宋煒玲 劉玉林 周春燕△

農(nóng)村留守兒童是中國社會不可忽視的弱勢群體，其教育問題也是社會各界普遍關注和亟待解決的問題。據(jù)民政部2016年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，在我國，農(nóng)村留守兒童總數(shù)為902萬人，其中有1.6萬人輟學。處于小學學齡段的留守兒童有4.92%未按規(guī)定接受義務教育，在初中學齡段這個比例也達到了1.94%[1]。農(nóng)村留守兒童處于城鄉(xiāng)教育發(fā)展不平衡和父母監(jiān)管以及親情缺失的多重不利影響之下，如何促進農(nóng)村留守兒童的學業(yè)發(fā)展，幫助其通過教育改變命運，這是當前留守兒童教育中值得關注的重要問題。

教育價值觀是個體如何看待目前及將來學業(yè)效用的觀念[2-3]，“讀書無用論”就是典型的消極教育價值觀的體現(xiàn)。教育價值觀是兒童學業(yè)成績的重要影響因素，研究表明，兒童的教育價值觀與其學業(yè)成績存在顯著正相關，教育價值觀越積極，兒童學業(yè)成績就越好[4-6]。教育價值觀對于家庭處境不利兒童學業(yè)成績的影響更為突出。趙力燕等人的研究表明，家庭社會經(jīng)濟地位越低，兒童越可能持有消極的教育價值觀[5]。但目前國內(nèi)外關于教育價值觀的研究多集中于對父母教育價值觀及其影響的探討[7-10]，直接探討兒童自身教育價值觀對學業(yè)成績影響的研究相對還較少。教育價值觀可以通過多種途徑影響到兒童的學業(yè)成績。有研究發(fā)現(xiàn)，消極教育價值觀可以通過影響留守兒童的學習投入，從而對留守兒童的學業(yè)表現(xiàn)產(chǎn)生不利影響[4]。教育價值觀也可以通過影響同伴關系和師生關系，即學校社會資本，進而通過學習投入來影響學業(yè)成就[6]。綜上所述，提出假設1：教育價值觀對農(nóng)村留守兒童的學業(yè)成績有正向預測作用。

自我控制是指個體經(jīng)由有意識地克服習慣、沖動和自動化反應進而掌控自身心理與行為的特質(zhì)[11]。留守兒童教育價值觀對學業(yè)成績的影響可能是通過提高自我控制能力實現(xiàn)的。一方面，自我控制資源模型(self-control strength model)認為，在一定時間內(nèi)個體的自我控制資源是有限的[11]，因此執(zhí)行自我控制活動后會出現(xiàn)自我控制能力的降低，即“自我損耗”現(xiàn)象[12]。留守兒童要應對生活中其他的壓力，因此可能需要消耗掉一些自我控制的資源，導致在學業(yè)自我控制上出現(xiàn)資源的自我損耗。另一方面，自我控制是預測兒童學業(yè)成績的重要變量，兒童自我控制與學業(yè)成績呈顯著正相關[13-15]。自我控制能力更強的兒童更能抵制休閑活動對學業(yè)的干擾，進行更高效的學習，從而獲得更好的學業(yè)表現(xiàn)。而自我控制能力低的兒童則可能因為更容易分心，而使得學習投入水平較低，或者學習效率較低，從而導致學業(yè)表現(xiàn)不佳[16]。以往一些研究將自我控制作為父母養(yǎng)育行為與兒童學業(yè)成績關系中的中介因素，這些研究表明自我控制對學業(yè)成績有重要影響，且在研究中常常作為中介變量發(fā)揮作用。因此，結合留守兒童的特殊處境，本研究提出假設2：自我控制在教育價值觀與農(nóng)村留守兒童學業(yè)成績的關系中起中介作用。

學校歸屬感(sense of school belonging)是學生對于學校生活整體性的、綜合性的體驗和感受，是衡量學生學校生活質(zhì)量的重要評估指標[17]。研究發(fā)現(xiàn)，學校歸屬感對于學生學業(yè)成就有正向預測的作用[18-19]，學校歸屬感可以通過促進學生形成積極的學習態(tài)度，提高學業(yè)成績[20]，或通過促進學生非認知因素的發(fā)展，從而促進學業(yè)發(fā)展[21]，也可以通過促進學業(yè)堅韌(academic hardiness)進而促進學業(yè)發(fā)展[22]。良好的自我控制及學校歸屬感都是兒童學業(yè)發(fā)展中的保護因子，都能夠促進兒童學業(yè)成績的提升?！氨Ｗo因子——保護因子模型”(protective-protective model)認為，不同保護因子在預測發(fā)展結果時存在交互作用[23]，兩個保護因子間可能是相互促進的，也可能是相互抑制的。促進假說認為，一種保護因子對結果變量的預測會因為另一種保護因子而增強，而排除假說認為，一種保護因子對結果變量的預測會因為另一種保護因子而減弱[24]。良好的學校歸屬感可以通過營造積極的學習氛圍和緊密的情感聯(lián)結來促進學生學業(yè)成績的提升，從而削弱自我控制不足對于學生學業(yè)成績的消極影響。因此，學校歸屬感的作用可能更加符合排除假說，它削弱了兒童自我控制與學業(yè)成績之間的關系強度，這對于自我控制發(fā)展不成熟或是自身自我控制能力較弱的兒童而言，就起到了重要的保護作用。因此，本研究提出假設3：學校歸屬感調(diào)節(jié)自我控制和留守兒童學業(yè)成績之間的關系。

綜上所述，本研究旨在探討教育價值觀對農(nóng)村留守兒童學業(yè)成績的影響機制，并提出了一個有調(diào)節(jié)的中介模型(見圖1)。考察自我控制在教育價值觀與留守兒童學業(yè)成績之間潛在的作用機制，以及學校歸屬感的調(diào)節(jié)作用。

圖1 教育價值觀對留守兒童學業(yè)成績影響的假設模型

1 對象與方法

1.1 對象

采用方便抽樣法(convenient sampling)，在中部某省關愛留守兒童的暑期志愿活動中選取了570名父母均在外地打工、且時間超過半年的兒童進行問卷調(diào)查，其中男生有296人(51.9%)，女生有274人(48.1%)。被試年齡10～12(10.96±0.81)歲，均為小學四至六年級學生。

1.2 方法

1.2.1 教育價值觀 采用趙力燕等人[25]修訂的教育價值觀問卷中的學業(yè)價值分問卷，共6個項目，如“在你看來，在學校表現(xiàn)出色是否重要”，采用1(完全不重要)到5(非常重要)5點計分。計算所有項目的總分，分數(shù)越高表明個體越重視當前學業(yè)的價值。本研究中該問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.86。本研究采用Amos 24.0進行驗證性因素分析，各項擬合指標符合心理測量要求：χ2/df=4.42，CFI=0.98，TLI=0.96，RMSEA=0.08。

1.2.2 自我控制 采用由謝東杰等人[26]修訂的自我控制雙系統(tǒng)量表(Dual-Mode of Self-Control Scale，MDSC-S)中文版。該量表分為控制系統(tǒng)和沖動系統(tǒng)兩個分問卷，本研究采用的是控制系統(tǒng)分問卷。包含2個維度，分別為問題解決(6題，a=0.82，如“在做決定時之前，我常能考慮事情的利弊”)及未來時間觀(3題，a=0.77，如“我認為我們應該在早晨做好一天的計劃”)。本問卷適宜在兒童中使用[27]。采用1(非常不符合)到5(非常符合)5點計分。計算所有的項目總分，分數(shù)越高表明個體自我控制水平越高。本研究中該問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.86。本研究采用Amos 24.0進行驗證性因素分析，各項擬合指標符合心理測量要求：χ2/df=5.10，CFI=0.94，TLI=0.92，RMSEA=0.08。

1.2.3 學校歸屬感 采用魏昶等人[28]修訂的學校歸屬感問卷，該問卷曾被應用于美國青少年健康國家縱向調(diào)查(National Longitudinal Study of Adolescent Health，Add Health)。共5個項目，如“我在學校很開心”，“我覺得我是學校的一份子”等。采用1(完全不同意)到5(完全同意)5點計分。計算所有項目的總分，分數(shù)越高表明個體學校歸屬感越強。本研究中該問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.81。本研究采用Amos 24.0進行驗證性因素分析，各項擬合指標符合心理測量要求：χ2/df=5.05，CFI=0.98，TLI=0.95，RMSEA=0.08。

1.2.4 學業(yè)成績 采用學業(yè)成就問卷進行測量[29],共3個項目，要求學生評估自己在語數(shù)外3個科目上的學業(yè)表現(xiàn)。采用1(很不好)到5(很好)5點計分，對3個項目計算均值，分數(shù)越高表明個體成績越好。本研究中該問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)取值為0.70。

1.2.5 家庭社會經(jīng)濟地位 該問卷主要參考了國際學生評價項目(Programme for International Student Assessment，PISA)以及國內(nèi)同類問卷[25,30-31]對學生家庭社會經(jīng)濟地位的測量，在此基礎上自行編制而成。共14個項目，要求學生對家中是否擁有下列物品進行報告：如“自己的房間、一臺電腦”等。采用1(是)和0(否)計分。計算所有項目的總分，分數(shù)越高表明個體家庭社會經(jīng)濟地位越高。本研究中該問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.85。本研究采用Amos 24.0進行驗證性因素分析，各項擬合指標符合心理測量要求：χ2/df=4.68，CFI=0.91，TLI=0.88，RMSEA=0.08。

1.3 統(tǒng)計處理

采用SPSS 25.0軟件對有效問卷數(shù)據(jù)進行錄入及描述性統(tǒng)計分析，然后采用Hayes等人[32]編制的SPSS宏程序即PROCESS 3.3插件對有調(diào)節(jié)的中介模型進行驗證，之后采用簡單斜率檢驗(simple slope test)[33]分析學校歸屬感的調(diào)節(jié)模式。

2 結 果

2.1 共同方法偏差檢驗

為避免通過自我報告收集數(shù)據(jù)可能導致的共同方法偏差，在問卷施測的過程中采用了問卷分開編排、強調(diào)匿名等方法加以控制。采用Harman單因素檢驗法來進行共同方法偏差檢驗[34]，結果顯示，共有8個因子的特征根大于1，第一個公因子的方差解釋百分比為17.06%，小于40%的臨界標準，說明數(shù)據(jù)不存在明顯的共同方法偏差。

2.2 各變量的平均數(shù)、標準差和相關矩陣

表1列出了各變量的平均數(shù)、標準差和相關矩陣。結果表明，教育價值觀與自我控制及學業(yè)成績均呈顯著正相關的關系，自我控制與學業(yè)成績呈顯著正相關關系，學校歸屬感與自我控制也呈顯著正相關關系。性別、年齡與其它主要變量相關均不顯著，而家庭社會經(jīng)濟地位與教育價值觀、學校歸屬感、學業(yè)成績相關顯著，因此，在進一步的分析中僅將家庭社會經(jīng)濟地位作為控制變量。

表1 各變量的平均數(shù)、標準差和相關系數(shù)(r)

2.3 教育價值觀與學業(yè)成績的關系：有調(diào)節(jié)的中介模型檢驗

先將所有變量進行標準化處理，然后在控制家庭社會經(jīng)濟地位的情況下通過兩步法進行有調(diào)節(jié)的中介效應分析[35]。第一步，采用Hayes編制的SPSS宏中的Model 4(簡單中介模型)進行自我控制的中介效應檢驗，見表2。在控制農(nóng)村留守兒童的家庭社會經(jīng)濟地位后，回歸分析表明，教育價值觀對學業(yè)成績具有顯著的正向預測作用(方程1：β=0.19，P<0.001)，假設1得到驗證。將自我控制納入回歸方程以后，教育價值觀對學業(yè)成績的預測作用仍然顯著(方程3：β=0.15，P<0.001)，且教育價值觀正向預測自我控制(方程2：β=0.25，P<0.001)，自我控制正向預測學業(yè)成績(方程3：β=0.15，P<0.001)。偏差校正的Bootstrap檢驗表明，間接效應為0.04，95%的置性區(qū)間為[0.01，0.07]，間接效應占總效應(0.19)的比例為21%,見表3。因而自我控制在教育價值觀與農(nóng)村留守兒童學業(yè)成績的關系中起到部分中介作用，假設2得到驗證。

表2 自我控制的中介模型檢驗

表3 自我控制的中介效應

第二步，檢驗有調(diào)節(jié)的中介作用。根據(jù)中介效應分析程序[36]，采用PROCESS的Model 14進行有調(diào)節(jié)的中介模型檢驗。檢驗結果見表4，將學校歸屬感放入模型后，自我控制與學校歸屬感的乘積項對學業(yè)成績的預測作用顯著(β=-0.07，t=-2.09，P<0.05)，說明學校歸屬感調(diào)節(jié)了自我控制對學業(yè)成績的預測作用，假設3得到驗證。

表4 有調(diào)節(jié)的中介模型檢驗

為了進一步分析學校歸屬感如何調(diào)節(jié)自我控制對學業(yè)成績的影響，本研究進行了簡單斜率檢驗。對學校歸屬感的取值進行了高低分組，按照平均數(shù)上下一個標準差的標準，根據(jù)回歸方程繪制簡單效應分析圖[33]。如圖2所示，當學校歸屬感水平較低時，自我控制對留守兒童學業(yè)成績具有顯著的正向預測作用(βsimple=0.22，t=3.92，P<0.001)；當學校歸屬感水平較高時，自我控制對留守兒童的預測作用相對較弱(βsimple=0.08，t=1.74，P<0.05)。相對于高學校歸屬感留守兒童而言，自我控制對低學校歸屬感留守兒童學業(yè)成績的影響更大。

圖2 學校歸屬感對自我控制和學業(yè)成績之間關系的調(diào)節(jié)作用

3 討 論

本研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童的教育價值觀越積極，其學業(yè)成績就越好。而以往研究則多集中于探討父母的教育價值觀或是父母養(yǎng)育方式等環(huán)境因素對學生學業(yè)成就的影響[7-8]，這一發(fā)現(xiàn)有助于更深入地理解父母外出務工對留守兒童學業(yè)成績的影響。

根據(jù)個體發(fā)展的整體交互作用論(holistic interactionism)，在個體與環(huán)境這一復雜的動態(tài)系統(tǒng)中，兒童并非被動地接受各類環(huán)境因素的影響，而是作為一個積極的、有目的性和能動性的組成部分，主動地、持續(xù)地與環(huán)境因素進行交互作用，從而引導著自身的發(fā)展[37-38]。父母外出務工帶來的環(huán)境改變，無論是不利方面的學習監(jiān)管缺失[39]；還是有利方面的家庭教育資源的改善、父母教育期望的改變等[40-41]，這些環(huán)境因素都需要被兒童主動進行加工，而這些因素是否會被兒童內(nèi)化成為自身的觀念和動力可能是問題的關鍵所在。教育價值觀積極的兒童其學習動力更強，學習投入更多，學習成績更優(yōu)秀。因此引導農(nóng)村留守兒童樹立正確的教育價值觀可能是提高其學業(yè)表現(xiàn)的重要途經(jīng)。

本研究發(fā)現(xiàn)，自我控制在教育價值觀和留守兒童學業(yè)成績之間起部分中介作用。這與以往其它研究的結果一致[14,30,42]。自我控制在留守兒童學業(yè)發(fā)展過程中起著至關重要的橋梁作用，這一結論可以從自我控制資源模型來進行解釋。一方面，因為缺乏父母的監(jiān)護照料和情緒支持，留守兒童在日常生活、情緒調(diào)節(jié)等方面需要進行自我管理，可能會面臨更多壓力和挑戰(zhàn)。有研究表明，相對于非留守兒童，留守兒童日常煩惱更多，情緒適應壓力更大[43]。克服這些困難需要付出大量的意志努力，會消耗部分自我控制的資源，使得留守兒童在學業(yè)上可使用的自我控制資源相對變少。另一方面，在自我控制資源有限的前提下，那些被個體認為重要的事情更有可能會分配到更多的資源。當兒童認為學習并不那么重要時，就會把有限的資源分配到其他更加重要或者緊急的任務上，例如調(diào)控情緒壓力等，從而影響到其學業(yè)表現(xiàn)。而對于教育價值觀更積極的留守兒童來說，完成學習任務會被賦予更多的優(yōu)先級，從而分配更多自我控制資源，激發(fā)其內(nèi)部動機，從而促進學業(yè)成績提升。

自我控制的中介作用受到學校歸屬感的調(diào)節(jié)。學校歸屬感可以在一定程度上緩沖兒童由于自我控制能力不足而對學業(yè)成績帶來的消極影響。這一結果可以從兩個層面來進行解釋：第一，學校歸屬感更高的留守兒童更滿意學校環(huán)境，在學校獲得了更多的社會支持[44]，更能與他人建立積極的關系，與學校之間發(fā)展出了更積極的關系和緊密的情感聯(lián)結。而積極的關系和緊密的情感聯(lián)結使留守兒童能夠?qū)W習行為進行調(diào)整，進而提高自我控制能力，使其與社會期望達成一致，從而獲得更好的學業(yè)成就[44]。反之，當學生缺乏與學校的積極情感聯(lián)結，則更容易導致學業(yè)的困難。第二，此調(diào)節(jié)模式也是對“保護因子——保護因子”模型中排除假說的支持。雖然自我控制和學校歸屬感都是留守兒童學業(yè)發(fā)展中重要的保護因子，但由于在兒童中期自我控制的發(fā)展水平仍然比較低，可能尚不足以維持其長期持久的自發(fā)學業(yè)投入行為，這種情況下，留守兒童與學校形成的積極情感聯(lián)結、學校良好的學習氛圍、同伴及教師支持等因素就對其學業(yè)發(fā)展起到了關鍵性的作用。學校歸屬感較高的留守兒童，在學校整體氛圍的影響下，更易于形成良好的學習態(tài)度，有持續(xù)的學業(yè)投入，從而取得較好的學業(yè)成績[20]。而對于那些學校歸屬感較低的留守兒童，學業(yè)成績則會更大程度地受限于其自我控制能力的發(fā)展。因此，提高農(nóng)村留守兒童的學校歸屬感，對于其學業(yè)發(fā)展也有著重要的促進作用。

綜上，應該呼吁家長和教育工作者要引導農(nóng)村留守兒童樹立積極的教育價值觀。樹立和宣傳正面榜樣，用積極健康的教育觀念影響兒童，抵制“讀書無用論”等消極價值觀念的不良影響，引導農(nóng)村留守兒童樹立遠大的理想，發(fā)掘?qū)W習的自主動機，從而促進學業(yè)投入，提升學業(yè)成績。其次，學校要重視對留守兒童內(nèi)在積極品質(zhì)如自我控制能力的培養(yǎng)。在教育教學過程中，增強學生排除干擾、自我控制的能力。最后，學校要注重培養(yǎng)良好的學校氛圍。在校園環(huán)境中引導增強留守兒童與同學、教師之間的溝通互動，形成牢固的情感聯(lián)結，從而增強兒童對于學校的歸屬感，形成良好的校風學風，潛移默化地對農(nóng)村留守兒童的學業(yè)成就產(chǎn)生積極影響。本研究也存在以下幾點不足：首先，本研究屬于橫斷研究的范疇，不能進一步的判斷出因果關系，也未能探討不同發(fā)展時期教育價值觀、自我控制及學校歸屬感對留守兒童學業(yè)成績的影響，后續(xù)可采用追蹤設計基于發(fā)展的角度對本研究進行探討。其次，本研究的樣本容量較大，對變量進行測量時所使用的自我報告方法，可能導致方法效應。今后可考慮使用他評量表，教師評定等方法結合進行收集數(shù)據(jù)。另外，未來研究也可考慮加入其他要變量來探討教育價值觀和留守兒童學業(yè)成績的關系。最后，研究結果的普適性能否推廣到其它樣本中(如城市留守兒童)仍需要進一步的檢驗。

總之，在控制性別、年齡及家庭社會經(jīng)濟地位后，教育價值觀對農(nóng)村留守兒童學業(yè)成績具有顯著的正向預測作用。而自我控制在教育價值觀與農(nóng)村留守兒童學業(yè)成績之間起到部分中介作用。自我控制的中介作用受到學校歸屬感的調(diào)節(jié)，相對于學校歸屬感高的農(nóng)村留守兒童，間接效應對于學校歸屬感低的留守兒童更加顯著。