喻 紅

(內(nèi)江師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院， 四川 內(nèi)江 641100)

協(xié)同(Alignment)在人類的交際互動(dòng)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。在母語(yǔ)研究領(lǐng)域，以Pickering & Garrod[1][2]為代表的心理語(yǔ)言學(xué)家基于認(rèn)知心理學(xué)研究提出了互動(dòng)協(xié)同模式(Interactive Alignment Model)，認(rèn)為交際的關(guān)鍵在于會(huì)話雙方能否通過(guò)交互協(xié)調(diào)、適應(yīng)、啟發(fā)、配合等方式取得情境模式的協(xié)同，即掌握對(duì)方談話時(shí)所處的情境，包括時(shí)空、地點(diǎn)、說(shuō)話意圖、上下文、前后因果、人物關(guān)系等。情境協(xié)同又能誘發(fā)情感層面的協(xié)同(即會(huì)話人在信念和情感上的趨同)和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的協(xié)同(如雙方會(huì)重復(fù)、模仿或創(chuàng)造性地引用對(duì)方的語(yǔ)音、詞語(yǔ)、句式和語(yǔ)用意義等)。同時(shí)，發(fā)生在一個(gè)層面上的協(xié)同會(huì)引發(fā)其他層面的協(xié)同。因此，協(xié)同對(duì)會(huì)話雙方能否共用同一心理和語(yǔ)言表征以實(shí)現(xiàn)談話內(nèi)容被雙方理解，使后續(xù)產(chǎn)出與理解一致，保持對(duì)話順暢并達(dá)成共識(shí)至關(guān)重要。同時(shí)，由于交際的需要，互動(dòng)協(xié)同的路徑是自動(dòng)的并隨過(guò)程而不斷變化。在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域，以Atkinson et al.[3]為代表的社會(huì)認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)協(xié)同在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要作用。他們認(rèn)為，協(xié)同是人類心智與身體以及與外部世界之間動(dòng)態(tài)適應(yīng)的復(fù)雜過(guò)程。在使用二語(yǔ)與外界互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者會(huì)在情景模式(如課堂環(huán)境、教學(xué)情景、教具教輔使用、模仿肢體語(yǔ)言等)、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)(如語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)用、語(yǔ)義韻等)以及二語(yǔ)學(xué)習(xí)情感等不同層面趨同。其中，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)協(xié)同可誘發(fā)結(jié)構(gòu)啟動(dòng)，即學(xué)習(xí)者趨于使用剛剛被激活的語(yǔ)言表征，重復(fù)、模仿或創(chuàng)造性地引用對(duì)方的句式。因此，結(jié)構(gòu)啟動(dòng)可有效解決二語(yǔ)學(xué)習(xí)者理解能力和輸出能力不對(duì)稱的問(wèn)題，從而提高語(yǔ)言產(chǎn)出的流利度，減少語(yǔ)誤。同時(shí)，結(jié)構(gòu)啟動(dòng)的關(guān)鍵在于情境模式的協(xié)同。因此，學(xué)習(xí)情境對(duì)二語(yǔ)習(xí)得至關(guān)重要。目前，雖然學(xué)界對(duì)引起協(xié)同的原因看法不一，但普遍認(rèn)為協(xié)同是互動(dòng)的內(nèi)在屬性；協(xié)同機(jī)制決定交際有效性；協(xié)同在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著重要的作用。

一、我國(guó)二語(yǔ)協(xié)同效應(yīng)研究現(xiàn)狀

為客觀準(zhǔn)確地描述我國(guó)二語(yǔ)協(xié)同效應(yīng)研究的現(xiàn)狀，筆者采用了以下步驟檢索了中國(guó)知網(wǎng)CNKI論文數(shù)據(jù)庫(kù)：(1)通過(guò)實(shí)查相關(guān)專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)確定檢索詞及其擴(kuò)展同義詞和近義詞：第二語(yǔ)言/二語(yǔ)/語(yǔ)言/外語(yǔ)/英語(yǔ)、習(xí)得/學(xué)習(xí)、協(xié)同/協(xié)同效應(yīng)/互動(dòng)協(xié)同。(2)厘清專業(yè)術(shù)語(yǔ)之間的邏輯關(guān)系，編制檢索式：不同檢索用“*”或 “and”鏈接，同義詞和近義詞用“+”或“or”鏈接。(3)為保證檢索的查準(zhǔn)率，根據(jù)檢索結(jié)果反復(fù)調(diào)整檢索式，得到了最契合本研究文獻(xiàn)檢索的檢索式：(第二語(yǔ)言+二語(yǔ)+語(yǔ)言+外語(yǔ)+英語(yǔ))*(習(xí)得+學(xué)習(xí))*(協(xié)同+協(xié)同效應(yīng)+互動(dòng)協(xié)同)。同時(shí)，筆者以提名字段為2000-2021年的數(shù)據(jù)進(jìn)行高級(jí)檢索，共得到73篇相關(guān)論文。在檢索的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)“讀后續(xù)寫(xiě)”的文獻(xiàn)研究數(shù)量較多。因此，在以上檢索式中又添加了(讀后續(xù)* + 讀后續(xù)寫(xiě))的檢索詞，共獲得相關(guān)文獻(xiàn)128篇。其中，英文文獻(xiàn)8篇，有7篇發(fā)表于《中國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)》(Chinese Journal of Applied Linguistics)。

圖1 2000-2021年我國(guó)協(xié)同效應(yīng)研究論文發(fā)表情況

如圖1所示，2007年以前似乎沒(méi)有查找到相關(guān)研究；我國(guó)第一篇協(xié)同研究論文發(fā)表于2007年。自那以后，協(xié)同研究論文逐年增加，近年來(lái)呈顯著增加趨勢(shì)。其中，核心期刊登載的論文總數(shù)和實(shí)證研究文獻(xiàn)數(shù)量在2013-2020年呈猛然增加趨勢(shì)(如：2020年文獻(xiàn)總數(shù)為38篇，實(shí)證研究26篇占比約68.4%)。論文發(fā)表的核心期刊包括：《外語(yǔ)界》《現(xiàn)代外語(yǔ)》《外語(yǔ)教學(xué)與研究》《外語(yǔ)教學(xué)》《當(dāng)代外語(yǔ)研究》《外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)》《外語(yǔ)電化教學(xué)》《語(yǔ)言教育》《解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)》等。可見(jiàn)，近20年來(lái)二語(yǔ)協(xié)同效應(yīng)研究，尤其是實(shí)證研究受到國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界權(quán)威層面的高度重視，其研究的重要性不言而喻。同時(shí)，128篇學(xué)術(shù)論文的關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析結(jié)果顯示，我國(guó)的二語(yǔ)協(xié)同效應(yīng)研究似乎集中于協(xié)同理論研究、實(shí)證研究以及互動(dòng)協(xié)同教學(xué)模式探究。值得注意的是，以論文題目中含有的“讀后續(xù)寫(xiě)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，共獲得68篇相關(guān)論文，表明“讀后續(xù)寫(xiě)”研究占近20年我國(guó)協(xié)同研究論文總數(shù)的約53%。同時(shí)，現(xiàn)有的綜述類文章雖然已就“讀后續(xù)寫(xiě)”的協(xié)同效應(yīng)進(jìn)行了元分析研究[4]以及對(duì)基于“續(xù)理論”的實(shí)證研究進(jìn)行了全面深入的歸納總結(jié)[5]，但目前尚無(wú)文章對(duì)我國(guó)近20年來(lái)協(xié)同效應(yīng)研究框架以及與二語(yǔ)習(xí)得的相關(guān)性進(jìn)行全方位系統(tǒng)綜述。有鑒于此，結(jié)合近年來(lái)我國(guó)二語(yǔ)習(xí)得研究的飛速發(fā)展現(xiàn)狀，本文嘗試從我國(guó)二語(yǔ)協(xié)同效應(yīng)研究的不同視角，即理論研究、基于二語(yǔ)習(xí)得相關(guān)性的實(shí)證研究(研究方法和工具)和教學(xué)模式探討的角度對(duì)我國(guó)二語(yǔ)協(xié)同效應(yīng)研究進(jìn)行綜述，以期對(duì)未來(lái)研究提供思路和方向展望。

二、我國(guó)二語(yǔ)協(xié)同效應(yīng)研究框架

(一)理論研究

我國(guó)的二語(yǔ)協(xié)同理論研究取得了創(chuàng)造性的突破，為實(shí)證研究奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。以王初明為代表的我國(guó)學(xué)者認(rèn)為，協(xié)同使互動(dòng)成為高效的二語(yǔ)習(xí)得方式。王初明[6]認(rèn)為，二語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)境中的諸多變量，包括心境、情境、認(rèn)知狀態(tài)、上下文等都會(huì)相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的協(xié)同，誘發(fā)結(jié)構(gòu)啟動(dòng)。語(yǔ)境變量越多，交互強(qiáng)度越大，結(jié)構(gòu)啟動(dòng)的可能性越大。無(wú)互動(dòng)則無(wú)協(xié)同，互動(dòng)強(qiáng)則協(xié)同強(qiáng)?；陂L(zhǎng)期的研究，他首次提出了“續(xù)論”[5][7][8]，認(rèn)為語(yǔ)言不僅是通過(guò)互動(dòng)學(xué)會(huì)的，更是通過(guò)“續(xù)”學(xué)會(huì)的；“續(xù)”是實(shí)現(xiàn)高效語(yǔ)言學(xué)習(xí)的途徑之一?！暗湫偷摹m(xù)’發(fā)生在人際對(duì)話之中，即雙方遵循合作原則，承接對(duì)方話語(yǔ)，或補(bǔ)全，或拓展，或聽(tīng)后續(xù)說(shuō)，輪番交替，信息得以更新，交流得以推進(jìn)?！盵9]。兒童在這樣的話語(yǔ)互動(dòng)過(guò)程中不斷地協(xié)同成人語(yǔ)言中的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的想法，從而拉平了理解與輸出之間的差距，實(shí)現(xiàn)了高效促學(xué)的目的。在二語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者基于輸入材料和人際互動(dòng)所進(jìn)行的續(xù)活動(dòng)或“續(xù)作”同樣能激活結(jié)構(gòu)啟動(dòng)，實(shí)現(xiàn)理解與產(chǎn)出之間的拉平效應(yīng)，達(dá)成高效的二語(yǔ)習(xí)得效果。王初明[7]詳細(xì)論述了9種“續(xù)作”的優(yōu)缺點(diǎn)及教學(xué)使用范圍，認(rèn)為“續(xù)作”類任務(wù)應(yīng)具有以下特點(diǎn)：1. 有效規(guī)避單向互動(dòng)(學(xué)習(xí)者自身基于語(yǔ)料的續(xù))和雙向互動(dòng)(學(xué)習(xí)者人際間基于語(yǔ)料的續(xù))的不足；2. 任務(wù)設(shè)計(jì)(如指令語(yǔ)、互動(dòng)模式等)應(yīng)盡量迫使學(xué)習(xí)者理解輸入材料中的內(nèi)容并與之協(xié)同；3.在內(nèi)容協(xié)同的同時(shí)，催化結(jié)構(gòu)啟動(dòng)；4.續(xù)活動(dòng)頻次高則互動(dòng)強(qiáng)，互動(dòng)強(qiáng)則協(xié)同強(qiáng)。

“續(xù)論”對(duì)目前二語(yǔ)習(xí)得研究的貢獻(xiàn)在于，它挑戰(zhàn)了普遍語(yǔ)法對(duì)兒童母語(yǔ)習(xí)得的解釋機(jī)制，認(rèn)為兒童快速習(xí)得母語(yǔ)的原因并不在于其與生俱來(lái)的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，也不全靠大量接觸真實(shí)語(yǔ)料和互動(dòng)輸出體驗(yàn)，而在于其與成人頻繁話語(yǔ)互動(dòng)過(guò)程中不斷地相互協(xié)同，續(xù)接成人語(yǔ)言中的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的想法，從而拉平了理解與輸出之間的差距，實(shí)現(xiàn)了高效學(xué)習(xí)的目的?！袄m(xù)論”同時(shí)挑戰(zhàn)了國(guó)外二語(yǔ)習(xí)得互動(dòng)分析(Interaction Analysis)理論框架[10]，即“輸入-互動(dòng)-反饋-輸出“的互動(dòng)模式。該模式似乎將語(yǔ)言學(xué)習(xí)看做線性的學(xué)習(xí)過(guò)程，輸入和輸出過(guò)程分離；輸入的作用在于提供可理解性輸入；強(qiáng)調(diào)互動(dòng)過(guò)程中負(fù)反饋(或糾錯(cuò)反饋)的外顯學(xué)習(xí)功能，認(rèn)為負(fù)反饋能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)出修正式輸出、增加檢驗(yàn)和重構(gòu)假設(shè)的機(jī)會(huì)、凸顯語(yǔ)言形式特征、增加選擇性注意的可能性，有助于形成語(yǔ)言加工的自動(dòng)化?！袄m(xù)論”將輸入與輸出活動(dòng)有機(jī)融為一體，提出了“互動(dòng)→理解→協(xié)同→產(chǎn)出→習(xí)得”模式，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)過(guò)程中的正反饋的內(nèi)隱學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)功能，即輸入(真實(shí)、有趣、地道的語(yǔ)料)的作用在于提供結(jié)構(gòu)啟動(dòng)的條件和機(jī)會(huì)。該理論似乎找到輸入和輸出的鏈接機(jī)制，并嘗試用語(yǔ)境補(bǔ)缺理論來(lái)解釋母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象，即續(xù)作中產(chǎn)生的即時(shí)語(yǔ)境(immediate context)具有“學(xué)相伴，用相隨“的促學(xué)作用，但當(dāng)學(xué)習(xí)者在交際互動(dòng)中缺乏二語(yǔ)資源時(shí)，會(huì)自動(dòng)啟用母語(yǔ)語(yǔ)境資源來(lái)補(bǔ)缺二語(yǔ)空缺以實(shí)現(xiàn)交際需求。

原苗苗、高跟娣[11]從語(yǔ)言復(fù)雜自適應(yīng)系統(tǒng)理論的觀點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合人類互動(dòng)本能理論和交互協(xié)同模式闡述互動(dòng)、協(xié)同在母語(yǔ)和二語(yǔ)習(xí)得的作用?；?dòng)本能理論認(rèn)為，人生來(lái)就有與同類照顧者進(jìn)行互動(dòng)的欲望；這一欲望的根本動(dòng)力是與交談?wù)呓⒁缿俸碗`屬的社會(huì)從屬關(guān)系，但互動(dòng)本能會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而減弱。交互模式理論認(rèn)為，任何對(duì)話都存有一定程度的自動(dòng)語(yǔ)言協(xié)同。在二語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，自動(dòng)語(yǔ)言協(xié)同受談話雙方之間母語(yǔ)、目標(biāo)語(yǔ)知識(shí)的相似度以及是否有意識(shí)地評(píng)估對(duì)方目標(biāo)語(yǔ)知識(shí)水平等因素影響。同時(shí)，年齡(如成人或兒童)、互動(dòng)本能(建立社會(huì)從屬關(guān)系的欲望驅(qū)動(dòng))以及個(gè)體不同的互動(dòng)和協(xié)同經(jīng)歷均會(huì)造成二語(yǔ)習(xí)得的個(gè)體差異性。因此，在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，需創(chuàng)造輕松愉快的課堂氛圍，增強(qiáng)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的互動(dòng)欲望，針對(duì)不同學(xué)齡階段的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)有機(jī)調(diào)節(jié)其互動(dòng)頻率。

然而，肖好章、周慶珍、劉倩文[12]認(rèn)為，“續(xù)論”提出的互動(dòng)→理解→協(xié)同→產(chǎn)出→習(xí)得的語(yǔ)言習(xí)得途徑[6]似乎更適合讀寫(xiě)協(xié)同。而基于“續(xù)作”的口語(yǔ)產(chǎn)出中(如視聽(tīng)說(shuō))，多模態(tài)交互和延時(shí)產(chǎn)出往往為學(xué)習(xí)者提供了腳手架。因此，應(yīng)根據(jù)多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論，從社會(huì)認(rèn)知的交互協(xié)同效應(yīng)角度解釋二語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)制。以上的理論研究雖對(duì)協(xié)同效應(yīng)的促學(xué)原理進(jìn)行了一定程度的理論探究，但基于結(jié)構(gòu)啟動(dòng)的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者認(rèn)知機(jī)制以及中介語(yǔ)發(fā)展過(guò)程如何仍需大量實(shí)證研究數(shù)據(jù)支撐，以建立起全方位的二語(yǔ)協(xié)同效應(yīng)理論體系。

(二)協(xié)同效應(yīng)與二語(yǔ)習(xí)得相關(guān)性實(shí)證研究

現(xiàn)有的二語(yǔ)協(xié)同實(shí)證研究主要基于續(xù)論從以下三個(gè)方面探究協(xié)同效應(yīng)與二語(yǔ)習(xí)得相關(guān)性。

第一，影響協(xié)同效應(yīng)的主要因素?，F(xiàn)有研究主要從外部學(xué)習(xí)環(huán)境因素和學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素兩個(gè)角度探究了協(xié)同效應(yīng)的主要影響因素。研究結(jié)果表明，影響協(xié)同效應(yīng)強(qiáng)度的外部學(xué)習(xí)環(huán)境因素包括：二語(yǔ)/三語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境、前文質(zhì)量、續(xù)作類型以及互動(dòng)方式等。在英語(yǔ)和漢語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境下，前文的趣味性[13]、語(yǔ)言難度[14]、復(fù)雜度[15]、體裁[16]、互動(dòng)強(qiáng)度[17]等均對(duì)協(xié)同效應(yīng)產(chǎn)生影響。不同的續(xù)作類型，包括讀后續(xù)寫(xiě)[18]、視聽(tīng)續(xù)寫(xiě)[19]、小組合作續(xù)寫(xiě)[20]、多輪續(xù)寫(xiě)[21]、讀后續(xù)譯[22]、讀后續(xù)說(shuō)[17]、聽(tīng)后續(xù)說(shuō)[23]、觀后續(xù)說(shuō)[24]等均產(chǎn)生不同的語(yǔ)境因素和互動(dòng)強(qiáng)度，從而影響協(xié)同效應(yīng)。不難看出，現(xiàn)有研究似乎集中于基于輸出的續(xù)作類型研究，而基于輸入的“續(xù)作”類型研究較少。目前，僅有一項(xiàng)研究為讀后續(xù)聽(tīng)[25]。該研究表明，讀后續(xù)聽(tīng)任務(wù)仍能顯著促進(jìn)目標(biāo)詞匯的識(shí)記及理解運(yùn)用，具有明顯的促學(xué)效果。因此，基于輸入-輸入模式的協(xié)同效應(yīng)和二語(yǔ)習(xí)得的相關(guān)性研究是值得該領(lǐng)域研究的方向之一。

在學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素研究方面，部分學(xué)者基于“協(xié)同屬于內(nèi)隱學(xué)習(xí)范疇”的觀點(diǎn)，從“續(xù)作”中學(xué)習(xí)者的注意力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、二語(yǔ)水平、任務(wù)感知度、不同的學(xué)業(yè)階段等角度探究協(xié)同效應(yīng)的影響因素，但研究結(jié)果似乎較為復(fù)雜和多樣化。辛聲[26]基于Schmidt的注意假說(shuō)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言加工的控制實(shí)際上是注意力控制在語(yǔ)言加工中的表現(xiàn)，有意識(shí)的注意是輸入轉(zhuǎn)化為吸收的關(guān)鍵。因此，注意是習(xí)得的先決條件，也是引發(fā)協(xié)同的先決條件。她的研究結(jié)果表明，通過(guò)凸顯目標(biāo)語(yǔ)言形式(任務(wù)指令和篇章強(qiáng)化)方式加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的注意程度可顯著提升目標(biāo)語(yǔ)言形式的協(xié)同效應(yīng)，但均不能有效促進(jìn)復(fù)雜語(yǔ)法形式的習(xí)得。王啟[27]在基于讀后續(xù)寫(xiě)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)協(xié)同效應(yīng)研究中發(fā)現(xiàn)，凸顯目標(biāo)語(yǔ)言形式能使學(xué)習(xí)者在漢語(yǔ)詞語(yǔ)、詞塊及句法結(jié)構(gòu)層面產(chǎn)生協(xié)同，顯著減少語(yǔ)法偏誤，但增效作用卻因目標(biāo)語(yǔ)言形式的結(jié)構(gòu)不同而異。孫欽美、王鈺[28]認(rèn)為，“續(xù)作”中學(xué)習(xí)者的關(guān)注點(diǎn)在很大程度上由任務(wù)需求決定，這與互動(dòng)協(xié)同可能取決于任務(wù)需求的特征相關(guān)。然而，對(duì)交際意義不顯著的英語(yǔ)語(yǔ)言形式(冠詞)的促學(xué)效果似乎不受學(xué)習(xí)者對(duì)該類語(yǔ)言形式學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，因?yàn)閷?duì)該類語(yǔ)言形式的關(guān)注度缺失并不顯著影響學(xué)習(xí)者情景模式的建立。但二語(yǔ)水平會(huì)影響學(xué)習(xí)者對(duì)協(xié)同策略的采用，從而是影響協(xié)同效應(yīng)的關(guān)鍵。這與王啟、曹琴[29]、張秀芹、 王迎麗[30]的研究結(jié)果相吻合。因此，形式與意義的關(guān)聯(lián)性差異影響協(xié)同效應(yīng)的強(qiáng)度。同時(shí)，結(jié)構(gòu)啟動(dòng)存在反向偏好特征，即高頻結(jié)構(gòu)的啟動(dòng)效應(yīng)弱于低頻結(jié)構(gòu)，極低頻結(jié)構(gòu)難以引發(fā)啟動(dòng)[31]。這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者習(xí)慣陷于語(yǔ)言舒適區(qū)以避免消耗更多的認(rèn)知資源。而較高水平的語(yǔ)言形式從輸入到輸出的轉(zhuǎn)化則是一個(gè)相對(duì)長(zhǎng)期而復(fù)雜的過(guò)程。凸顯語(yǔ)言形式的手段只是幫助學(xué)習(xí)者分配注意資源，但學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言形式的意圖解讀可能不充分。如果學(xué)習(xí)者本人沒(méi)能主動(dòng)操控意識(shí)，或有意識(shí)地注意到目標(biāo)語(yǔ)言項(xiàng)目，則習(xí)得很難發(fā)生[32]。因此，如何基于結(jié)構(gòu)啟動(dòng)的反向偏好特征，兼顧形式和意義以增強(qiáng)結(jié)構(gòu)啟動(dòng)的機(jī)會(huì)是基于續(xù)論的協(xié)同效應(yīng)實(shí)證研究亟待解決的問(wèn)題。

有研究者發(fā)現(xiàn)，二語(yǔ)語(yǔ)境下基于不同認(rèn)知能力的協(xié)同敏感度不同[23]，而在三語(yǔ)語(yǔ)境下學(xué)習(xí)者自身的元語(yǔ)言意識(shí)水平可能是影響協(xié)同效應(yīng)強(qiáng)度的關(guān)鍵因素之一[33]。二語(yǔ)習(xí)得語(yǔ)境下的協(xié)同機(jī)制往往是學(xué)習(xí)者借用外在的語(yǔ)言形式直接引發(fā)了它方協(xié)同。而三語(yǔ)習(xí)得語(yǔ)境具有多語(yǔ)間語(yǔ)際遷移的特性，即學(xué)習(xí)者往往借助語(yǔ)際遷移機(jī)制引發(fā)自我協(xié)同，表現(xiàn)為語(yǔ)言加工中學(xué)習(xí)者個(gè)體的注意力控制差異和語(yǔ)言認(rèn)知優(yōu)勢(shì)差異(語(yǔ)言學(xué)習(xí)、管理和維持的技能，體現(xiàn)在語(yǔ)音、句法、詞匯和語(yǔ)用意識(shí)方面)上。因此，互動(dòng)過(guò)程中的協(xié)同特征和語(yǔ)言使用主觀能動(dòng)性影響語(yǔ)言協(xié)同的預(yù)測(cè)力[34]。值得注意的是，繆海燕[35]融合內(nèi)部(任務(wù)感知度)和外部學(xué)習(xí)因素(語(yǔ)言輸入類型)探究了不同的互動(dòng)語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)篇協(xié)同的影響。研究結(jié)果表明，內(nèi)、外部互動(dòng)語(yǔ)境均對(duì)語(yǔ)篇協(xié)同強(qiáng)度有影響。其中，學(xué)習(xí)者自身對(duì)任務(wù)的感知度影響其情境模型和詞匯復(fù)雜度的協(xié)同強(qiáng)度；而外部因素(語(yǔ)言輸入類型)則影響語(yǔ)篇連貫性和動(dòng)詞短語(yǔ)密度的協(xié)同強(qiáng)度。同時(shí)，學(xué)習(xí)者會(huì)根據(jù)不同的內(nèi)、外部互動(dòng)語(yǔ)境，自組織、自適應(yīng)地使用基于協(xié)同的策略，以實(shí)現(xiàn)最大化協(xié)同[35]。這個(gè)研究結(jié)果表明，不同的外部和內(nèi)部學(xué)習(xí)因素均對(duì)協(xié)同效應(yīng)強(qiáng)度造成影響。同時(shí)，研究者尤其應(yīng)關(guān)注互動(dòng)過(guò)程中諸多的學(xué)習(xí)者個(gè)體差異性因素對(duì)協(xié)同效應(yīng)以及二語(yǔ)習(xí)得效果的影響。

第二，協(xié)同效應(yīng)和二語(yǔ)習(xí)得測(cè)量。在現(xiàn)有實(shí)證研究中，協(xié)同效應(yīng)被定義為學(xué)習(xí)者嘗試將某些新結(jié)構(gòu)納入自身中介語(yǔ)體系的過(guò)程[15]，或根據(jù)研究問(wèn)題不同被操作化定義為受試產(chǎn)出中借用前文目標(biāo)語(yǔ)言形式的頻次和產(chǎn)出中的錯(cuò)誤率[36]，或?qū)Ρ犬a(chǎn)出中(前文被抹去)結(jié)尾的變差程度[35]。協(xié)同類型可劃分為語(yǔ)言形式協(xié)同和情境協(xié)同/內(nèi)容協(xié)同。但語(yǔ)言協(xié)同分類似乎不一致。如顯性借用和隱形借用[18]；直接協(xié)同、間接協(xié)同和混合協(xié)同[22]；完全協(xié)同、部分協(xié)同、僅實(shí)詞協(xié)同和內(nèi)容協(xié)同[34]等。目前，基于二語(yǔ)(英、漢)語(yǔ)境的相關(guān)研究已從語(yǔ)音、詞匯和短語(yǔ)、句法、語(yǔ)篇層面探討了續(xù)作的協(xié)同效應(yīng)和二語(yǔ)習(xí)得的相關(guān)性。如林潔絢等[37]、夏賽輝、汪鵬[38]探究了外語(yǔ)產(chǎn)出中的語(yǔ)音協(xié)同效應(yīng)和影響因素。但更多的研究則集中在詞匯和句法層面。詞匯協(xié)同效應(yīng)的檢測(cè)工具多采用基于語(yǔ)料庫(kù)的關(guān)鍵詞比較和n-gram檢索，以統(tǒng)計(jì)詞類偏誤類型和頻次。研究結(jié)果表明，“續(xù)作”能有效增加詞匯識(shí)記，降低產(chǎn)出中的詞匯使用偏誤。句法層面協(xié)同效應(yīng)的測(cè)量多采用考查四詞短語(yǔ)的語(yǔ)言形式偏誤和意義偏誤以及產(chǎn)出中句法的復(fù)雜度和準(zhǔn)確度。測(cè)量工具多采用基于語(yǔ)料庫(kù)的語(yǔ)法偏誤頻次或特殊句式對(duì)比統(tǒng)計(jì)[31]和T單位測(cè)量[18]。對(duì)產(chǎn)出復(fù)雜度和準(zhǔn)確度的測(cè)量方法分別采用了句法復(fù)雜度分析器(L2SCA)和平均百詞偏誤率平均T單位偏誤率。已探究的英語(yǔ)目標(biāo)語(yǔ)言形式包括：系動(dòng)詞和冠詞[36]、虛擬語(yǔ)氣[26]、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)[29]、關(guān)系從句[39]、動(dòng)名搭配[40]、英語(yǔ)方式動(dòng)詞運(yùn)動(dòng)構(gòu)式[41]等中國(guó)學(xué)生較難掌握的語(yǔ)法類別。已探究的中文目標(biāo)語(yǔ)言形式包括：動(dòng)結(jié)式[42]、空間短語(yǔ)動(dòng)詞[43]、量詞[44]、把字句和被字句[45]、名量詞[46]。同時(shí)，對(duì)“續(xù)作”任務(wù)完成過(guò)程中學(xué)習(xí)者協(xié)同心理活動(dòng)的探究也開(kāi)始采用有聲思維(think aloud)和刺激性訪談(stimulated recall)等國(guó)外先進(jìn)手段。

研究結(jié)果表明，二語(yǔ)語(yǔ)境下基于“續(xù)作”的協(xié)同效應(yīng)能顯著減少語(yǔ)言形式偏誤和語(yǔ)意偏誤。但同時(shí)，不同類型的語(yǔ)言形式對(duì)協(xié)同的敏感程度不一；協(xié)同類型與偏誤類型有一定聯(lián)系，即句法層面協(xié)同具有選擇性[15][31][33]。王敏、王初明[31]認(rèn)為，形式與意義匹配的關(guān)聯(lián)性是影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要因素。當(dāng)形式與意義之間存在一一對(duì)應(yīng)關(guān)系時(shí)，協(xié)同效應(yīng)更強(qiáng)。二語(yǔ)習(xí)得認(rèn)知心理學(xué)理論也認(rèn)為，不同語(yǔ)言形式的習(xí)得與學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展順序相關(guān)；語(yǔ)言習(xí)得順序與學(xué)習(xí)者需要處理的目標(biāo)語(yǔ)言信息特征相關(guān)。因此，句法層面的認(rèn)知挑戰(zhàn)性和凸顯度受諸多外部和內(nèi)部學(xué)習(xí)因素的影響。語(yǔ)言協(xié)同幾乎不能有效預(yù)測(cè)語(yǔ)言發(fā)展[34]。然而，協(xié)同效應(yīng)是短期效應(yīng)還是意味著學(xué)習(xí)者已真正習(xí)得了目標(biāo)語(yǔ)言形式？這個(gè)問(wèn)題不僅需要更多基于前后測(cè)的長(zhǎng)效研究和延遲性測(cè)試來(lái)跟蹤檢測(cè)延時(shí)學(xué)習(xí)效果，同時(shí)，對(duì)續(xù)作任務(wù)過(guò)程中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)也應(yīng)加以監(jiān)控和測(cè)量。現(xiàn)有實(shí)證研究雖不乏長(zhǎng)效和延時(shí)研究，但均側(cè)重習(xí)得結(jié)果，少有研究探究續(xù)作過(guò)程中的二語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。有學(xué)者對(duì)比個(gè)人和基于小組合作的續(xù)作文本寫(xiě)作全過(guò)程，探究學(xué)習(xí)者合作過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、協(xié)同話語(yǔ)策略以及協(xié)同效應(yīng)對(duì)寫(xiě)作文本的影響[20]，嘗試建立互動(dòng)協(xié)同話語(yǔ)的標(biāo)注體系。這無(wú)疑有助于發(fā)現(xiàn)我國(guó)學(xué)習(xí)者在合作學(xué)習(xí)環(huán)境下如何適應(yīng)合作學(xué)習(xí)文化、采用何種話語(yǔ)策略實(shí)現(xiàn)協(xié)同、建立何種協(xié)同模式以及該協(xié)同效應(yīng)與二語(yǔ)習(xí)得的相關(guān)性。

第三，教學(xué)模式探究。現(xiàn)有研究中，研究者們已在諸多英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中探討了互動(dòng)協(xié)同教學(xué)模式的運(yùn)用，包括：綜合英語(yǔ)、聽(tīng)說(shuō)、口語(yǔ)、寫(xiě)作、英國(guó)文學(xué)課、專門(mén)用途英語(yǔ)、思辨能力培養(yǎng)、大學(xué)英語(yǔ)、來(lái)華留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)。一些研究已嘗試構(gòu)建了互動(dòng)協(xié)同教學(xué)模式，如李清華、賓科[47]提出了“以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)結(jié)合，加強(qiáng)互動(dòng)，突出協(xié)同，注重思辨”互動(dòng)協(xié)同讀寫(xiě)模式。楊少娟[48]通過(guò)對(duì)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程多模態(tài)信息輸入手段和課堂互動(dòng)形式和內(nèi)容的分析，提出教師應(yīng)努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與內(nèi)容新穎多樣的、與學(xué)生實(shí)際生活關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的互動(dòng)機(jī)會(huì)，從而對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴和內(nèi)化，加深二語(yǔ)學(xué)習(xí)效果和發(fā)散性思維訓(xùn)練。劉青松、廖開(kāi)宏[49]探討了不同類型的教師提問(wèn)如何影響合理高效的互動(dòng)模式以及協(xié)同機(jī)制的形成和運(yùn)作，嘗試建立了大學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)互動(dòng)模式以及學(xué)習(xí)者心理協(xié)同機(jī)制框架。姜琳、詹劍靈[50]在一項(xiàng)歷時(shí)的個(gè)案研究中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)干預(yù)對(duì)建立學(xué)習(xí)者積極二語(yǔ)自我的發(fā)展具有積極作用。一些研究者建議，教師可利用外顯和內(nèi)隱學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)手段，在強(qiáng)調(diào)和凸顯輸入材料中的目標(biāo)語(yǔ)言形式，提升學(xué)習(xí)者對(duì)其的注意程度基礎(chǔ)上，再借助外顯學(xué)習(xí)手段(增加教師引導(dǎo))[32]，幫助學(xué)習(xí)者完善、擴(kuò)展、反思先前的認(rèn)知；或改寫(xiě)前讀材料，嵌入目標(biāo)結(jié)構(gòu)，形成語(yǔ)境再現(xiàn)導(dǎo)向[30]，從而增加使用目標(biāo)結(jié)構(gòu)的概率，實(shí)現(xiàn)高效促學(xué)目的。因此，我國(guó)目前尚需大量的、基于不同課型(而非僅基于續(xù)作任務(wù))的互動(dòng)協(xié)同教學(xué)模式構(gòu)建的實(shí)證研究，積點(diǎn)成面，形成我國(guó)系統(tǒng)的協(xié)同互動(dòng)教學(xué)理論框架。

三、我國(guó)二語(yǔ)協(xié)同研究展望

目前，我國(guó)的二語(yǔ)習(xí)得協(xié)同研究仍需通過(guò)實(shí)證研究數(shù)據(jù)回答以下問(wèn)題：第一，我國(guó)學(xué)習(xí)者協(xié)同話語(yǔ)能力和協(xié)同互動(dòng)模式如何？基于互動(dòng)在二語(yǔ)習(xí)得中的重要性，未來(lái)研究可從多語(yǔ)境角度，基于不同的外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)類型探究教師和學(xué)生之間、學(xué)習(xí)者之間(而非僅僅基于學(xué)習(xí)者和語(yǔ)料輸入之間)的互動(dòng)協(xié)同話語(yǔ)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)者采用何種話語(yǔ)策略實(shí)現(xiàn)協(xié)同、其協(xié)同互動(dòng)模式以及其人際互動(dòng)過(guò)程中的角色認(rèn)同。系統(tǒng)探究我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者協(xié)同話語(yǔ)能力特征及其與外語(yǔ)學(xué)習(xí)的相關(guān)性并獲得理論和實(shí)證性研究數(shù)據(jù)對(duì)建構(gòu)完善的協(xié)同話語(yǔ)理論體系、發(fā)展二語(yǔ)習(xí)得互動(dòng)分析理論、構(gòu)建適合我國(guó)國(guó)情的二語(yǔ)習(xí)得理論和外語(yǔ)教學(xué)理論方法具有重要意義。第二，基于二語(yǔ)/三語(yǔ)語(yǔ)境下的學(xué)習(xí)者個(gè)體差異性因素與協(xié)同效應(yīng)的關(guān)系如何？基于協(xié)同的內(nèi)隱學(xué)習(xí)屬性，未來(lái)研究應(yīng)可探究更多的學(xué)習(xí)者個(gè)體差異性變量，包括不同學(xué)段學(xué)段、任務(wù)焦慮、任務(wù)過(guò)程中的交際意愿、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)風(fēng)格、任務(wù)動(dòng)機(jī)、語(yǔ)言學(xué)能、認(rèn)知能力(如注意力和意識(shí)特征)等對(duì)協(xié)同效應(yīng)及二語(yǔ)習(xí)得的影響?，F(xiàn)存研究多集中于大學(xué)學(xué)段的受試，而對(duì)中學(xué)學(xué)段研究甚少。唯一的以高中學(xué)段為受試對(duì)象的研究者為辛聲[27]。同時(shí)，我國(guó)大學(xué)非英語(yǔ)外語(yǔ)專業(yè)的本科學(xué)生多是三語(yǔ)習(xí)得者，但三語(yǔ)習(xí)得視角的相關(guān)研究也明顯不足[33]。第三，基于“續(xù)論”的協(xié)同研究結(jié)論的可推廣性如何？未來(lái)研究可關(guān)注更多二語(yǔ)/三語(yǔ)語(yǔ)境下諸多抽象句法結(jié)構(gòu)和交際不凸顯的語(yǔ)言形式結(jié)構(gòu)以及文體特征層面的協(xié)同效應(yīng)對(duì)二語(yǔ)/三語(yǔ)習(xí)得的影響。同時(shí)，相關(guān)研究應(yīng)更多關(guān)注基于輸入的續(xù)作任務(wù)過(guò)程中學(xué)習(xí)者互動(dòng)、注意、習(xí)得三者關(guān)系，提供更多充分的自我協(xié)同和它方協(xié)同的觸發(fā)機(jī)制以及結(jié)構(gòu)啟動(dòng)的證據(jù)。同時(shí)，研究方法上應(yīng)采用更多測(cè)量工具(如詞法復(fù)雜度和詞匯密度測(cè)量等)對(duì)口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)進(jìn)行測(cè)量；在復(fù)雜度、準(zhǔn)確度測(cè)量的基礎(chǔ)上增加對(duì)流利度的考查，確保數(shù)據(jù)的信度和效度，為建構(gòu)我國(guó)自己的互動(dòng)協(xié)同理論框架奠定實(shí)證數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。第四，我國(guó)未來(lái)的二語(yǔ)習(xí)得協(xié)同效應(yīng)研究還應(yīng)基于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的需要，探究除續(xù)作以外的更多二語(yǔ)教學(xué)任務(wù)類型中的協(xié)同效應(yīng)和二語(yǔ)習(xí)得相關(guān)性。

四、結(jié)語(yǔ)

協(xié)同話語(yǔ)是二語(yǔ)學(xué)習(xí)者從互動(dòng)話語(yǔ)過(guò)程獲得有效語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的關(guān)鍵。協(xié)同有助于二語(yǔ)學(xué)習(xí)。然而，語(yǔ)言理解能否有效啟動(dòng)學(xué)習(xí)者后續(xù)語(yǔ)言使用，互動(dòng)語(yǔ)境至關(guān)重要。研究者應(yīng)深入探究制約協(xié)同效應(yīng)的影響因素，厘清第二語(yǔ)言協(xié)同效應(yīng)觸發(fā)機(jī)制，著重考察協(xié)同的長(zhǎng)期效應(yīng)，提供結(jié)構(gòu)啟動(dòng)的直接證據(jù)。同時(shí)，我國(guó)的二語(yǔ)協(xié)同效應(yīng)研究應(yīng)系統(tǒng)描述中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的協(xié)同話語(yǔ)能力特征，系統(tǒng)歸納協(xié)同話語(yǔ)策略，建構(gòu)和論證其協(xié)同模式，將理論和實(shí)證研究成果運(yùn)用于語(yǔ)言教師教育、二語(yǔ)習(xí)得教學(xué)和教材編寫(xiě)中。這對(duì)建構(gòu)我國(guó)自己的互動(dòng)協(xié)同理論分析框架，提升外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)效能至關(guān)重要。