劉江琴

(池州職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理系, 安徽 池州 247000)

隨著云會(huì)計(jì)、區(qū)塊鏈、信息化等新技術(shù)的發(fā)展,會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn),緊扣企業(yè)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)崗位的需求,選擇自主化、個(gè)性化教學(xué)模式,讓會(huì)計(jì)教學(xué)適應(yīng)大數(shù)據(jù)的技術(shù)特點(diǎn),構(gòu)建“一崗多能、首崗適應(yīng)、多崗遷移”的人才培養(yǎng)體系。基于此,徐科峰發(fā)表的《混合式教學(xué)在開放大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究——以“管理會(huì)計(jì)”教學(xué)為例》,根據(jù)企業(yè)發(fā)展對(duì)管理會(huì)計(jì)崗位的要求,在開放遠(yuǎn)程教育中應(yīng)用混合式教學(xué)[1];丁貴娥、陳代明、彭珊等發(fā)表的《基于人工智能的會(huì)計(jì)教育現(xiàn)代化智慧課堂教學(xué)模式構(gòu)建》,打造了會(huì)計(jì)教育現(xiàn)代智慧課堂“二主題、三模塊、八環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式[2];謝暉穎發(fā)表的《基于ADDIE模型的數(shù)智會(huì)計(jì)教學(xué)模式設(shè)計(jì)研究》,從教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面探討數(shù)智會(huì)計(jì)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)路徑并分析實(shí)施效果[3]?，F(xiàn)從云課堂視域下進(jìn)行多維度分析,構(gòu)建適應(yīng)應(yīng)用型高職層次培養(yǎng)的“一崗、首崗、多崗”教學(xué)模式,提高會(huì)計(jì)課堂教學(xué)成果和育人實(shí)效。

一、“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)改革及其存在的問(wèn)題

(一) 改革成效

在精準(zhǔn)教學(xué)理念的指導(dǎo)下,“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)的主要體現(xiàn)以學(xué)生為中心,構(gòu)建"一崗、首崗、多崗"教學(xué)模式,即在崗位上具備多種能力,首個(gè)崗位上崗即上手,多個(gè)崗位遷移即適應(yīng)。課程設(shè)計(jì)過(guò)程中設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù),教師按照企業(yè)現(xiàn)實(shí)需求進(jìn)行針對(duì)性授課,在教學(xué)過(guò)程中將企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和財(cái)務(wù)處理方法有機(jī)結(jié)合,學(xué)生在完成項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中,提升自身的財(cái)務(wù)核算能力和實(shí)踐操作能力。以云課堂作為主要教學(xué)平臺(tái)和實(shí)現(xiàn)手段,通過(guò)云課堂+精準(zhǔn)化的教學(xué)設(shè)計(jì),探索如何更好地推動(dòng)高職“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)水平的提升,更好地推進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能水平的培養(yǎng)和提高[4]。在產(chǎn)教研不斷深度融合的背景下,結(jié)合云會(huì)計(jì)、云課堂閉環(huán)設(shè)計(jì)理念,教學(xué)團(tuán)隊(duì)選擇了2個(gè)班級(jí)進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。一個(gè)普通教學(xué)班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式,一個(gè)實(shí)踐教學(xué)班采用云課堂閉環(huán)設(shè)計(jì)理念教學(xué)模式,實(shí)驗(yàn)期為三個(gè)月。實(shí)驗(yàn)期滿對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行理論知識(shí)儲(chǔ)備情況、實(shí)踐技能掌握情況、團(tuán)隊(duì)之間協(xié)作情況以及學(xué)生總體滿意度四個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。表1是教學(xué)團(tuán)隊(duì)在2個(gè)班級(jí)所做的課程滿意度調(diào)查統(tǒng)計(jì)(數(shù)據(jù)單位為%,其中A為滿意和比較滿意之和、B為一般、C為不滿意)。通過(guò)在實(shí)踐班探索實(shí)施基于云課堂的教育模式,學(xué)生普遍感覺到理論知識(shí)儲(chǔ)備度、實(shí)踐技能熟練度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作度方面都有較大提升,教學(xué)資源新穎多樣性、學(xué)生參與互動(dòng)性等方面正向反饋明顯增加,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與會(huì)計(jì)課程改革和建設(shè)的積極性。

表1 課程學(xué)生滿意度調(diào)查

(二) “基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程建設(shè)存在的問(wèn)題

1.會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容滯后。目前部分“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”教材對(duì)學(xué)生的培養(yǎng),局限于傳統(tǒng)的理論知識(shí)傳授,內(nèi)容主要包括總論、會(huì)計(jì)要素與會(huì)計(jì)等式、會(huì)計(jì)賬戶與復(fù)式記賬、主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理、會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、財(cái)產(chǎn)清查、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告、會(huì)計(jì)賬務(wù)處理程序等,從內(nèi)容模塊看,會(huì)計(jì)課程內(nèi)容與企業(yè)的新動(dòng)態(tài)、新成果結(jié)合不緊密,會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與技能大賽的要求標(biāo)準(zhǔn)不一致,例如憑證—賬簿—報(bào)表部分,未有效融入不同經(jīng)濟(jì)性質(zhì)公司實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)案例,教材內(nèi)容總體上無(wú)法體現(xiàn)企業(yè)最新需求。

2.課堂教學(xué)方式單一。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)開展過(guò)程形式呈現(xiàn)單一化,傳統(tǒng)的課程教學(xué)對(duì)學(xué)生職業(yè)勝任能力的培養(yǎng)表現(xiàn)平平,究其原因是學(xué)生無(wú)法將課程學(xué)習(xí)形成的認(rèn)知能力遷移到真實(shí)情境中去,學(xué)生缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)探究的源動(dòng)力,因此教學(xué)需從整體設(shè)計(jì)和教學(xué)策略著手,通過(guò)分層次教學(xué)、示范性教學(xué)、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)等云教學(xué)手段,解決課堂教學(xué)方式單一的困惑。

3.信息技術(shù)水平不高。會(huì)計(jì)課程教學(xué)應(yīng)緊跟信息化技術(shù)的發(fā)展,借助信息技術(shù)等手段輔助教學(xué),進(jìn)一步將抽象化的會(huì)計(jì)知識(shí)變得簡(jiǎn)單化和形象化[5]。一是校內(nèi)仿真式教學(xué)或缺,面向?qū)W生分享上位機(jī)操作和仿真不夠;二是校外實(shí)踐式教學(xué)不暢,與企業(yè)同步實(shí)踐較少,缺乏職業(yè)情境訓(xùn)練;三是信息化實(shí)踐教學(xué)不夠,無(wú)法將枯燥抽象的內(nèi)容具象化,導(dǎo)致課堂實(shí)效打折扣。

二、“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程產(chǎn)教融合的策略

(一) 打破教材壁壘,重塑教學(xué)內(nèi)容

一是關(guān)注新動(dòng)態(tài)?！盎A(chǔ)會(huì)計(jì)”作為會(huì)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課程,應(yīng)體現(xiàn)普適性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性,針對(duì)教材內(nèi)容脫離行業(yè)發(fā)展需求,未能有效融入企業(yè)的新動(dòng)態(tài)、新成果,企業(yè)認(rèn)同度不高等短板,通過(guò)調(diào)研走訪企業(yè)和畢業(yè)生反饋,綜合校內(nèi)實(shí)訓(xùn)資源和仿真教學(xué)平臺(tái)等,對(duì)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容調(diào)整與更新進(jìn)行有力探索,將技能大賽和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程教學(xué),體現(xiàn)企業(yè)最新需求。二是重塑新內(nèi)容。打破傳統(tǒng)教材編制的目錄順序,重塑課程教學(xué)內(nèi)容,將教材中會(huì)計(jì)概述、會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿等內(nèi)容進(jìn)行了弱化,加強(qiáng)了會(huì)計(jì)分錄制作、會(huì)計(jì)賬簿填制、會(huì)計(jì)報(bào)表編制章節(jié)的內(nèi)容,以憑證—賬簿—報(bào)表為主線,融入不同經(jīng)濟(jì)性質(zhì)公司實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)案例,手把手教授學(xué)生操作,重點(diǎn)突出不同經(jīng)濟(jì)類型公司同一經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的不同處理方式。三是體現(xiàn)新需求。加強(qiáng)會(huì)計(jì)賬簿到會(huì)計(jì)報(bào)表的導(dǎo)入,提高對(duì)會(huì)計(jì)報(bào)表編制的準(zhǔn)確度,并要求學(xué)生根據(jù)會(huì)計(jì)報(bào)表,分析企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況和經(jīng)營(yíng)成果,從而滿足日益變化的企業(yè)形勢(shì)需求。

(二) 因勢(shì)利導(dǎo)教學(xué),因材施教育人

一是分層次教學(xué)。改變單一傳統(tǒng)的教學(xué)模式,有針對(duì)性地因材施教,授課時(shí)靈活選用各種教學(xué)方式[6],采用手機(jī)簽到、提問(wèn)、討論、測(cè)驗(yàn)及頭腦風(fēng)暴等,讓學(xué)生真正參與其中,體現(xiàn)以學(xué)生為主體。同時(shí)基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念,將課程進(jìn)行分層次模塊組合:即會(huì)計(jì)要素與會(huì)計(jì)科目相融合;會(huì)計(jì)憑證與會(huì)計(jì)賬簿相融合;財(cái)務(wù)報(bào)表與財(cái)務(wù)分析相融合等。二是示范性教學(xué)。對(duì)于操作性要求較高的內(nèi)容,如會(huì)計(jì)憑證制作,采取教師先行示范、學(xué)生跟堂作業(yè),學(xué)生在制作憑證實(shí)訓(xùn)時(shí)可能出現(xiàn)的問(wèn)題,教師提前予以干預(yù)解決;通過(guò)周而復(fù)始地反復(fù)訓(xùn)練,不斷提高學(xué)生的技能熟練程度,在此基礎(chǔ)上延伸至財(cái)稅類職業(yè)技能大賽,做到“崗課賽證”融通。三是翻轉(zhuǎn)式教學(xué)?！胺D(zhuǎn)課堂”主張?zhí)岢芯啃詫W(xué)習(xí),把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,將以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心教學(xué)模式[7]。在分層次模塊組合的基礎(chǔ)上,選擇會(huì)計(jì)要素與會(huì)計(jì)科目、會(huì)計(jì)憑證與會(huì)計(jì)賬簿部分進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂嘗試,擴(kuò)大教學(xué)的開放性,將傳統(tǒng)的“課堂講授、課下復(fù)習(xí)”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前自修、課堂互動(dòng)”→“課后研究協(xié)作、階段總結(jié)提升”的模式。通過(guò)課堂演示與答辯等互動(dòng)環(huán)節(jié),營(yíng)造協(xié)作競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍,培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)研究與協(xié)作能力。

(三) 校內(nèi)虛擬仿真,校外實(shí)踐同步

一是校內(nèi)仿真式教學(xué)。針對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)的實(shí)踐內(nèi)容,面向?qū)W生分享上位機(jī)操作,線上使用會(huì)計(jì)仿真軟件進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)模擬實(shí)訓(xùn)操作,讓學(xué)生掌握會(huì)計(jì)電算化的基本操作和仿真步驟,過(guò)程中實(shí)時(shí)插入會(huì)計(jì)理論基本知識(shí),揉入會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的運(yùn)用,將所學(xué)知識(shí)加以鞏固,更有效地理解和掌握會(huì)計(jì)知識(shí),提高學(xué)生的實(shí)際操作與動(dòng)手能力。二是校外實(shí)踐式教學(xué)。秉承于“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè),通過(guò)訪企拓崗、崗位實(shí)習(xí)等引導(dǎo)學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行同步實(shí)踐,由企業(yè)會(huì)計(jì)師在“真刀實(shí)槍”的職業(yè)情境中進(jìn)行學(xué)以致用的教學(xué)訓(xùn)練,增強(qiáng)課堂教學(xué)的“移動(dòng)性”和移動(dòng)實(shí)踐的“課堂性”,從而形成基于校外實(shí)踐基地的“移動(dòng)課堂”新型的課程形式,實(shí)現(xiàn)課堂與崗位的有機(jī)銜接,保證了教學(xué)效果[8]。三是信息化實(shí)踐教學(xué)。借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)更新教學(xué)模式,借助云課堂、學(xué)習(xí)通等工具打造高效的學(xué)習(xí)實(shí)踐平臺(tái),基于問(wèn)題導(dǎo)向展開教學(xué),圖1為云課堂閉環(huán)教學(xué)流程圖,課前安排網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)(預(yù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)反饋、課前調(diào)整),課中設(shè)計(jì)課堂教學(xué)任務(wù)(構(gòu)建課堂、課程任務(wù)、分組討論、課程設(shè)計(jì)改進(jìn)),課后完成教學(xué)反饋評(píng)價(jià)(學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐、教學(xué)實(shí)施評(píng)價(jià)、教學(xué)反饋改進(jìn))。例如,在講解相關(guān)會(huì)計(jì)知識(shí)點(diǎn)時(shí),教師可以利用云課堂,進(jìn)一步將抽象化的知識(shí)點(diǎn)變得簡(jiǎn)單化,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠快速記憶。高職第一學(xué)年為專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng),第二學(xué)年為技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng),第三學(xué)年為分析架構(gòu)能力培養(yǎng)、崗位專項(xiàng)技能培養(yǎng)。在第三學(xué)年實(shí)習(xí)階段,會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)貼近企業(yè)管理、實(shí)踐、服務(wù)第一線,體現(xiàn)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境,實(shí)習(xí)教學(xué)完全按照專業(yè)崗位群對(duì)基本技術(shù)技能的要求。

圖1 云課堂閉環(huán)教學(xué)流程圖

三、結(jié)語(yǔ)

探索基于云課堂視域下的“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)改革實(shí)踐,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,提高會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和能力的學(xué)習(xí)實(shí)效,培養(yǎng)和提升學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)操能力。從整體上看,通過(guò)云課堂+精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)踐與摸索,教師教學(xué)能力水平得到歷練,教學(xué)效果得到驗(yàn)證,為“一崗、首崗、多崗”教學(xué)模式的推廣提供了案例支撐。