胡穎穎

(滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院, 安徽 滁州 239000)

將“四史”融入高校思政教育,可依托生動(dòng)的真實(shí)歷史故事與鮮活的歷史人物拓展思政教育內(nèi)容,使思政教育更具溫度與深度,并幫助大學(xué)生汲取歷史中蘊(yùn)藏的養(yǎng)分與力量,逐漸養(yǎng)成歷史思維、堅(jiān)定“四個(gè)自信”。高校應(yīng)將“四史”教育有效融入思政教育作為重要研究課題,積極開展相關(guān)研究工作,幫助大學(xué)生系統(tǒng)掌握馬克思主義基本原理與其中國(guó)化理論成果,為大學(xué)生成長(zhǎng)為能夠切實(shí)擔(dān)負(fù)起民族復(fù)興大任的優(yōu)秀人才筑牢根基。

一、大學(xué)生“四史”教育融入高校思政教育的可行性

(一) 二者內(nèi)容緊密相連

一是二者本質(zhì)屬性相同。“四史”教育與思政教育都具有鮮明的政治性。“四史”教育與一般的歷史教育有較大區(qū)別,強(qiáng)調(diào)通過幫助大學(xué)生深入了解“四史”把握其思想之舵,堅(jiān)定其政治立場(chǎng)和理想信念,推動(dòng)其自覺維護(hù)黨的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo),為國(guó)家建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。而思政教育關(guān)系到合格社會(huì)主義建設(shè)者與接班人培養(yǎng)。二是二者教育目標(biāo)一致。落實(shí)立德樹人是“四史”教育與思政教育的根本任務(wù)[1]。“四史”教育可通過科學(xué)分析、評(píng)價(jià)歷史事件、歷史人物等解讀歷史發(fā)展趨勢(shì)與規(guī)律、批判歷史虛無主義思潮,推動(dòng)愛國(guó)主義情懷進(jìn)入大學(xué)生心中、腦中,筑牢其信仰之基,為其成長(zhǎng)成才夯實(shí)基礎(chǔ)。高校思政教育則是依托馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)等對(duì)大學(xué)生進(jìn)行理想信念教育、道德教育、法治教育等,著力培養(yǎng)各方面均衡發(fā)展的優(yōu)秀人才。三是二者教育內(nèi)容契合。培育大學(xué)生歷史觀是“四史”教育與思政教育的交叉點(diǎn)。“四史”教育可幫助大學(xué)生了解、掌握更多歷史知識(shí),鍛煉其歷史思維,培養(yǎng)其正確歷史觀,使學(xué)生深刻理解“中國(guó)共產(chǎn)黨為什么能”“馬克思主義為什么行”“中國(guó)特色社會(huì)主義為什么好”等重大問題。高校各門思政理論課程均包含著培育歷史觀的內(nèi)容,如,涉及歷史人物、歷史事件的介紹與評(píng)價(jià)以及社會(huì)發(fā)展規(guī)律的解讀等,均可培育大學(xué)生歷史觀,與“四史”教育內(nèi)容相契合。

(二) 數(shù)量充足且結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍為其融入提供了師資保障

思政教師在思政教育中發(fā)揮著不可替代的作用,肩負(fù)著推動(dòng)大學(xué)生成長(zhǎng)成才、堅(jiān)定理想信念、形成正確價(jià)值觀念、厚植愛國(guó)情懷的重要責(zé)任,其是“四史”教育融入高校思政教育的“橋梁”?！翱尚?、可靠、可敬,樂為、敢為、有為”的思政師資隊(duì)伍為“四史”教育融入思政教育提供了師資保障。首先,思政師資隊(duì)伍政治立場(chǎng)堅(jiān)定。高尚思想道德修養(yǎng)、深厚家國(guó)情懷、堅(jiān)定政治立場(chǎng)是對(duì)思政教師的基礎(chǔ)要求,并且,在高校持續(xù)加大思政師資隊(duì)伍建設(shè)中,思政教師政治素養(yǎng)不斷提升[2]。其次,思政師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)合理。根據(jù)思政課程設(shè)置來看,高校思政教師學(xué)科背景涉及馬克思主義理論、政治學(xué)、教育學(xué)、法學(xué)、歷史學(xué)等,并且,思政各門課程教學(xué)內(nèi)容中或多或少會(huì)涉及到“四史”教育內(nèi)容,擴(kuò)大了思政教師知識(shí)面,為“四史”教育融入思政教育提供了堅(jiān)實(shí)保障。最后,思政師資隊(duì)伍數(shù)量充足。高校思政教師與學(xué)生的比例為1∶350,并且,在思政師資隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入逐年加大的背景下,高校思政教師引進(jìn)力度逐漸增長(zhǎng),思政教師人數(shù)顯著增長(zhǎng)。

(三) 完善成熟的思政教育體系為其融入提供了制度與機(jī)制保證

在高校長(zhǎng)期建設(shè)與改革創(chuàng)新中,思政教育目標(biāo)、內(nèi)容、隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面形成了系統(tǒng)全面的教育管理與運(yùn)行體系,其實(shí)施體系日漸完善,使其切實(shí)成為了宣傳馬克思主義理論的主要陣地、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的主要渠道,為“四史”教育融入思政教育提供了制度與機(jī)制保證,可保證相關(guān)育人工作有序、系統(tǒng)、穩(wěn)定、有效地開展。

二、大學(xué)生“四史”教育融入高校思政教育中存在的問題

(一) 教學(xué)方式固化

部分高校通常采用依托課堂教學(xué)灌輸理論知識(shí)的方式在思政教育中向?qū)W生系統(tǒng)講解復(fù)雜、抽象的“四史”,以此將“四史”教育融入高校思政教育中,不僅無法為大學(xué)生帶來直觀的歷史體驗(yàn),還直接影響“四史”教育開展質(zhì)量,難以真正提升大學(xué)生綜合素養(yǎng)[3]。部分思政教師雖會(huì)主動(dòng)應(yīng)用新媒體,但對(duì)其的應(yīng)用通常停留在講解PPT的層面,甚至一味借鑒他人課件,缺乏個(gè)人理解與認(rèn)知,無法充分發(fā)揮新媒體價(jià)值。

(二) 理論與實(shí)踐聯(lián)系不緊密

部分思政教師通常會(huì)采用帶領(lǐng)大學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)參觀的方式將“四史”教育融入思政教育,但在實(shí)踐中無法準(zhǔn)確把握活動(dòng)內(nèi)涵,僅為完成學(xué)校布置的任務(wù)或吸引大學(xué)生注意力開展相關(guān)工作。如,部分思政教師為滿足大學(xué)生實(shí)際訴求帶領(lǐng)其開展參觀調(diào)研活動(dòng),而拍照則成了教師與大學(xué)生的主要任務(wù),參觀結(jié)束后部分思政教師也忽視組織大學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)心得與收獲,導(dǎo)致大學(xué)生將參觀學(xué)習(xí)當(dāng)作一種形式,無法真正將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。

(三) 思政教師教育教學(xué)水平不高

思政教師在“四史”教育融入高校思政教育中發(fā)揮著重要主導(dǎo)作用,其“四史”知識(shí)水平直接影響融入效果。高校思政理論課程中涉及到的“四史”內(nèi)容通常較為簡(jiǎn)單,導(dǎo)致思政教師出現(xiàn)沒必要向大學(xué)生詳細(xì)講解的錯(cuò)覺,從而忽視了學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí),最終出現(xiàn)自身知識(shí)儲(chǔ)備無法滿足“四史”教育融入思政教育要求的局面,直接阻礙相關(guān)工作的開展。

三、大學(xué)生“四史”教育融入高校思政教育的途徑

(一) 創(chuàng)新教學(xué)模式

一是將單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動(dòng)。知識(shí)灌輸可彌補(bǔ)大學(xué)生在思政教育中積極性不足的弊端,通過灌輸知識(shí)推動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí),以此幫助大學(xué)生形成正確歷史觀。但單向灌輸無法為大學(xué)生提供發(fā)揮創(chuàng)造性的平臺(tái),所以,高校應(yīng)引導(dǎo)思政教師在課堂教學(xué)中強(qiáng)化師生互動(dòng),在充分彰顯大學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)啟發(fā)知識(shí)的目標(biāo)。如,在講授“中華人民共和國(guó)成立”時(shí),思政教師可引入“跨越卡夫丁峽谷”的理論,并引導(dǎo)大學(xué)生自主查閱、理解“跨越卡夫丁峽谷”的小故事,與大學(xué)生圍繞“中國(guó)為什么沒有經(jīng)歷資本主義社會(huì)”這一問題開展討論。再如,在思政教育課堂教學(xué)中引入“抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)歷史”時(shí),思政教師可與大學(xué)生共同研討“抗美援朝保家衛(wèi)國(guó)的決策是如何做出的”“抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)中涌現(xiàn)的優(yōu)秀人物誰最讓你印象深刻”“抗美援朝精神帶給了你什么啟示”“抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)產(chǎn)生了什么樣的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響”等重要問題,在自主探究中幫助大學(xué)生了解歷史[5]。以此充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生了解“四史”的積極性,將“四史”教育有效融入思政教育,為大學(xué)生內(nèi)化“四史”知識(shí)及其蘊(yùn)藏的價(jià)值觀念夯實(shí)基礎(chǔ)。二是將傳統(tǒng)型教育轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代型教學(xué)。新媒體可推動(dòng)大學(xué)生踴躍參與到教育教學(xué)中,所以,高校應(yīng)依托新媒體技術(shù)使思政教育動(dòng)起來、活起來,積極引導(dǎo)思政教師創(chuàng)新教學(xué)方式,運(yùn)用新媒體全面整合“四史”教育資源,打造信息資源庫,將歷史事件、歷史人物數(shù)字化,在課堂教學(xué)中通過播放視頻、線上游覽等方式呈現(xiàn)生動(dòng)歷史情境,帶領(lǐng)大學(xué)生沉浸式回顧歷史,最終落實(shí)思政教育目標(biāo)。除此之外,思政教師可整合優(yōu)質(zhì)“四史”教育微課、慕課等,將其應(yīng)用于思政教育課堂教學(xué)中,通過名師課堂生動(dòng)呈現(xiàn)“四史”教育,為大學(xué)生深刻領(lǐng)悟“四史”教育內(nèi)涵夯實(shí)基礎(chǔ)。

(二) 強(qiáng)化“活動(dòng)化”教學(xué)

一是強(qiáng)化課堂實(shí)踐活動(dòng)。在思政教育課堂教學(xué)中,思政教師可結(jié)合“四史”內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂實(shí)踐活動(dòng),推動(dòng)大學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)[6]。如,組織大學(xué)生自主研讀黨史文獻(xiàn)、經(jīng)典著作等,并分享研讀心得與收獲;組織大學(xué)生用自己的話語敘述“四史”內(nèi)容,深化其對(duì)歷史活動(dòng)的理解認(rèn)知;開展歷史情景劇演出活動(dòng)、紅色歷史故事演講活動(dòng),構(gòu)建能夠使大學(xué)生身臨其境的實(shí)踐活動(dòng),豐富大學(xué)生情感體驗(yàn)。二是抓好社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。思政教師應(yīng)圍繞“四史”教育這一主題有組織、有計(jì)劃地帶領(lǐng)大學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),并充分發(fā)揮革命遺址、紀(jì)念館、烈士陵園等場(chǎng)所的價(jià)值,強(qiáng)化思政教育實(shí)踐教學(xué)溫度與深度。如,組織大學(xué)生走訪抗美援朝紀(jì)念館、志愿軍公園、烈士陵園展廳等紀(jì)念地,并向大學(xué)生詳細(xì)講解抗美援朝故事以及革命先烈的英雄事跡,在真實(shí)情境中深化大學(xué)生情感體驗(yàn)。在活動(dòng)結(jié)束后,思政教師應(yīng)組織大學(xué)生撰寫活動(dòng)心得,深化其體驗(yàn)感悟,保證社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)效性。三是開展第二課堂實(shí)踐活動(dòng)。在“四史”教育融入思政教育的過程中,高校積極依托第二課堂開展校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)。如,定期圍繞“四史”教育開展主題班會(huì)、黨日?qǐng)F(tuán)日活動(dòng)等;開展以“知‘史’就是力量,學(xué)‘史’催人奮進(jìn)”為主題的知識(shí)競(jìng)賽、以“學(xué)‘四史’辯真理”為主題的辯論賽、以“舞臺(tái)上的‘四史’”為主題的校園話劇表演等活動(dòng)。通過形式多樣、內(nèi)容豐富的第二課堂實(shí)踐活動(dòng)延伸“四史”教育融入思政教育的空間,并啟發(fā)大學(xué)生思考,開拓其視野,保證“四史”教育效果。

(三) 提升教師綜合素質(zhì)

首先,做好思政教育選聘工作,從源頭把控思政師資隊(duì)伍綜合素養(yǎng)。高校應(yīng)著力構(gòu)建一支專兼結(jié)合、數(shù)量充足、綜合素質(zhì)較高的思政師資隊(duì)伍,并劃分出一部分專項(xiàng)資金用于思政師資隊(duì)伍建設(shè)。一方面,高校應(yīng)結(jié)合本校實(shí)際情況聘請(qǐng)符合思政教師條件的專家學(xué)者、社會(huì)榜樣人物等擔(dān)任思政兼職教師。另一方面,高校應(yīng)面向社會(huì)公開招聘思政專職教師,嚴(yán)密把控準(zhǔn)入門檻,確保其符合思政教師政治標(biāo)準(zhǔn)、行為道德標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)等[7]。其次,落實(shí)思政教師綜合素養(yǎng)提升工作。將“四史”教育融入高校思政教育對(duì)思政教師提出了較高要求,其需具備扎實(shí)“四史”知識(shí)基礎(chǔ)才能在思政教育中將其準(zhǔn)確傳達(dá)給大學(xué)生。所以,高校應(yīng)積極提升思政教師綜合素養(yǎng)。其一,強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)。高?？啥ㄆ诳疾焖颊處熕枷氲赖滦摒B(yǎng)、師德師風(fēng)等,并將其負(fù)面行為詳細(xì)記錄下來,給予其相關(guān)懲戒,為開展“四史”教育營(yíng)造優(yōu)質(zhì)育人氛圍。其二,幫助思政教師深入學(xué)習(xí)“四史”。高?？啥ㄆ陂_展“四史”研修活動(dòng)、“四史”教育大課堂、集體培訓(xùn)、集體備課、骨干研修班等活動(dòng),幫助思政教師掌握更多“四史”知識(shí),切實(shí)提升其理論素養(yǎng)。在此過程中,高校應(yīng)不斷完善思政教師培訓(xùn)體系,詳細(xì)制定培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)方式,并將思政教師參與“四史”培訓(xùn)活動(dòng)的情況與年終考核掛鉤,保證培訓(xùn)活動(dòng)規(guī)范有序地開展,通過做好“教育者先受教育”工作保障“四史”教育融入思政教育的工作有序開展。其三,強(qiáng)化“四史”學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)。高校應(yīng)培養(yǎng)一支綜合素養(yǎng)過硬的“四史”學(xué)科隊(duì)伍,并不斷提升其綜合能力,組織其定期圍繞“四史”教育融入思政教育開展教學(xué)研究工作,為思政教師開展相關(guān)教育教學(xué)活動(dòng)提供重要支撐。其四,依托互聯(lián)網(wǎng)、自媒體等構(gòu)建思政教師交流平臺(tái),如“四史”教育官網(wǎng)、校園官方微博等,借助網(wǎng)絡(luò)交流與互動(dòng)促進(jìn)思政教師間的結(jié)對(duì)互助,并強(qiáng)化專兼職思政教師間的交流活動(dòng),拓寬思政教師知識(shí)面,以此不斷強(qiáng)化其綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)語

在高校思政教育中應(yīng)用重要?dú)v史事實(shí)可優(yōu)化人才培養(yǎng)實(shí)效性、構(gòu)建育人新生態(tài),并進(jìn)一步強(qiáng)化“四史”教育,將歷史教育全面貫穿于思政教育中。在新時(shí)代發(fā)展背景下,高校可通過創(chuàng)新教學(xué)方式、強(qiáng)化“活動(dòng)化”教學(xué)、提升教師綜合素質(zhì)等途徑將“四史”教育融入思政教育中,將國(guó)家艱苦奮斗的足跡與記憶嵌入大學(xué)生心中,推動(dòng)大學(xué)生堅(jiān)定政治立場(chǎng)、把握時(shí)代發(fā)展新趨勢(shì),以扎實(shí)學(xué)識(shí)、高尚品格、過硬思想擔(dān)負(fù)起推動(dòng)社會(huì)發(fā)展、國(guó)家進(jìn)步的重要責(zé)任,開創(chuàng)高校人才培養(yǎng)新局面。