鄭雪

摘? ?要：游戲是幼兒童年的代名詞，游戲教學(xué)是幼兒園課程的重要組成部分，是幼兒園課程發(fā)揮重要作用的基石。為改善游戲教學(xué)法現(xiàn)存的重規(guī)則輕創(chuàng)造、重結(jié)果輕過程等弊端，幼兒園應(yīng)做出針對(duì)性的調(diào)整，要加強(qiáng)教師培訓(xùn)力度，提高教師素養(yǎng)；優(yōu)化課程建設(shè)，促進(jìn)幼兒發(fā)展；增強(qiáng)游戲的實(shí)際應(yīng)用性，激發(fā)幼兒的游戲興趣，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園課程；游戲教學(xué)法；應(yīng)用現(xiàn)狀；策略調(diào)整

中圖分類號(hào)：G612? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2023）36-0041-03

“游戲”一詞最早出現(xiàn)在古希臘哲學(xué)家和教育家柏拉圖的《理想國(guó)》中，柏拉圖提出了學(xué)前教育階段要重視游戲，并指出了“寓教育于游戲”的觀點(diǎn)。此后游戲的作用越來越突出，特別是對(duì)于學(xué)前階段的幼兒來說更加重要。在學(xué)前教育領(lǐng)域，幼兒教育之父福祿培爾創(chuàng)建了以活動(dòng)和游戲?yàn)橹行牡恼n程體系，他認(rèn)為游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，是幼兒最喜歡的活動(dòng)，再一次充分肯定了游戲在學(xué)前兒童教育過程中的重要性。本文對(duì)游戲的定義是借鑒了胡伊青加對(duì)游戲的定義，他認(rèn)為游戲是一種在固定的時(shí)間和地點(diǎn)內(nèi)的自愿活動(dòng)或消遣，遵循自由，遵守一定的規(guī)則，具有一定的目的性，同時(shí)伴隨著緊張、喜悅的感覺和“不同于平常生活”的意識(shí)。

當(dāng)前，游戲逐漸作為一種教學(xué)法被應(yīng)用到幼兒園課程教學(xué)領(lǐng)域中。游戲教學(xué)法也稱為教學(xué)游戲，是指在學(xué)前兒童五大領(lǐng)域的課程教學(xué)活動(dòng)中，以教學(xué)內(nèi)容為主題，創(chuàng)設(shè)游戲情境，將引導(dǎo)幼兒游戲和操作作為教學(xué)的主體過程。這種方式極大地促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容與游戲的整合，符合兒童身心發(fā)展的規(guī)律。

一、游戲和幼兒園課程相結(jié)合對(duì)幼兒發(fā)展的意義

游戲是童年的代名詞，兒童在游戲中能獲得發(fā)展。課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的各種活動(dòng)的總和，將游戲融入到課程中，能促進(jìn)學(xué)前兒童全面健康發(fā)展。

（一）促進(jìn)幼兒生理的發(fā)展

學(xué)前兒童的課程類型主要是五大領(lǐng)域的課程，即健康、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)、語(yǔ)言。每個(gè)領(lǐng)域的課程都有不同的作用，將游戲融入健康領(lǐng)域，有助于促進(jìn)幼兒大小肌肉群協(xié)調(diào)性發(fā)展，鍛煉幼兒的身體協(xié)調(diào)能力。在健康領(lǐng)域活動(dòng)中，教師可為幼兒提供一些角色扮演的規(guī)則性游戲，比如《老狼老狼幾點(diǎn)了》《老鷹捉小雞》，活動(dòng)中以游戲?yàn)橹?，滲透教育內(nèi)容，增強(qiáng)幼兒的身體協(xié)調(diào)能力，促進(jìn)大小肌肉群的發(fā)展，此外，借助有規(guī)則的體育游戲，能激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的參與興趣，幫助幼兒更好地進(jìn)行身心保健。

（二）促進(jìn)幼兒心理的發(fā)展

幼兒心理發(fā)展主要包括認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展、人格發(fā)展三個(gè)方面。首先在認(rèn)知發(fā)展方面，例如科學(xué)領(lǐng)域的課程，該領(lǐng)域的課程重在培養(yǎng)幼兒對(duì)事物的好奇心和求知欲，好奇心和求知欲是認(rèn)知能力發(fā)展的基礎(chǔ)。在科學(xué)領(lǐng)域，教師可以在教學(xué)活動(dòng)中融入建構(gòu)游戲、數(shù)字接龍游戲，通過建構(gòu)游戲發(fā)展探究能力，通過數(shù)字接龍游戲發(fā)展數(shù)學(xué)能力，從而促進(jìn)兒童認(rèn)知能力的發(fā)展。其次在社會(huì)性發(fā)展方面，例如社會(huì)領(lǐng)域的課程，該領(lǐng)域的課程主張培養(yǎng)幼兒的社會(huì)能力，幫助幼兒更好地實(shí)現(xiàn)社會(huì)化，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可采用角色游戲、表演游戲、合作游戲等引導(dǎo)幼兒進(jìn)行交往，促進(jìn)幼兒社會(huì)能力的發(fā)展。最后在人格發(fā)展方面，各個(gè)領(lǐng)域的課程目標(biāo)都注重情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，注重培養(yǎng)幼兒良好的情感和正確的價(jià)值觀，如在藝術(shù)領(lǐng)域中，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，注重培養(yǎng)幼兒形成健全的人格。在選擇游戲時(shí)，教師應(yīng)將表演游戲、角色游戲與課程相結(jié)合，更好地發(fā)展兒童共情和移情的能力，促進(jìn)幼兒良好人格的發(fā)展。

二、游戲教學(xué)法在幼兒園課程教學(xué)中存在的問題

（一）在游戲主體方面：重教師輕幼兒

游戲教學(xué)法的服務(wù)主體是幼兒，但在幼兒園課程教學(xué)中，教師往往過于重視自身的主體性，忽視幼兒的主體性。首先是由于教師對(duì)于游戲教學(xué)法的理解及重視程度不同，有的教師重視游戲教學(xué)法在幼兒園課程教學(xué)中的應(yīng)用，而有的教師僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)，僅在教學(xué)時(shí)才應(yīng)用游戲教學(xué)法，并沒有深入挖掘其教學(xué)價(jià)值。其次是教師的學(xué)歷參差不齊，不同學(xué)歷層次的教師所接觸的知識(shí)不同，使得教師對(duì)游戲教學(xué)的認(rèn)知存在一定的局限性，不能將游戲教學(xué)法與教學(xué)內(nèi)容很好地融合在一起，導(dǎo)致游戲教學(xué)中過于重視教師的主導(dǎo)性，而忽視幼兒的主體性。最后受游戲時(shí)間、場(chǎng)地及游戲材料的限制，導(dǎo)致很多教師在使用游戲教學(xué)法時(shí)忽視了幼兒的積極性與主動(dòng)性。

（二）在游戲種類方面：重規(guī)則輕創(chuàng)造

在游戲教學(xué)法的游戲種類選擇上，很多教師側(cè)重于選擇有規(guī)則的游戲，而創(chuàng)造性游戲應(yīng)用相對(duì)不足。雖然有些教師也會(huì)選擇創(chuàng)造性游戲，如建構(gòu)游戲、角色游戲等，但這些游戲往往是作為單獨(dú)的游戲活動(dòng)來進(jìn)行的，且主要是活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)，很少與教師五大領(lǐng)域的課程活動(dòng)相融合。此外，創(chuàng)造性游戲所需的材料較為復(fù)雜，需要耗費(fèi)大量的人力和財(cái)力，在幼兒園課程教學(xué)中，教師受傳統(tǒng)觀念的影響，往往認(rèn)為幼兒園的課程更多的是在室內(nèi)進(jìn)行，室外就是進(jìn)行體育活動(dòng)。當(dāng)前多數(shù)幼兒園都為幼兒開展活動(dòng)提供了更大的場(chǎng)地，多功能廳逐漸增多，但大部分幼兒園由于空間的限制，游戲場(chǎng)地相對(duì)缺乏，這就導(dǎo)致在游戲教學(xué)法的應(yīng)用上，規(guī)則游戲居于上風(fēng)，游戲種類比較有限。

（三）在游戲應(yīng)用方面：重結(jié)果輕過程

在幼兒園的課程教學(xué)活動(dòng)中，教師往往強(qiáng)調(diào)游戲結(jié)果，而忽略游戲過程。當(dāng)教師在進(jìn)行五大領(lǐng)域的課程時(shí)，游戲往往是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的手段，當(dāng)課程教學(xué)結(jié)束后，幼兒還沉浸在游戲的快樂中，卻又被強(qiáng)制結(jié)束游戲，導(dǎo)致游戲的延伸功能沒有發(fā)揮更好的效果。教師在高校接受高等教育時(shí)，更多的是學(xué)習(xí)游戲理論知識(shí)，比較缺乏與游戲相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這就導(dǎo)致教師對(duì)游戲教學(xué)法的使用不夠熟練，在理念上倡導(dǎo)讓幼兒在游戲中學(xué)，寓教育于游戲，但在真正進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)，效果卻不盡如人意。

三、游戲教學(xué)法在幼兒園課程應(yīng)用中的改進(jìn)措施

（一）利用培訓(xùn)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

幼兒園要做好教師的培訓(xùn)工作，促進(jìn)教師從新手教師向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展。首先，學(xué)前師范生在接受教育期間，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，積極參加游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)，并付諸實(shí)施，或開展故事表演活動(dòng)，重視培養(yǎng)組織游戲的實(shí)踐能力。其次，幼兒園要組織好新教師的入職培訓(xùn)，可聘請(qǐng)專家型教師來為新手教師講解相關(guān)方法，或教師之間進(jìn)行同課異構(gòu)，發(fā)揮同伴合作的功能，做好聽課記錄，加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)工作。再次，要鼓勵(lì)支持教師在職進(jìn)修，促進(jìn)教師之間相互學(xué)習(xí)、討論，分享自己的教育經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造教師之間學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而專家型教師要鼓勵(lì)新手教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，將游戲教學(xué)法真正應(yīng)用于教師所設(shè)計(jì)的課程中去。

（二）家園社合力促進(jìn)課程建設(shè)

新時(shí)代的幼兒教育更加注重幼兒園、家庭、社區(qū)的合作，三者之間形成合力，不僅能促進(jìn)幼兒的發(fā)展，而且能對(duì)幼兒園課程建設(shè)起到重要的推動(dòng)作用。在進(jìn)行游戲教學(xué)時(shí)，家長(zhǎng)可為幼兒園提供所需的材料，并與幼兒共同制作教具，如此，一方面能為教師進(jìn)行教學(xué)提供物質(zhì)支持，另一方面還可節(jié)省教師時(shí)間，使教師能夠有更多精力進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。社區(qū)要為幼兒搭建舞臺(tái)，為幼兒進(jìn)行游戲提供更大的場(chǎng)地，擴(kuò)大幼兒活動(dòng)區(qū)域。幼兒園應(yīng)充分挖掘各種資源，做好課程建設(shè)工作，邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)園與幼兒共同游戲，增進(jìn)親子關(guān)系，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

（三）增強(qiáng)游戲的實(shí)際應(yīng)用性

現(xiàn)代兒童觀要求教師要尊重兒童。游戲是兒童的基本活動(dòng)，兒童是游戲中的兒童，兒童有享有幸福童年的權(quán)利，而游戲正是充滿幸福的一種活動(dòng)，兒童應(yīng)在充滿幸福的游戲活動(dòng)中健康成長(zhǎng)。因此，教師應(yīng)堅(jiān)持科學(xué)育兒，堅(jiān)持游戲育兒，將游戲和各領(lǐng)域課程結(jié)合起來，在游戲中促進(jìn)兒童健康發(fā)展以及語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等的發(fā)展，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新時(shí)代兒童打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師在進(jìn)行游戲教學(xué)時(shí)，要根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)選擇符合幼兒的游戲活動(dòng)，寓教育于生活中。比如教師在進(jìn)行社會(huì)領(lǐng)域的課程教學(xué)時(shí)，可以利用角色游戲《理發(fā)店》創(chuàng)設(shè)情境。理發(fā)店是兒童在日常生活中較為熟悉的場(chǎng)所，兒童能夠模仿和學(xué)習(xí)理發(fā)店中的人物角色，將自己在生活中所學(xué)到的知識(shí)遷移到游戲中，并在游戲中與同伴交流互動(dòng)，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展，這樣既能完成社會(huì)領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，也能讓幼兒在快樂幸福的游戲活動(dòng)中收獲良好的情感體驗(yàn)。

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