王悅齊

(西藏民族大學(xué)醫(yī)學(xué)院, 陜西 咸陽 712000)

加強思想政治理論教學(xué),不斷提高思想政治教育工作效果,必須確保思想政治教育的針對性和親和力,充分挖掘各專業(yè)課程的思政元素,加強課程思政建設(shè)。將思政元素貫穿于醫(yī)學(xué)課程教學(xué)環(huán)節(jié),有助于提高學(xué)生思想道德水平,從而培養(yǎng)更多的醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。

一、課程思政視角下高校醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)教育概述

課程思政并不是思政課程簡單語序上的調(diào)整,而是針對思政教育理念的創(chuàng)新發(fā)展。思政課程是學(xué)校開展思政教育的教學(xué)活動總稱,而課程思政則沒有指定專門科目或教育活動,而是立足于思政教育主體內(nèi)容視角,在其他各門課程教學(xué)活動中,充分滲透思政教育,是對教育教學(xué)理念的一種更新與調(diào)整。利用課程作為載體,在開展課程過程中,結(jié)合思政元素引領(lǐng)學(xué)生形成正確的核心價值觀,做到潤物細無聲的教學(xué)。針對醫(yī)學(xué)院校而言,開展課程思政教學(xué),意在強調(diào)深度挖掘醫(yī)學(xué)專業(yè)課程中所包含的豐富思政元素,并將思政元素和功能充分融入到醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié),建立有機統(tǒng)一的思想政治教育新格局。人文素質(zhì)教育著重培育學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀,促使學(xué)生全面發(fā)展。因此,要培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生人文主義情懷,幫助學(xué)生理解珍愛生命、以人為本醫(yī)學(xué)敬業(yè)精神,幫助學(xué)生建立科學(xué)創(chuàng)新意識和求真的態(tài)度。立足于新時代背景,重點突出提升醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng),能保證醫(yī)學(xué)生成長為操作能力強、服務(wù)能力高、臨床思維能力和交流能力優(yōu)秀的人才。課程思政與人文素質(zhì)教育具有一定相通性,其本質(zhì)都是以立德樹人為教育教學(xué)根本任務(wù),二者之間可以互相促進?；谡n程思政視角,立足于全員育人、全方位育人、全過程育人的教育格局,深度挖掘?qū)W生人文素質(zhì)教育元素,有助于優(yōu)化調(diào)整思政教育資源,打造堅實的思政教育一體化課程,從根本上實現(xiàn)立體育人目標。

二、課程思政視角下高校醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)教育工作存在的問題

(一) 醫(yī)學(xué)生人文理念淡薄

現(xiàn)階段,在醫(yī)學(xué)院校人才的培養(yǎng)過程中,雖然豐富了了人文素質(zhì)教育相關(guān)內(nèi)容,但在教育教學(xué)過程中,仍未能有效貫穿人文素質(zhì)教育理念和內(nèi)涵,整體教學(xué)設(shè)計更強調(diào)專業(yè)課程主導(dǎo),針對人文素質(zhì)教育的輻射方面存在力度不足的問題,導(dǎo)致人文素養(yǎng)教育效果不佳。并且在課程設(shè)置方面,課時總量無法滿足學(xué)生對人文素質(zhì)教育課程開設(shè)的具體需求。

(二) 人文素質(zhì)教育重視程度不夠

隨著科技和社會的發(fā)展,尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展,良莠不齊的文化充斥網(wǎng)絡(luò)。而學(xué)校內(nèi)達多數(shù)學(xué)生為“00后”,這些學(xué)生正是形成世界觀、價值觀和人生觀的關(guān)鍵時期,特別容易受到錯誤思潮的沖擊與影響,產(chǎn)生拜金主義、實用主義和功利主義的思想。甚至有部分醫(yī)學(xué)生認為,學(xué)醫(yī)主要是找一份收入較高的工作,缺乏最基本的仁愛之心。另外,醫(yī)學(xué)生基本是理科生,本身接受人文素質(zhì)教育相對較少,這些學(xué)生進入大學(xué)后,專業(yè)課的繁重限制了人文知識學(xué)習(xí)的時間,所以造成醫(yī)學(xué)生“先天不足”人文素質(zhì)教育的困境[1]。

(三) 師資教育隊伍沒有形成合力

專業(yè)課程教師自身人文素質(zhì)教育水平,是保證醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)提升的根本。但是,部分教師課程思政意識不強,有部分教師認為,人文素質(zhì)教育應(yīng)該是思想政治課程的主要教學(xué)任務(wù),進而弱化了專業(yè)課的人文素質(zhì)教育功能。但是負責(zé)人文素質(zhì)教育的教師多是文史或思政專業(yè),醫(yī)學(xué)背景和醫(yī)學(xué)知識不強,難以有效激發(fā)醫(yī)學(xué)生共鳴,導(dǎo)致“兩張皮”現(xiàn)象。

三、課程思政視角下高校醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)教育的重要性

(一) 有助于實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化

醫(yī)學(xué)教育需要建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上,需要以人文教育為指導(dǎo)。在新時代背景下,培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才,應(yīng)立足德才兼?zhèn)?正確看待醫(yī)學(xué)職業(yè)。針對高校而言,不僅要注重日常培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)與能力,同時也要重視促使醫(yī)學(xué)生提高自身人文素養(yǎng),進而更好地使醫(yī)學(xué)生能夠滿足社會發(fā)展和時代進步的需求,從根本上培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)亟需的醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。

(二) 有助于提高醫(yī)院服務(wù)水平

“醫(yī)者,非仁愛之士,不可托也?！?自古以來就強調(diào)醫(yī)者的仁愛之心,伴隨經(jīng)濟和科技的發(fā)展,醫(yī)學(xué)領(lǐng)域呈現(xiàn)出跨越式進步,為人們提供了更多、更優(yōu)秀的治療機會,但也存在一些問題。少數(shù)醫(yī)德失范行為以及非人性化的醫(yī)療服務(wù),嚴重影響了外界對醫(yī)生的評價,也讓社會開始對醫(yī)生人文素質(zhì)產(chǎn)生了質(zhì)疑。這在一定程度上表明,部分醫(yī)生已經(jīng)失去了治病救人“天使”的稱號。究其原因,都是醫(yī)學(xué)生教育環(huán)節(jié)沒有做好人文素質(zhì)培養(yǎng)工作,在一定程度上增加了嚴重的非人性化醫(yī)學(xué)問題[2]。因此,加強醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育,促使醫(yī)學(xué)生提高自身人文素質(zhì)水平具有非?，F(xiàn)實的必要性。

(三) 有助于新時代醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展

醫(yī)學(xué)生未來職責(zé)和使命應(yīng)該立足于“救死扶傷,治病救人”,而想要實現(xiàn)上述使命和責(zé)任,必須確保醫(yī)學(xué)生具備精湛的醫(yī)術(shù)和高尚的品德,能夠有耐心、有同情心和責(zé)任感,并以此為基礎(chǔ)形成堅韌不拔的意志、無私奉獻的精神,真正地為患者提供良好救治服務(wù)。所以,醫(yī)學(xué)教育必須以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生素質(zhì)和能力為基礎(chǔ),幫助醫(yī)學(xué)生成長為具備較強人文知識、較高專業(yè)技能的高素質(zhì)人才,同時也要鼓勵醫(yī)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和掌握人文社科知識,進一步提高服務(wù)意識和服務(wù)水平。

四、課程思政視角下高校醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育優(yōu)化路徑

(一) 強調(diào)德育培養(yǎng),提升師資思政教育教學(xué)水平

教師是提高思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,因而增強教師創(chuàng)造性、主動性、積極性具有十分重要的意義。思政課教師是為學(xué)生埋下真善美的心靈種子、引導(dǎo)學(xué)生扣好第一顆人生紐扣的關(guān)鍵因素。這就要求教師必須具備政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正的性格特點。在實際展開教學(xué)活動的過程中,應(yīng)嚴格按照學(xué)生成長規(guī)律以及思想政治工作規(guī)律,堅持以價值觀塑造、以思想引領(lǐng)為教學(xué)目標,積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)育人理念,利用中國特色社會主義思想完成鑄魂育人的教學(xué)任務(wù),提升自身人文教育能力。在教學(xué)活動各環(huán)節(jié),堅持知識性與價值性、統(tǒng)一多樣性與統(tǒng)一性,與學(xué)生建立良好的契合關(guān)系,強調(diào)因材施教教育教學(xué)理念,利用創(chuàng)新的教學(xué)方法,堅持啟發(fā)性與灌輸性的統(tǒng)一,利用慕課、微課等網(wǎng)絡(luò)課程樹立“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)理念,打造網(wǎng)上網(wǎng)下聯(lián)通教學(xué)機制,增強課程的吸引力,提高人文素質(zhì)教育效果。

(二) 堅持育人導(dǎo)向,挖掘人文素質(zhì)教育內(nèi)涵

醫(yī)學(xué)專業(yè)知識包含了許多人文素質(zhì)教育資源,是人文科學(xué)與自然科學(xué)的有機融合。因此,教師在傳道授業(yè)解惑的過程中,不僅要注重知識與技能的講解,還需要注重融合思政教育功能,挖掘醫(yī)學(xué)課固有的人文寶藏。在開展醫(yī)學(xué)教學(xué)活動的過程中,可以積極滲透醫(yī)學(xué)特色和內(nèi)涵文化,力爭事半功倍教學(xué)效果的實現(xiàn)。比如:向?qū)W生講解醫(yī)學(xué)發(fā)展史時,可以融入愛國情、強國志、報國行的人文理念,利用中華民族優(yōu)秀醫(yī)學(xué)成果提高醫(yī)學(xué)生民族自信心和自豪感,進而樹立社會責(zé)任意識。也可利用宣誓儀式、捐獻儀式、默哀儀式和授帽儀式等活動,開展體驗式教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生樹立關(guān)愛生命、守護生命、敬重生命的行動自覺和思想自覺,從根本上培養(yǎng)學(xué)生的時代擔(dān)當感。

(三) 強調(diào)立德樹人,構(gòu)建人文素質(zhì)教育體系

培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng),必須要抓住高校學(xué)習(xí)階段的關(guān)鍵期,貫徹落實課程思政教學(xué)理念,推動建設(shè)課程思政教學(xué)體系,促使醫(yī)學(xué)生明確培養(yǎng)人文教育的教育目標,不斷優(yōu)化調(diào)整醫(yī)學(xué)生人才培養(yǎng)方案,并以培養(yǎng)目標為基礎(chǔ),構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系,在考評體系中納入人文教育元素。在設(shè)置相關(guān)課程方面,可以開設(shè)自然科學(xué)類、哲學(xué)社會科學(xué)類、人文藝術(shù)類等相關(guān)通識課程,鼓勵引導(dǎo)學(xué)生自覺繼承與弘揚社會主義核心價值觀。在補充相關(guān)課程內(nèi)容方面,除了要保證基本醫(yī)學(xué)人文課程的開設(shè)外,還需要適當增加與醫(yī)學(xué)具有一定關(guān)聯(lián)性的職業(yè)道德課程以及相關(guān)法律課程。在選擇授課形式方面,必須立足于課程思政視角,做好頂層設(shè)計,結(jié)合采取多種形式的必修課、實踐課、選修課互相組合的方式,從根本上提高醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育教學(xué)質(zhì)量和效果[4]。

(四) 強調(diào)協(xié)同育人,做好頂層設(shè)計

“協(xié)同”是經(jīng)由兩個或兩個以上個體或資源,經(jīng)過協(xié)調(diào)配合,針對同一目標展開作業(yè)的過程與能力,強調(diào)組合優(yōu)于個體,即“1+1>2”的效果。增強人文素養(yǎng)具有復(fù)雜的非線性特點,要求不同學(xué)科之間能夠以網(wǎng)狀的關(guān)聯(lián)進行配合。用不同學(xué)科之間的協(xié)調(diào)配合,有助于從根本上促使醫(yī)學(xué)生提高人文素養(yǎng)。因此,應(yīng)該積極建立以學(xué)科為基礎(chǔ)的人文素質(zhì)培養(yǎng)目標,加強協(xié)調(diào)統(tǒng)一效果,使提高醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)具有可行性和現(xiàn)實性。同時,還需要結(jié)合課程思政視角的具體要求,強調(diào)課程的思政育人作用與功能,打造協(xié)同育人新格局,打破學(xué)科各自為戰(zhàn)的局面,建立專業(yè)課、思政課、基礎(chǔ)課共同發(fā)力的教學(xué)體系,促使落實人文素養(yǎng)教育。

(五) 強調(diào)價值引領(lǐng),顯隱性思政教育互相統(tǒng)一

思政教育是高校思政工作的主要渠道和主要陣地,充分發(fā)揮思政課教育主渠道作用,利用毛澤東思想概論、中國近現(xiàn)代史和馬克思主義基本原理等主干課程的顯性作用,幫助學(xué)生學(xué)好知識,幫助學(xué)生更深入地了解社會主義精神文明建設(shè)內(nèi)涵,傳播中國好故事、中國好聲音,培養(yǎng)學(xué)生建立民族精神、感悟民族傳統(tǒng)文化、樹立救死扶傷醫(yī)者情懷、形成職業(yè)認同感、責(zé)任感和使命感。另外,積極打造思政第二課堂,通過科研活動、文化活動等多種形式,利用學(xué)生日常管理載體,尋找恰當切入人文素質(zhì)教育的突破口,真正實現(xiàn)人文教育深入學(xué)生群體的教育目標[5]。