黃雅婷

(杭州科技職業(yè)技術學院, 杭州 311402)

《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》《高等學校課程思政建設指導綱要》等文件的頒發(fā),凸顯了職業(yè)師范院校改革的重要性。職業(yè)師范院校需抓住時代發(fā)展機遇,適應國家與區(qū)域發(fā)展訴求,優(yōu)化人才培養(yǎng)目標,以此構建立體化課程思政體系,進而更好地為中華民族復興夢的實現(xiàn)積蓄力量。因此,職業(yè)院校需基于國家政策要求,推動職業(yè)師范教育優(yōu)化和創(chuàng)新,依據(jù)師范教育的屬性推動教育優(yōu)化,以此助推師范教育的轉型。

一、職業(yè)師范院校課程思政特征

職業(yè)師范院校課程思政具備較強的依附性、浸潤性與隱蔽性特征。其一,依附性是指相關教師無法單獨對學習者進行引導,需依附一定載體浸潤大學生心靈,并發(fā)揮思政教育的育人作用。課程思政建設過程中,思政元素的載體是專業(yè)課程。故此,我國職業(yè)師范院校課程思政具備一定依附性特征。其二,浸潤性是指每個專業(yè)都擁有一定的思政元素,教育者通過課堂進行元素展現(xiàn),實質上屬于隱性教育模式,與理論灌輸明顯不同。浸潤性代表課程思政建設的特殊性,它將置價值觀于每個專業(yè),以此強化對學習者的科學化熏陶。其三,隱蔽性是指課程思政雖然是職業(yè)師范院校育人的核心辦法,但并不直接實施,而是借助隱蔽手法,將政治元素和思想引領元素融入于專業(yè)教育活動中,以此在潛移默化中助推教學活動優(yōu)化。

二、職業(yè)師范院校課程思政體系構建原則

(一) 自主與協(xié)作相融合

職業(yè)師范院校課程思政體系構建時實現(xiàn)自主與協(xié)作協(xié)同,切實解決培養(yǎng)什么人、為誰培養(yǎng)人等關鍵性問題。其一,職業(yè)師范院?？山柚轿唤y(tǒng)籌,提升課程思政建設高度。課程思政建設不是指新開某種課程,而是一種全新的育人理念,會在培養(yǎng)學習者教育能力的同時展開倫理教育,使學習者在成才的基礎上“成人”。解讀國家政策后有目的地統(tǒng)籌課程思政建設規(guī)劃,有計劃地進行課程思政建設,將實現(xiàn)職業(yè)師范院校育人水平的提升。其二,職業(yè)師范院校須通過合作,完善課程思政建設工程,實現(xiàn)多主體的有機合作,從而在多部門權責清晰的基礎上展開聯(lián)合互動,突出思政教育特色。

(二) 理論與實踐相結合

教育工作者是課程思政建設的直接參與方,應理論聯(lián)系實際,增強其課程思政建設能力,以緩解傳統(tǒng)重教輕育現(xiàn)象。其一,鼓勵教育者在備課和輔導過程中加強自我評價與反思,爭取通過自察隨時隨地了解教學中存在的問題,推動課程思政建設工作與時俱進發(fā)展,以此增強育人效果。其二,學校需適當增加課程思政相關教師職業(yè)培訓項目,增強教師教學能力和思政能力,以此從根本上解決課程思政建設中存在的問題,助力教育者樹立課程思政建設意識,轉化其教育理念,明晰教育者的傳道天職?？茖W化培訓可使教育者走出課堂,在革命根據(jù)地、紅色紀念館等了解我國擁有的豐沛的思政教育資源,從而實現(xiàn)課程思政建設的持續(xù)發(fā)展。

(三) 線上線下相結合

職業(yè)師范院校在培養(yǎng)教育人才過程中需加強對融合與聯(lián)動的重視。其一,傳統(tǒng)教育發(fā)展過程中,以課堂為主要教學渠道。新形勢下,單純的課堂教學無法滿足學習者發(fā)展需要。為此,應實現(xiàn)多元教育資源的有機融合,打造線上線下混合式教育,才能更好地強化學習者價值引領。不同專業(yè)課程教育目標不同,思政元素融入過程中也需從不同角度入手,加強科學化融合?？苫舛叩姆蛛x狀態(tài),實現(xiàn)無縫銜接。其二,課程思政涉及范圍相對較廣,多元要素聯(lián)動加強互通有無,可使學習者在專業(yè)學習過程中自主接觸與吸收思政元素,有利于提升育人效果和育人質量,可適當化解傳統(tǒng)教育中存在的問題,將思政元素融入于學習者血液。

三、職業(yè)師范院校課程思政體系建設路徑

(一) 明確責任主體,持續(xù)凸顯專業(yè)課程的價值取向

職業(yè)師范院校加強課程思政建設時,學校黨委和教育處等部門需充分發(fā)揮其作用和價值,且教育工作者作為推動教育發(fā)展的核心力量,也需堅持立德為先。多元主體共同努力,持續(xù)性凸顯課程的價值取向,加強對教育人才的科學化培育,可打破傳統(tǒng)職業(yè)師范院校課程育人中存在的問題,助推多主體精誠合作,形成育人共同體,以此確保課程思政體系的落實,助力其加強作用發(fā)揮。其一,明確職業(yè)院校黨委責任。師范院校黨委擔負立德樹人重任,打破教職人員對思政教育的認知偏差,積極落實三全育人理念,樹立課程思政建設方向標,有助于學?；谧陨戆l(fā)展狀態(tài)出臺一系列微觀制度,進而為職業(yè)師范院校課程思政建設提供系統(tǒng)性支持。其二,明確職業(yè)師范院校宣傳部作用。宣傳部需在宣傳黨中央決策的基礎上,了解意識形態(tài)工作發(fā)展的重要性,實現(xiàn)思政工作和教育工作的有機融合,有效推進職業(yè)師范院校加強課程思政建設,并加強意識引領。例如,宣傳部可面向全體師生加強對課程思政理念的宣傳,使專業(yè)教師和學習者深刻領會黨中央精神,助推多元主體感受思政元素魅力,以此借助思想引領,助推課程思政建設工作持續(xù)發(fā)展,助力學習者端正學習態(tài)度,以加強價值觀引領,增強學習者的愛國意識和敬業(yè)意識。其三,職業(yè)師范院校教務處需在課程思政建設階段落實建設的具體措施,提出一系列問題,加強對問題的科學化解決。不同專業(yè)教師會基于專業(yè)學科發(fā)展需要,對思政元素進行多角度研究。教務處應明確自身責任,加強課題引領,為學術研究工作發(fā)展保駕護航,以此生成育人合力,實現(xiàn)課程思政建設的橫向延伸與縱向發(fā)展。其四,助推職業(yè)師范院校教師樹立正確的育人觀念。教育工作者作為課程思政建設主體,對師范院校發(fā)展具有重要影響。培育教育人才過程中,提前加強價值觀引領,借助師風師德建設鼓勵專業(yè)教師增強自身道德修養(yǎng),可為學習者樹立良好榜樣,能在價值觀映射過程中,助推榜樣教育發(fā)展。職業(yè)師范院校學習者未來將承擔培養(yǎng)祖國接班人的重任,因此,教師在人才培養(yǎng)過程中,需著重引導其增強道德修養(yǎng),爭取強化對學習者的科學化感染。職業(yè)師范院校學生正處于價值觀形成的關鍵階段,此階段加強人格塑造,堅持以立德為先,可在生成良好育人氛圍的過程中,實現(xiàn)知識傳授與價值觀引領的有機融合。而專業(yè)課教師也需在授業(yè)和解惑的同時傳道,并將傳道放置于第一位置,強化對學習者潛移默化的影響。其五,課程思政建設階段科學凸顯專業(yè)課程價值取向。專業(yè)課程是思政元素的核心載體,對課程思政體系實施具有重要影響。為此,教育者在引導學習者了解個人價值時,可適當將社會價值融入于專業(yè)課程,爭取明確專業(yè)課程的價值體系,以此為學習者知行轉化奠定良好基礎。職業(yè)師范院校需積極培育德才兼?zhèn)淙瞬?必須凸顯專業(yè)課程的價值取向,使新時代學習者成為振興民族的關鍵力量,助力其弘揚傳統(tǒng)文化,才能使其在立德樹人的征程中振興民族,為第二個百年目標的實現(xiàn)而奮斗。

(二) 重塑育人體系,助推價值引導與知識傳輸融合

職業(yè)院校課程思政體系建設是一項長期系統(tǒng)性工程,作為人才培養(yǎng)搖籃,應擔負立德樹人重任,助推專業(yè)教育課程與思想政治教育有機融合,提升學科內容深度,創(chuàng)新教學方法,進而持續(xù)性提升思政教育輻射力,發(fā)揮課程思政體系的育人價值與育人作用。其一,利用學科內容創(chuàng)新增加課程思政建設深度。傳統(tǒng)專業(yè)課程旨在加強知識傳授,思政元素融入時需明確立德樹人目標。通過了解職業(yè)師范院校教育模式,不難發(fā)現(xiàn)專業(yè)課教師與學習者的溝通和互動頻率較高,因此專業(yè)課教師需透徹了解思政元素與思政理念,將育人目標融入于專業(yè)學科,才能增加課程深度。教育存在于社會之中,具備較強的復雜性,因此專業(yè)課程中既包含知識元素,也包含價值導向。專業(yè)課教師需在知識傳授過程中加強價值觀引領,推動價值觀教育優(yōu)化和創(chuàng)新,為專業(yè)課教學增添新的光彩,使教學內容發(fā)生實質轉變。例如,專業(yè)課教師可深入挖掘課程中存在的思政元素,并基于實時熱點拓展教學模式,優(yōu)化教學體系,爭取實現(xiàn)顯性教育與隱性教育的有機融合,增加專業(yè)教育的育人色彩,從而形成優(yōu)質教學內容,加強對學習者的科學化培育,為科教興國戰(zhàn)略實現(xiàn)積蓄教育人才。其二,借助教育方法革新增加課堂溫度。課程思政建設旨在發(fā)揮專業(yè)課程育人價值與育人作用,傳統(tǒng)專業(yè)課程更重視知識傳授,教學方法相對單一,不利于學習者自主學習,更不利于加強價值觀引導。課程思政建設可督促專業(yè)課教師加強專業(yè)知識儲備,會切實提升專業(yè)課教師的思政能力與思政素養(yǎng)。專業(yè)課教師借助系統(tǒng)性學習,找尋新的育人方法,爭取在知識傳授中切實了解學習者情感反應,以此使學習者在情感體驗中了解思政魅力。課程思政是職業(yè)師范院校育人新探索,思政元素將成為學科的新鮮血液。教育者需基于課程思政建設發(fā)展需要尋求符合學習者的教育方法,加強隱性教育資源挖掘,將思政元素植入學習者心中,以此發(fā)揮專業(yè)課程的育人功能,使課程思政建設成為職業(yè)師范院校立德樹人催化劑。為此,專業(yè)教師須加強對情景化教學法、游戲化教學法、問題式教學法的利用,爭取構建有溫度的課堂。其三,增強課程思政建設力度。課程思政建設旨在提升思政教育覆蓋面,希望打破傳統(tǒng)職業(yè)師范院校單一化育人困境。職業(yè)師范院校將育人元素滲透于專業(yè)課程中,可提升專業(yè)課程的育人功能,將知識傳授與價值觀引導有機融合,豐富師范院校教育內涵。教師需進一步增強課程思政建設的系統(tǒng)性與連續(xù)性,爭取在學習者掌握育人技能的同時樹立正確的價值觀念,并與不同教師協(xié)同作戰(zhàn),以此優(yōu)化育人格局,提升思政教育力度,形成門門課程有思政的教育局面。

(三) 完善育人框架,強化對思政元素的提煉與分解

職業(yè)師范院校助推專業(yè)課程與思政課程協(xié)同發(fā)展時,需從明確課程思政體系建設目標,優(yōu)化育人內容,完善教學體系,優(yōu)化評價模式,生成保障機制五方面入手,優(yōu)化育人框架。職業(yè)師范院校致力于培養(yǎng)教育人才,加強課程思政體系建設,提升思政元素的影響力、輻射力,可從多維角度入手,增強專業(yè)課程的育人性。其一,職業(yè)師范院校需在工匠精神引領下培養(yǎng)高素質復合型人才,以此為我國教育水平的提升蓄力。黨的二十大會議著重提及發(fā)展教育,借助科教興國、科教強國戰(zhàn)略支持明確課程思政體系建設目標,實現(xiàn)思政元素的全方位融入,助推職業(yè)教育與師范教育有機融合,可在華夏民族復興夢實現(xiàn)階段,助推師范院校革新育人目標,進而培養(yǎng)大國工匠。職業(yè)院?？稍趪野l(fā)展目標的支持下,生成全新育人體系,加強對教育人才的培育。其二,優(yōu)化內容體系。職業(yè)師范院校課程思政體系實施時,需明確師范精神,切實增強學習者職業(yè)核心素養(yǎng)。師范院校主要培養(yǎng)教育人才,相關人才需具備嚴謹細致、追求卓越的品質,也需身正行端、遵規(guī)守范。教師情懷中包含樂教育人、以生為本,借助思政元素的融入,培養(yǎng)大國良師,體現(xiàn)職業(yè)師范院校的育人屬性,是進一步明確教育人才培養(yǎng)方向的有效辦法。其三,助推三全育人理念的快速落實,以此生成全新教學體系。職業(yè)師范院校課程思政體系構建時,需從全員、全過程、全方位角度入手,鼓勵所有教師與學生參與課程思政建設,爭取在公共課程中加強價值觀養(yǎng)成。例如,大一新生入學時間較短,可在此階段專業(yè)課程中融入篤信、尚學等內容,而實習期學生即將畢業(yè),可適當融入樂教育人等相關元素,助推學習者加強就業(yè)規(guī)劃。當然,課程思政體系構建需要學校與社會的支持,從多維角度入手,打造全方位育人體系,進一步優(yōu)化育人大綱,可實現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育的協(xié)同發(fā)展。其四,將傳統(tǒng)重視教學結果的評價體系進行轉化,加強對學習效果的重視與關注,以此強化對學習者主體地位的尊重。傳統(tǒng)教育評價模式相對單一,課程思政建設階段,從多維角度入手,了解思政元素在專業(yè)課程中的融入,從教學方法、教學組織等多方面展開綜合性評價,以此科學化解思政元素融入問題,有利于職業(yè)師范院校形成良好育人環(huán)境。其五,構建多元保障機制,助推職業(yè)師范院校課程思政體系實施。課程思政建設具備較強的復雜性,加強機制保障,從多維角度入手,助推學校、企業(yè)、政府等多元主體加強合作。拓寬育人范圍,可在國家制度的宏觀領導下,優(yōu)化微觀育人體系。為此,職業(yè)師范院校須強化對思政元素提煉與分解的重視和關注。既要在解讀國家宏觀政策文件時提煉思政要素,也應在分解過程中將其融入于專業(yè)課程中,以此了解大國良師所具備的品質,從而實現(xiàn)思政元素在各個階段中的融入,構建具有我國特色的育人體系及育人模式,實現(xiàn)職業(yè)師范院校的升級和轉型。