蔣大霞

(駐馬店職業(yè)技術學院. 河南 駐馬店 463000)

從職業(yè)教育治理體系發(fā)展歷程來看,自20世紀70年代末以來,為適應我國經(jīng)濟社會發(fā)展要求,并伴隨著利益主體多元化以及權力重心下移,我國職業(yè)教育迎來了從“管理”到“治理”的轉變。職業(yè)教育教學模式,也因為其管理體制的變革逐步向現(xiàn)代化教育形式推進。因此,能夠充分體現(xiàn)時代要求的“智慧課堂”建設被提上日程。

一、研究背景

(一) 我國職業(yè)教育治理方式出現(xiàn)新變化首先,在改革開放初期。職業(yè)教育正處于恢復發(fā)展階段。國家為了加強社會主義經(jīng)濟體制建設,使職業(yè)教育事業(yè)更好地適應國民經(jīng)濟發(fā)展需求。因而采取了一種由中央統(tǒng)一領導,各部門協(xié)同建設的工作形式,以培養(yǎng)社會所需職業(yè)技術人才。其次,到了20世紀80年代中期,為鼓勵發(fā)展社會主義商品經(jīng)濟,以及明確市場機制在經(jīng)濟社會中的重要地位,并使職業(yè)教育更加適應我國教育體制改革形勢以及職業(yè)教育地方屬性特征。我國在1991年和1996年相繼印發(fā)了《關于大力發(fā)展職業(yè)技術教育的決定》、頒布了《中華人民共和國職業(yè)教育法》。從根本上對中央和地方政府管理職責進行劃分,以此激發(fā)地方政府參與職業(yè)教育管理積極性,使職業(yè)教育完整嵌入?yún)^(qū)域發(fā)展版圖[1]。最后,來到本世紀初乃至中國特色社會主義發(fā)展迎來新時代,我國職業(yè)教育蓬勃發(fā)展,并逐步將企業(yè)發(fā)展引入職業(yè)教育發(fā)展藍圖,基本形成中央規(guī)劃方向——地方協(xié)調布局——學校具體執(zhí)行——企業(yè)加強實踐的產(chǎn)教融合、校企合作的職業(yè)教育多元治理格局。從而形成世界上最大規(guī)模職業(yè)教育體系,并且已經(jīng)成為公認的“世界工廠”。而為了進一步優(yōu)化我國產(chǎn)業(yè)結構,增強我國職業(yè)教育治理能力、加快職業(yè)教育治理現(xiàn)代化、推動“中國制造”向“中國智造”轉變,職業(yè)教育必須探尋能夠提質培優(yōu)、增值賦能的新發(fā)展路徑。

(二) 智慧教學研究成果增多自教育部在2018年發(fā)布《教育信息化2.0行動計劃》以來,“智慧教育”這一名詞便被廣泛地應用于國家各種規(guī)劃文件之中,并開始作為一種新的教育理念、生態(tài)在教育信息化進程中發(fā)揮關鍵作用。加之近些年以“互聯(lián)網(wǎng)”“大數(shù)據(jù)”“人工智能”“云計算”為主體的新興信息技術產(chǎn)業(yè)在社會各個領域等到廣泛應用,如醫(yī)療衛(wèi)生、體育競技、交通運輸、商務貿(mào)易等,并逐漸延伸至教育領域,使得“智慧教育”已經(jīng)成為信息化時代發(fā)展的必然趨勢。根據(jù)相關文獻調查研究顯示,我國關于智慧教育有關文獻研究自2009年至2019年期間,總體呈上升趨勢,并且部分文獻作者依據(jù)關鍵詞圖譜排序將智慧教學研究發(fā)展過程劃分為三個不同階段。首先,2009年至2013年的起步階段,這一時期主要是對智慧教學理論基礎和支撐環(huán)境開展研究。其次,在2014至2016年期間,智慧教育發(fā)展進入快車道,其具體實踐增多,翻轉課堂、智慧課堂、慕課網(wǎng)課等教學不斷被開發(fā)應用。最后,2017年至今,智慧教育研究由中小學范疇向職業(yè)教育推進,大數(shù)據(jù)分析以及人工智能技術作用更加突出,特別是智慧課堂建設已經(jīng)成為智慧教育發(fā)展核心環(huán)節(jié)[2]?；诖朔N環(huán)境下,如何利用智慧課堂完善職業(yè)教育教學結構、優(yōu)化教學方式,使其與各專業(yè)學科有效結合成為當前急需探討重點問題。

二、智慧課堂對職業(yè)教育的價值

(一) 提高職業(yè)教育教學效率智慧課堂所依據(jù)的大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、VR、AR等技術手段所塑造的智慧教育環(huán)境,能夠通過智能感知、數(shù)據(jù)分析、網(wǎng)絡互連等形式為職業(yè)教育提供全方位教學支撐。在此情形下,職業(yè)教育教師可以依托信息技術所搭建的智慧平臺對學生學習信息進行采集管理,并對其加以數(shù)據(jù)分析、對比、篩選,然后建立學生學情數(shù)據(jù)模型。之后,教師可以根據(jù)智能分析模型準確把握學生職業(yè)技能水平,從而合理調整教學策略、科學整合職業(yè)教學資源,為學生提供個性化教學服務。分層次傳達教學任務和技能指導,幫助學生矯正學習行為,建立完備的職業(yè)能力學習體系,提高職業(yè)教育針對性、時效性和科學性,使得職業(yè)教育教學效率全面提升。

(二) 推動互動教學立體化建設智慧課堂屬于一種全方位互動式教學模式,其無論是課內課外、線上線下,“教”與“學”之間不再受到空間條件限制條件限制,從而實現(xiàn)多元化交流互動。一方面,教師可以在利用智慧課堂開展職業(yè)教育活動時,根據(jù)教學內容創(chuàng)建互動式教學情景,將相關知識以形象化、具體化的形式呈現(xiàn)出來,使其拉近教師與學生之間的距離[3]。學生和教師可以在智慧平臺相互提問、自由討論學習問題,提高職業(yè)教育趣味性、增強教育磁吸力,以此更深層次地激發(fā)學生學習潛力。另一方面,智慧課堂能夠將學生、教師和職業(yè)教育資源等元素有機整合,從而形成良好的教學協(xié)同效應。首先,教師可以通過智慧課堂平臺隨時分享自己技術操作經(jīng)驗和學習心得,將教學內容進行結構性傳授,幫助學生奠定實踐操縱基礎。其次,學生之間也可以通過智慧課堂結成協(xié)作互助小組,借此互相分享學習經(jīng)驗,交流實操體會,實現(xiàn)學生碎片化時間有效利用。

(三) 促進教育評價與反饋智能化發(fā)展第一,智慧課堂推動職業(yè)教育評價數(shù)據(jù)化發(fā)展。智慧課堂利用數(shù)據(jù)采集、整理、分析的形式全方位記錄了學習職業(yè)技能過程,然后將其信息數(shù)據(jù)進行再提煉、再升級,從而形成一個客觀、公正、全面的學生數(shù)據(jù)模型,減少因教師主觀意愿帶來的評價偏差,如此既可以尊重學生在職業(yè)學習中的主體地位,也有利于教師依據(jù)客觀真實的數(shù)據(jù)信息進行教育規(guī)劃,實現(xiàn)科學教學評價。第二,教學反饋及時化,職業(yè)教育過程中,教師通過智慧課堂捕捉學生課內課外、課前課后全部動態(tài),并即時形成學生動態(tài)信息,從而幫助教師有效把控學生技能學習動態(tài),為進一步提升職業(yè)教育模式提供科學依據(jù),使教師能夠順勢調整課堂教育方向,提高職業(yè)教育教學效果。

三、職業(yè)教育智慧課堂構建存在的問題

(一) 軟硬件設計供給不足首先,可利用網(wǎng)絡優(yōu)質資源較少。通過整理現(xiàn)有職業(yè)院?！爸腔墼啤钡绕脚_內容不難發(fā)現(xiàn),雖然部分院校已經(jīng)開始建設網(wǎng)絡信息資源儲存庫,并逐步打造線上精品課程項目。但從總體而言,職業(yè)教育智慧平臺上學習資源總體數(shù)量巨大,而優(yōu)質資源因版權、開發(fā)周期限制等因素影響,可供教師和學生使用資源少。甚至部分資源由于年代久遠,缺乏新鮮元素融入,使其內容脫離時代范疇。其次,網(wǎng)絡質量差,網(wǎng)絡擁堵、斷網(wǎng)問題常見?，F(xiàn)階段職業(yè)院校開展智慧課堂主要依靠互聯(lián)網(wǎng)完成教學任務,但部分院校因為其校園網(wǎng)絡設施差,導致平臺系統(tǒng)較為脆弱,無法支撐大量人員應用。最后,綜上原因,最終導致職業(yè)教育智慧生態(tài)場景、功能開發(fā)程度不足,無法滿足智慧課堂建設需求,致使教學效果遠低于預期。

(二) 智慧課堂實施過程難度大一方面,教學監(jiān)管難度大。智慧課堂情景下一般是將學生居于教學主體地位,課程前教師將學習資料提前交由學生預習,然后在課上針對學生所遇到的重點問題進行解答。但是由于智慧課堂大部分是利用學生手機、平板等終端設備開展相關教育活動,教師無法有效監(jiān)管每位學生設備使用情況。這就要求學生具有一定自我控制力和自主學習能力,否則極易受到網(wǎng)絡多元化信息影響,導致學生精力分散,最終致使教學進度被打亂[4]。另一方面,課堂對于學生缺乏吸引力?，F(xiàn)階段,職業(yè)院校智慧課堂一味強調對學生技能知識灌輸,片面追求課堂效率和卷面能力,忽視課堂對學生吸引力,導致學生對智慧課堂建設興趣不高、參與程度偏低、師生交流互動也越發(fā)減少。以此循環(huán)往復,致使學生對職業(yè)教育課堂教學抵觸情緒越來越深,對智慧課堂建設更是無從談起。

(三) 教師智慧教學素養(yǎng)不高第一,教師對智慧課堂接受能力有待提升。通過智慧課堂建設,眾多職業(yè)院校教學設備也得到不同層次的迭代升級,而升級過后的設備專業(yè)性質較強,對操作人員要求較高。但從目前職業(yè)院校教師特點來看,部分教師職業(yè)教學思維逐漸固化,對新鮮事物接受能力差,再加上其教學任務繁巨,難以擠出時間和精力參與相關培訓,造成智慧課堂建設進度緩慢。第二,教師智慧教學理念領悟不足。智慧課堂所踐行的信息化教學模式改革,具有網(wǎng)絡化、數(shù)智化、多元化等多種特征,對以往職業(yè)教學模式進行了更深層次的塑造。但大部分院校以及教師認為,智慧課堂建設就是將現(xiàn)代先進信息技術手段直接作用于職業(yè)教育課程之中,從而采用大量科技設備對課堂教學進行簡單技術堆砌,忽視了教學內容與信息技術之間的有效銜接,令智慧課堂建設僅僅流于形式。

四、職業(yè)教育智慧課堂有效構建路徑

(一) 優(yōu)化智慧課堂環(huán)境設施首先,職業(yè)院校應加強智慧課堂基礎設施建設,提高對智慧課堂軟硬件投入力度,全面建設優(yōu)質的互聯(lián)網(wǎng)通訊設備,穩(wěn)定校園基本網(wǎng)絡信號,保障師生網(wǎng)絡通訊不中斷。之后在此基礎上,職業(yè)院?？蛇m當引進增強現(xiàn)實技術(AR)和虛擬現(xiàn)實技術(VR),令學生能夠切實體驗職業(yè)教育環(huán)境以及實質內容,加深對職業(yè)技能理解程度,從而達到提高職業(yè)教育效率的目的。其次,注重職業(yè)教育網(wǎng)絡資源庫建設[5]。各職業(yè)院校應該在充分利用網(wǎng)絡現(xiàn)有信息資源基礎上,進一步結合本校專業(yè)特色與學生個性特點建設具有一定針對性的職業(yè)教育信息庫,在信息庫中及時注入時代精神元素,保證教育資源質量不掉檔,發(fā)揮智慧課堂對學生課前課后學習支撐效應。最后,建立學習者智能診斷分析模型。教師要通過云計算、大數(shù)據(jù)等信息技術,了解學生職業(yè)技能學習動態(tài)、分析其對專業(yè)知識掌握情況、清晰學生之間的差異,以此為學生制定個性學習計劃,并有針對性地推送學習資源,從而使職業(yè)教育環(huán)境更加智能化。

(二) 完善智慧課堂實施措施第一,職業(yè)院校要完善智慧課堂監(jiān)管制度。首先,智慧課堂建設情境下教師不宜采取粗放式,而是更應該加強對學生智慧課堂學習紀律性約束,向學生明確智慧課堂開設目的。利用現(xiàn)有職業(yè)教育體系和教學管理制度加強智慧課堂自律性,幫助學生樹立正確上網(wǎng)觀念,減少與學習無關的網(wǎng)絡行為。其次,教師要學會利用學生之間的“同儕效應”,發(fā)揮同學之間伙伴優(yōu)勢,使其相互協(xié)作、互相監(jiān)督對方智慧課堂設備使用情況,在其互相督促鼓勵下,形成良好網(wǎng)絡使用習慣。最后,開發(fā)家校協(xié)同共育機制。家長應運用好第一領路人的身份,與職業(yè)院校積極溝通交流,了解學生課業(yè)水平,并用親情浸染、親身示范的形式,引導學生自覺規(guī)范使用智慧課堂設施。院校方面應組織更多主題班會、校園宣講會、社團活動,積極宣傳正確智慧課堂規(guī)范意識,并公布智慧課堂負面使用清單,劃清智慧課堂使用底線。以此相互協(xié)調、互相溝通,促進學生網(wǎng)絡自覺內生化發(fā)展。第二,提升學生自主參與意識。職業(yè)教育對所培養(yǎng)學生最高要求,是使其能夠迅速投入社會生產(chǎn)實踐當中。從這個角度來看,職業(yè)教育每一環(huán)節(jié)都必須有學生親身參與構建。特別是在智慧課堂模式下,職業(yè)院校必須有意識地提高學生自主參與意識,令其可以預先鍛煉在實際活動中的工作基礎[6]。由此,職業(yè)院校應利用智慧課堂建設,擴大教師與學生之間互動聯(lián)系,以此更直觀地收集學生實際使用感受。并根據(jù)反饋信息對教育模式進行調整,增加智慧課堂智能性,提升課堂磁吸力,引導學生參與進智慧課堂建設中來。

(三) 推進職業(yè)教師智慧教學能力提升第一,完善教師智慧課堂能力應用體系。職業(yè)院校在開展教師智慧教學能力培訓前,可以按照教師年齡層次和對互聯(lián)網(wǎng)、智能設備的理解、掌握能力進行全面調查,并以此劃分出基礎班、強化班等不同培訓課課程?；A培訓班主要對教師基本的網(wǎng)絡操作技術和智慧課堂基礎理論知識開展培訓,并幫助教師將信息技術與職業(yè)教育內容充分連接。強化班主要任務是在職業(yè)教師擁有一定相關實踐能力基礎上,培訓其個性化教學形式,使其更加靈活的掌握智慧課堂教學活動。第二,樹立科學的智慧教學理念。智慧課堂并不是單純利用信息技術與以往課堂形式簡單結合,而是整合了大數(shù)據(jù)、人工智能、互聯(lián)網(wǎng)等新技術手段,實現(xiàn)職業(yè)教育個性化教學形式。所以應利用智慧技術主動添加師生互動程序,了解不同學生職業(yè)技能需求,構建出新的信息資源動態(tài)流程,從根本上轉變教師智慧教學思維。