心智尚不成熟，容易受到外界各種不良信息和行為的誘導(dǎo)，甚至違反法律法規(guī)，對社會秩序和安全穩(wěn)定造成不良影響。根據(jù)最高人民檢察院公布的相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，2018年至2022年，檢察機(jī)關(guān)受理審查起訴未成年人犯罪32.7萬人，年均上升7.7%；其中不滿16周歲的未成年人犯罪從2018年的4600多人上升至2022年的8700多人，年均上升16.7%。與此同時，部分民族鄉(xiāng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和人均受教育程度不高，加之地理位置偏遠(yuǎn)、交通不便、民族構(gòu)成復(fù)雜，進(jìn)一步加大了民族地區(qū)社會基層治理的難度。基于此，著力提升鄉(xiāng)村民族初中的教育管理水平，加強(qiáng)學(xué)生道德教育和日常行為規(guī)范教育，引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好的思想品德，有利于進(jìn)一步豐富和完善社會基層治理格局，有效維護(hù)本地區(qū)的安全穩(wěn)定。

（二）緩解貧困代際傳遞

當(dāng)今社會，教育仍被普遍認(rèn)為是改善和提高家庭生活質(zhì)量的最有效的途徑之一。相關(guān)研究表明，中國20%以上的家庭存有貧困代際傳遞現(xiàn)象，其中農(nóng)戶家庭子代脫貧難度高于城鎮(zhèn)家庭，教育的缺失與教育機(jī)會的不公平是造成農(nóng)戶家庭貧困代際傳遞的重要原因。經(jīng)過全黨全國各族人民共同努力，我國當(dāng)前已消除了絕對貧困，但在少數(shù)民族地區(qū)的鄉(xiāng)村，仍有部分人群生活在貧困之中。站在全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的新起點(diǎn)，鄉(xiāng)村民族初中要切實(shí)擔(dān)負(fù)起為黨育人、為國育才的時代重任，通過不斷提升自身的教育管理水平，幫助學(xué)生啟迪心智、增長才干，在保證學(xué)生掌握課堂教授的科學(xué)文化知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生不斷增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、協(xié)作能力和分析解決問題的能力等，為將來接受更高層次的教育或參與社會生產(chǎn)活動提供堅強(qiáng)的能力支撐，從而有效緩解貧困的代際傳遞。

（三）實(shí)現(xiàn)個人目標(biāo)追求

人的自我價值的實(shí)現(xiàn)基于對本身及所處環(huán)境的準(zhǔn)確認(rèn)知，依賴于良好品德和正確價值觀念的養(yǎng)成。初中生的自我意識正處于形成和趨向定型的階段，他們不再被動地接受來自父母和教師灌輸?shù)睦砟詈陀^點(diǎn)，而是嘗試去主動探索外部世界。在此過程中，一些個人所特有的思維方法、行為習(xí)慣和性格氣質(zhì)會隨著環(huán)境的變化而不斷發(fā)生改變，具有極強(qiáng)的不穩(wěn)定性和可塑性，對未來個人的成長進(jìn)步和發(fā)展路徑具有深刻影響。因此，鄉(xiāng)村民族初中應(yīng)根據(jù)本地區(qū)、本民族、本校師生的特點(diǎn)，有針對性地采取一系列措施有效提升教育管理水平，幫助學(xué)生建立與外部世界的良性互動關(guān)系，從而指導(dǎo)學(xué)生以更加健康積極的心態(tài)和靈活正確的方式處理青春期階段可能遇到的各類矛盾，使其在一次次的鍛煉和磨礪中養(yǎng)成具有鮮明個人風(fēng)格的價值理念，為將來奮力追求個人目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)個人理想奠定堅實(shí)的素質(zhì)基礎(chǔ)。

二、鄉(xiāng)村民族初中教育管理存在的問題

進(jìn)一步推動少數(shù)民族地區(qū)鄉(xiāng)村教育的發(fā)展是全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的重點(diǎn)與難點(diǎn)。從當(dāng)前我國教育發(fā)展現(xiàn)狀來看，民族地區(qū)的教育發(fā)展仍落后于發(fā)達(dá)地區(qū)。鄉(xiāng)村民族初中要提升教育質(zhì)量，就必須堅持系統(tǒng)思維和問題導(dǎo)向，從教育管理主體、教育管理手段和教育管理客體等方面深入分析教育管理中存在的問題和短板，從而精準(zhǔn)發(fā)力，為有效破解教育發(fā)展難題提供正確的方向和切入點(diǎn)。

（一）教育管理主體作用發(fā)揮不夠

教師作為教學(xué)活動的組織者，在整個教育管理過程中發(fā)揮著主體作用，不僅關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步與提升，而且對學(xué)生良好思想品德的養(yǎng)成具有長久深遠(yuǎn)的影響。然而，在部分鄉(xiāng)村民族初中的教育管理實(shí)踐中，學(xué)校未能充分發(fā)揮教師的主體作用，使教育管理效果大打折扣，主要集中在以下三個方面：首先，師資配置不合理。在鄉(xiāng)村民族初中的教師隊伍中，青年教師和老年教師居多，中年教師數(shù)量較少，而青年教師缺乏經(jīng)驗(yàn)，老年教師精力不足，導(dǎo)致教育管理工作出現(xiàn)了漏洞和死角，影響了整體效果。同時，在師資配置中，一些學(xué)歷高、能力強(qiáng)、素質(zhì)優(yōu)的教師通常被安排在發(fā)達(dá)地區(qū)和城市地區(qū)，致使鄉(xiāng)村民族初中教師隊伍的綜合水平偏低，在推動相關(guān)政策的落實(shí)和解決處理一些復(fù)雜問題時，能力略顯不足，降低了教育管理實(shí)效。其次，責(zé)任劃分不明晰。在部分鄉(xiāng)村民族初中，教師數(shù)量少且結(jié)構(gòu)配置缺乏合理性，大多數(shù)教師在完成基本教學(xué)任務(wù)的同時還需負(fù)責(zé)處理一些學(xué)校行政工作。此種“以人定責(zé)”而非“以崗定責(zé)”的管理方法不僅牽扯了教師的大量精力，使其難以全身心地投入到教育管理中去，而且造成了彼此之間工作交叉、權(quán)責(zé)不明，在一定程度上影響了學(xué)校管理水平。最后，理念更新不及時。隨著互聯(lián)網(wǎng)和新媒體技術(shù)的普及，長期生活在鄉(xiāng)村民族地區(qū)的學(xué)生有了更多的機(jī)會和渠道獲取信息，了解更廣闊的世界和生活，他們的思維觀念與其父輩相比有了翻天覆地的變化。然而，部分教師未做到與時俱進(jìn)、更新教育理念，并未基于當(dāng)前學(xué)生群體的特點(diǎn)和心理，及時調(diào)整教育管理方法，致使教育管理工作抓不住重點(diǎn)，不能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

（二）教育管理方法單一乏力

教育管理手段是連接主體與客體之間的橋梁和紐帶，符合教育管理實(shí)際、針對性強(qiáng)、靈活有效的方法能幫助教師更好地將自己的期望和理念傳達(dá)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的價值觀念和行為習(xí)慣。深入分析鄉(xiāng)村民族初中教育管理現(xiàn)狀，其不足之處主要集中在以下三個方面：首先，教育懲戒措施乏力。教育懲戒是指學(xué)校、教師基于教育目的，對違規(guī)違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行管理、訓(xùn)導(dǎo)或者以規(guī)定方式予以矯治，促使學(xué)生引以為戒、認(rèn)識和改正錯誤的教育行為?！吨行W(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》（以下簡稱《規(guī)則》）對實(shí)施教育懲戒的情形、標(biāo)準(zhǔn)和種類進(jìn)行了明確規(guī)定，具有廣泛的指導(dǎo)意義。然而，在一些少數(shù)民族鄉(xiāng)村地區(qū)，由于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后，缺乏專業(yè)人員和專門機(jī)構(gòu)對違規(guī)違紀(jì)情節(jié)嚴(yán)重、經(jīng)多次教育懲戒仍不改正、有嚴(yán)重不良行為的學(xué)生來進(jìn)行心理輔導(dǎo)、行為干預(yù)和教育矯治，致使只能放任此類學(xué)生繼續(xù)留在校園，不僅嚴(yán)重破壞了教學(xué)秩序，而且對其他學(xué)生起到了非常惡劣的行為示范。其次，規(guī)章制度不夠細(xì)化。在教育管理實(shí)踐中，鄉(xiāng)村民族初中與其他初中相比，既有普遍性，又有特殊性，這是由其自身的地理位置、風(fēng)俗文化、語言習(xí)慣和發(fā)展程度等因素決定的。因此，在相關(guān)規(guī)章制度的研究、制定和實(shí)施中，要堅持立足實(shí)際、實(shí)事求是，以本校教育管理的特點(diǎn)為抓手。然而，部分鄉(xiāng)村民族初中的教育管理制度形同虛設(shè)流于形式，針對性和可操作性不強(qiáng)。在具體實(shí)踐中仍然依賴于教師的個人經(jīng)驗(yàn)，缺乏強(qiáng)有力的制度支撐，致使教育管理工作的規(guī)范性和合理性不足。最后，情感投入不夠到位。學(xué)校教育管理工作歸根結(jié)底是做人的工作，這就需要教師不斷加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感聯(lián)系，讓學(xué)生真正接納教師、信任教師。然而，由于學(xué)校地處少數(shù)民族鄉(xiāng)村，許多學(xué)生在日常交流中多使用民族語言，一些外來教師因語言習(xí)慣、社會文化、風(fēng)土人情等不同，很難融入學(xué)生生活，造成師生之間關(guān)系疏遠(yuǎn)。同時，一些老年教師因體力、精力不濟(jì)，難以應(yīng)對繁重的教學(xué)任務(wù)，一些青年教師則以當(dāng)?shù)亟虒W(xué)條件艱苦、難有教學(xué)成就為由，消極怠工。故而在日常的教育管理工作中教師聚焦的精力不多，投入的感情不到位。

（三）教育管理客體情況復(fù)雜多樣

學(xué)校進(jìn)行教育管理實(shí)踐的客體是廣大學(xué)生，學(xué)校要根據(jù)實(shí)際情況來選擇最適合的教育管理理念及方法。然而在部分鄉(xiāng)村民族初中，教師隊伍綜合素質(zhì)偏低與學(xué)生情況復(fù)雜多樣同時存在，造成教育管理活動受阻，進(jìn)而影響了教學(xué)質(zhì)量。首先，生源基礎(chǔ)相對薄弱。在少數(shù)民族地區(qū)鄉(xiāng)村，一些學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生往往被父母送去縣城讀書，享受更加優(yōu)質(zhì)的教育資源，這就造成了鄉(xiāng)村民族初中比之發(fā)達(dá)地區(qū)和城市地區(qū)學(xué)校，生源基礎(chǔ)相對薄弱。此外，初中階段的學(xué)習(xí)進(jìn)度明顯加快，學(xué)生需掌握的知識量也逐漸增多，一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在越來越大的學(xué)習(xí)壓力下，逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣和積極性，進(jìn)而將大部分精力集中在除學(xué)習(xí)之外的其他事務(wù)上，進(jìn)一步加劇了教育管理的難度。其次，行為規(guī)范亟待養(yǎng)成。由于部分民族鄉(xiāng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后，部分學(xué)生家長長期在外打工，將子女自小便交給祖輩照顧，而祖輩對孩子又疏于管教，使得孩子在成長過程中出現(xiàn)的苗頭性、傾向性問題難以被及時糾正。同時，還有一些家長因?yàn)闊o法親自照顧孩子而深感愧疚，溺愛心理嚴(yán)重，當(dāng)孩子犯錯誤時多以放縱為主，面對孩子提出的不合理要求仍盡量滿足，使孩子逐漸形成了自私自利、不懂得尊重他人的性格。此類學(xué)生做事往往以自我為中心，無視校園紀(jì)律和課堂要求，經(jīng)常破壞教學(xué)秩序，是鄉(xiāng)村民族初中教育管理的重點(diǎn)和難點(diǎn)。最后，心理健康問題不容樂觀。在鄉(xiāng)村民族初中，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生為留守兒童或來自離異、單親家庭，不完整的家庭結(jié)構(gòu)使得學(xué)生在成長過程中，生理和心理都難以得到足夠的愛與關(guān)注。同時，家庭功能的弱化降低了留守兒童的心理彈性，使得他們更容易出現(xiàn)心理問題。已有相關(guān)研究表明，促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)留守兒童家庭功能的提升將有助于其心理彈性水平的提高。然而，鄉(xiāng)村民族初中卻又十分缺乏專業(yè)人員對學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)和疏導(dǎo)，加劇了校園教育管理工作的不穩(wěn)定性。

三、鄉(xiāng)村民族初中教育管理水平的提升路徑

習(xí)近平總書記在2023年5月29日中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時強(qiáng)調(diào)，加快建設(shè)教育強(qiáng)國，為中華民族偉大復(fù)興提供有力支撐。實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化，是全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的基礎(chǔ)和保障。其中，少數(shù)民族地區(qū)鄉(xiāng)村不僅僅是關(guān)鍵點(diǎn)，更是薄弱點(diǎn)。鄉(xiāng)村民族初中要始終堅持立德樹人根本任務(wù)，始終堅持為黨育人、為國育才的根本目標(biāo)，以教育管理活動中存在的問題為導(dǎo)向，以矛盾點(diǎn)為切入點(diǎn)，多措并舉，形成合力，切實(shí)提升教育管理工作實(shí)效。

（一）激發(fā)教育管理主體效能

強(qiáng)教必先強(qiáng)師。鄉(xiāng)村民族初中不斷提升教育管理水平，就必須把教師隊伍建設(shè)作為一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作抓緊抓實(shí)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，充分激發(fā)教育管理主體效能，具體應(yīng)從以下幾個方面著手：首先，均衡師資配置。政府教育部門要加大人才引進(jìn)力度，研究制定鄉(xiāng)村民族初中教師的待遇保障機(jī)制，不斷增強(qiáng)地區(qū)和崗位競爭力，吸引廣大優(yōu)秀青年到民族鄉(xiāng)村地區(qū)任教。要嚴(yán)格任用標(biāo)準(zhǔn)，對應(yīng)聘教師進(jìn)行全面審查和考核，堅持德才兼?zhèn)洌缘聻橄?，確保真正選拔出一批有理想、有品德、有能力的優(yōu)秀教師，不斷提升鄉(xiāng)村民族初中的教育水平。要進(jìn)一步整合城鄉(xiāng)教育資源，打破鄉(xiāng)村民族初中教師隊伍的僵化現(xiàn)狀，組織、號召和鼓勵城市優(yōu)秀教師投身到鄉(xiāng)村教育一線，充分激發(fā)教師隊伍的生機(jī)和活力。其次，壓緊責(zé)任落實(shí)。鄉(xiāng)村民族初中要進(jìn)一步規(guī)范隊伍管理，堅持立足實(shí)際工作的客觀需要，依照制度規(guī)定設(shè)立、調(diào)整、撤銷相關(guān)部門和崗位，使職能運(yùn)轉(zhuǎn)更加暢通高效，保證上級的各項(xiàng)決策部署落實(shí)落地。要全方位了解和考量每位教師的能力優(yōu)勢、性格特長和專業(yè)素質(zhì)，以此作基礎(chǔ)為其擬定工作崗位，做到專人、專崗、專責(zé)，力爭使每一位教師都能夠在最適合自己的崗位上履職盡責(zé)，完成各項(xiàng)目標(biāo)任務(wù)。要制定并完善教師考核評價機(jī)制，根據(jù)不同崗位的具體要求細(xì)化獎懲規(guī)則，并將其與職稱、績效和年終考核掛鉤，不斷激發(fā)廣大教師爭優(yōu)熱情，充分調(diào)動其工作積極性、主動性。最后，加強(qiáng)交流培訓(xùn)。要堅持并完善教師輪崗交流制度，促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)校之間的校際交流，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，推動區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展，為彼此分享優(yōu)秀教育管理經(jīng)驗(yàn)搭建平臺。要持續(xù)加強(qiáng)師德師風(fēng)培訓(xùn)，充分利用入職儀式、開學(xué)儀式、教師節(jié)和黨團(tuán)日活動等特殊時間節(jié)點(diǎn)加強(qiáng)對教師的德行教育，不斷強(qiáng)化思想政治素質(zhì)，努力培養(yǎng)成為讓黨和人民滿意的好教師。要持續(xù)推進(jìn)能力建設(shè)，通過集中研討、脫產(chǎn)進(jìn)修、學(xué)歷提升等多種手段，圍繞國家通用語言文字、學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、教育教學(xué)能力等多個方面進(jìn)行培訓(xùn)，不斷提升教師隊伍的整體素質(zhì)。

（二）優(yōu)化教育管理方法載體

鄉(xiāng)村民族初中進(jìn)行教育管理實(shí)踐活動要遵循思想教育規(guī)律、青少年成長發(fā)展規(guī)律和教師職業(yè)規(guī)律，堅持因地制宜、因材施教，根據(jù)實(shí)際情況選擇最適合的教育管理方法和載體，不斷提高教育管理效能。首先，嚴(yán)格教育懲戒。政府教育部門要依據(jù)《規(guī)則》的相關(guān)規(guī)定，不斷完善相關(guān)政策、設(shè)施和場所，保證《規(guī)則》貫徹落實(shí)的系統(tǒng)性和完整性。要及時研究并制定專門政策、建立專門學(xué)校、組建專業(yè)人員、安排專門課程，對有嚴(yán)重不良行為的學(xué)生進(jìn)行教育矯治，進(jìn)一步緩解鄉(xiāng)村民族初中的教育管理壓力。同時，鄉(xiāng)村民族初中及廣大教師要切實(shí)做好學(xué)生的行為規(guī)范和日常管理工作，依法依規(guī)、客觀公正地對違反紀(jì)律的學(xué)生實(shí)施教育懲戒，及時糾正錯誤言行，幫助其樹立正確的價值觀念和牢固的紀(jì)律意識。其次，完善校規(guī)校紀(jì)。《規(guī)則》第五條規(guī)定：學(xué)校應(yīng)當(dāng)結(jié)合本校學(xué)生特點(diǎn)，依法制定、完善校規(guī)校紀(jì)，明確學(xué)生行為規(guī)范，健全實(shí)施教育懲戒的具體情形和規(guī)則?；诖耍l(xiāng)村民族初中應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)?shù)匕l(fā)展情況、民族風(fēng)俗習(xí)慣、學(xué)生群體特點(diǎn)等，經(jīng)與家長、學(xué)生、教職工等群體代表共同商議后，研究制定出適合本校校情，具有針對性、科學(xué)性和可操作性的校規(guī)校紀(jì)。學(xué)校和教師要加大宣傳力度，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)并掌握校規(guī)校紀(jì)的具體內(nèi)容和目標(biāo)要求，并以此作為標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范言行，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的紀(jì)律規(guī)則意識。最后，要加大情感投入。教師不僅僅是科學(xué)文化知識的傳播者，更是學(xué)生人生旅途的引路人。特別是在許多父母長期外出務(wù)工的民族鄉(xiāng)村地區(qū)，教師不僅要塑造好自身的崗位角色，更要扮演好自己在學(xué)生心目中的情感角色，用心、用情、用力地去關(guān)心愛護(hù)學(xué)生?？赏ㄟ^日常觀察、入戶家訪、經(jīng)常性談心談話等方式全面深入地了解學(xué)生的所思所想、所期所盼、所難所困，積極幫助其解決在生活、學(xué)習(xí)和成長過程中遇到的困難，充分建立起教師與學(xué)生之間的情感紐帶，使學(xué)生從內(nèi)心真正信任教師、接納教師，不斷增強(qiáng)教育管理活動的親和力和感染力。

（三）關(guān)注教育管理客體實(shí)際

學(xué)生是學(xué)校教育管理活動的中心，是一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，學(xué)校需圍繞學(xué)生的實(shí)際情況作決策、作部署，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。針對鄉(xiāng)村民族初中學(xué)生群體情況復(fù)雜、各類矛盾交織的現(xiàn)狀，要大興調(diào)查研究之風(fēng)，深挖問題根源，對癥下藥，逐一破解阻礙教育發(fā)展的難題。首先，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。針對鄉(xiāng)村民族初中學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的現(xiàn)狀，學(xué)校要組織有關(guān)專家與一線教師共同商討論證，研究并制定出符合本校學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)實(shí)際的教學(xué)培養(yǎng)計劃，在保證教學(xué)進(jìn)度的前提下，堅持以重鑄學(xué)習(xí)信心為主線，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣為抓手，先打基礎(chǔ)，再抓提升。要始終把愛國主義教育貫穿到教育教學(xué)的全過程，把民族團(tuán)結(jié)教育作為教育教學(xué)的重要內(nèi)容，把“講普通話，寫規(guī)范字”作為教育教學(xué)的重要方面，努力將學(xué)生培養(yǎng)成為德智體美勞全面發(fā)展的新時代優(yōu)秀青少年。其次，密切家校聯(lián)系。學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成并非一朝一夕，糾正錯誤言行也不可能一蹴而就，需要久久為功，持續(xù)用力。學(xué)校與家庭作為影響鄉(xiāng)村民族初中學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的兩個最關(guān)鍵要素，在學(xué)生成長發(fā)展的過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。學(xué)校要建立并完善家校聯(lián)系共管機(jī)制，通過定期召開家長會、經(jīng)常性視頻連線、組建班級微信群等形式，將學(xué)生的日常表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況及時反饋給學(xué)生家長，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生要進(jìn)行公開表揚(yáng)和鼓勵，對經(jīng)常違反紀(jì)律的學(xué)生，教師要與家長溝通交流，探討出符合該生特點(diǎn)的、有針對性的教育管理措施，與家長共同努力引領(lǐng)學(xué)生向好向上發(fā)展進(jìn)步。最后，維護(hù)心理健康。鄉(xiāng)村民族初中要定期組織開展心理健康測試，全面摸清學(xué)生心理健康狀況底數(shù)，對存在心理問題的學(xué)生要做到及時發(fā)現(xiàn)、及時疏導(dǎo)，堅決避免惡性事件的發(fā)生。要建立學(xué)生心理健康檔案，對一些情況特殊的學(xué)生，例如單親家庭、離異家庭兒童，留守兒童和孤兒等，要重點(diǎn)關(guān)注、密切追蹤其心理狀態(tài)并做好記錄備案，為及時調(diào)整教育管理方法提供參考和依據(jù)。要加強(qiáng)心理培訓(xùn)，適時邀請心理咨詢專家對教師進(jìn)行技能培訓(xùn)，對學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)，雙向發(fā)力，不斷提升校園心理健康工作的科學(xué)性、規(guī)范性和有效性，努力使每一名學(xué)生都能在陽光下快樂成長。

2023年6月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于構(gòu)建優(yōu)質(zhì)均衡的基本公共教育服務(wù)體系的意見》指出：加快民族地區(qū)教育發(fā)展，全面改善民族地區(qū)辦學(xué)條件，整體提升辦學(xué)水平。民族鄉(xiāng)村地區(qū)的教育發(fā)展水平關(guān)系著全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的整體進(jìn)程，關(guān)系著教育現(xiàn)代化的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。站在新的發(fā)展階段，政府教育部門、學(xué)校和教師要不斷提高政治站位，深刻認(rèn)識到提升鄉(xiāng)村民族初中教育管理水平的重要意義，以現(xiàn)實(shí)為依據(jù)，以規(guī)則為準(zhǔn)繩，以目標(biāo)為導(dǎo)向，努力辦好人民滿意的教育，為學(xué)生的健康發(fā)展保駕護(hù)航。

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