韓志杰

摘? ?要：基于《深化新時代教育評價改革總體方案》指導(dǎo)思想和學(xué)校發(fā)展需求，北京師范大學(xué)石家莊附屬學(xué)校積極探索教師評價方式，發(fā)揮評價在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的積極作用。圍繞教師職業(yè)道德、教師專業(yè)發(fā)展水平、教師管理水平開展教師綜合性評價，強(qiáng)調(diào)評價內(nèi)容的多樣性，堅持評價方法的多元化，以此激發(fā)教師自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而提升學(xué)校發(fā)展內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：教師評價；綜合性評價；教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G625.1? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2023）36-0051-03

教育評價改革是新時代教育改革的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過評價改革撬動和引領(lǐng)教育改革的時代已經(jīng)來臨。2020年10月，中共中央國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《方案》）中指出：教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向?！斗桨浮分嘘P(guān)于教師評價的主要內(nèi)容是：改革教師評價，推進(jìn)踐行教書育人使命，要求堅持把師德師風(fēng)作為第一標(biāo)準(zhǔn)，突出教育教學(xué)實(shí)績，強(qiáng)化一線學(xué)生工作。從國家政策層面可以看出，教師評價研究事關(guān)師生發(fā)展，也是育人方式變革的核心要素之一。

北京師范大學(xué)石家莊附屬學(xué)校肩負(fù)著區(qū)域教育發(fā)展和育人質(zhì)量提高的使命，承載著基礎(chǔ)教育體制改革和機(jī)制創(chuàng)新的重任。按照《方案》的指導(dǎo)思想，基于學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求及推動學(xué)校教育評價的綜合實(shí)踐，北京師范大學(xué)石家莊附屬學(xué)校積極探索教師評價方式，調(diào)動廣大教師的工作積極性。具體來說，學(xué)校結(jié)合九年一貫制學(xué)情特點(diǎn)和文化特色，制定符合學(xué)情特點(diǎn)的評價方案，發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能，將教師綜合性評價與日常工作全方位對接，多維度對教師進(jìn)行評價。該評價體系注重教師個體的成長進(jìn)步，既有過程性評價，又有終結(jié)性評價，同時還納入增值性評價。師生從評價內(nèi)容、維度指標(biāo)、評價主體、操作程序等方面都可以參與互動協(xié)商，更加滿足師生發(fā)展的需求與期待，進(jìn)而喚醒教師主動發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

一、評價維度與內(nèi)容

教師綜合性評價內(nèi)容集中體現(xiàn)在三個維度：一是教師職業(yè)道德；二是教師專業(yè)發(fā)展水平；三是教師管理水平。教師職業(yè)道德側(cè)重于教師的勞動紀(jì)律、師德師風(fēng)遵守情況、一崗雙責(zé)等方面的評價；教師專業(yè)發(fā)展水平側(cè)重于專業(yè)品質(zhì)、專業(yè)知識、專業(yè)能力三方面的評價；教師管理水平側(cè)重于班級管理、參與學(xué)校各類事務(wù)性管理的主觀能動性及業(yè)績等方面的評價。

每一個維度都設(shè)有較為細(xì)化的二級指標(biāo)，按照量化積分進(jìn)行管理。例如教師專業(yè)發(fā)展水平參考專業(yè)積分結(jié)果和入職年齡大致分為五個等級，分別為：新手教師、高級新手教師、稱職型教師、成熟型教師、專家型教師（見下圖）。

學(xué)校根據(jù)評價指標(biāo)量化積分對教師專業(yè)水平進(jìn)行評定（見下表）。教齡一年以內(nèi)的教師是新手教師；高級新手教師是指教齡為2～3年并積滿70分校級專業(yè)發(fā)展積分的教師；稱職型教師是指從事教學(xué)工作3～4年并積滿80分校級專業(yè)發(fā)展積分的教師，實(shí)現(xiàn)理論知識向?qū)嵺`性知識的轉(zhuǎn)化，能夠達(dá)到勝任教師的崗位要求；成熟型教師是指教齡為5～10年并積滿90分校級專業(yè)發(fā)展積分的教師，能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)踐性知識的定向遷移；專家型教師是指教齡為10年及以上并積滿95分校級專業(yè)發(fā)展積分的教師，擁有區(qū)級及以上骨干教師榮譽(yù)稱號，能夠?qū)崿F(xiàn)從實(shí)踐性知識到理論知識的轉(zhuǎn)化，對于青年教師切實(shí)起到積極的示范和引領(lǐng)作用。

如果本專業(yè)層次教師積分超過上一層次積分標(biāo)準(zhǔn)，可提前向上晉升一級；如果擁有區(qū)級及以上優(yōu)質(zhì)課等賽課類榮譽(yù)證書的成熟型教師，將有機(jī)會參評校級骨干教師，校級骨干教師將成為晉級區(qū)級骨干的必備條件。專業(yè)發(fā)展層級認(rèn)定每學(xué)期末隨教育教學(xué)評估工作同時進(jìn)行。

二、評價形式

教師評價采用多元評價，一是評價主體多元化：學(xué)生和家長選出自己最喜愛的課程、最喜愛的教師，通過需求側(cè)的滿意度來評價教師；所在團(tuán)隊教師根據(jù)教師平時的工作表現(xiàn)、貢獻(xiàn)值進(jìn)行互評；教師對自己的工作表現(xiàn)進(jìn)行自我評價；課程教學(xué)中心對教師的專業(yè)水平進(jìn)行過程性記錄，期末轉(zhuǎn)化成量化數(shù)據(jù)；人力資源中心對教師的師德師風(fēng)進(jìn)行過程性評價；學(xué)生服務(wù)中心通過班級和年級管理對教師進(jìn)行過程性評價和終結(jié)性評價。二是評價內(nèi)容多維度：評價內(nèi)容多維化，涵蓋了教師教育教學(xué)工作的方方面面，從職業(yè)道德到專業(yè)水平再到管理能力，每個維度都設(shè)有細(xì)化的評價指標(biāo)，這些指標(biāo)不僅僅是評價指標(biāo)，更是教師的工作指南和行動綱領(lǐng)，指導(dǎo)教師教育教學(xué)工作的每一環(huán)節(jié)。三是評價方法多樣性：學(xué)生和家長評教及同伴互評可以采用訪談、問卷等形式進(jìn)行；團(tuán)隊評價可以采用過程性工作記錄量化積分的形式進(jìn)行；也可以通過所教學(xué)生期中、期末形成性評價的數(shù)據(jù)來評價教師的專業(yè)水平和管理水平。

三、評價結(jié)果使用

學(xué)校每學(xué)期都會對所有教師的各維度評價進(jìn)行一次匯總，對評價優(yōu)秀的教師給予評優(yōu)評先、晉級等獎勵，以此喚醒教師自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。而考核不合格的教師，則由人力資源中心督導(dǎo)其加強(qiáng)學(xué)習(xí)，優(yōu)化自己的工作方式和方法，直至評價合格。

教師綜合性評價各項指標(biāo)每年會進(jìn)行一次優(yōu)化升級，采用問卷調(diào)查的方式搜集反饋意見，再通過教代會進(jìn)行修訂完善。一是通過反復(fù)優(yōu)化形成更加合理的綜合多元化的評價指標(biāo)體系；二是初步實(shí)現(xiàn)教師是評價標(biāo)準(zhǔn)的“制定者”，而不再是單純的被評價對象。而完善之后的評價體系，更有利于教師客觀地認(rèn)識自己，起到以評促訓(xùn)的作用。同時，教師綜合性評價把增值性評價納入進(jìn)來，鼓勵教師不斷進(jìn)步，有效提高教師的工作積極性。