關(guān)鍵詞：生態(tài)文明思想；高中地理；教育教學(xué)

社會(huì)、經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展過(guò)程中，產(chǎn)生了一系列環(huán)境問(wèn)題，各個(gè)國(guó)家都開(kāi)始加大生態(tài)環(huán)境保護(hù)力度，可持續(xù)發(fā)展理念日漸深入人心，而樹(shù)立生態(tài)文明發(fā)展觀、提高對(duì)生態(tài)文明的保護(hù)意識(shí)，成為每一位公民的重要職責(zé)，身為社會(huì)主義接班人的高中生更要如此。為此，要積極利用生態(tài)文明思想融入高中地理教育教學(xué)這一契機(jī)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、生態(tài)觀、資源觀、環(huán)境觀，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)大有裨益，相關(guān)教師可酌情借鑒本文提出若干策略。

? 一、把握生態(tài)文明思想融入高中地理教育教學(xué)的原則

生態(tài)文明思想不能隨意、盲目的融入高中地理教育教學(xué)中，因?yàn)檫@樣極易導(dǎo)致教育教學(xué)效率事倍功半，甚至有可能讓課堂陷入混亂、無(wú)明確主題狀態(tài)，很顯然，這并非高中地理教師所愿意看到的。為此，要牢牢把握以下幾項(xiàng)原則，將生態(tài)文明思想融入高中地理課堂。

以高中獨(dú)立課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)的原則：高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)是地理教師開(kāi)展教學(xué)工作的重要指導(dǎo)綱領(lǐng)，更是不可或缺的參考資料，生態(tài)文明思想若想順利融入高中地理教育教學(xué)并確保融入效果良好，便要貼合高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，做到不增加學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又要涵蓋生態(tài)文明教育內(nèi)容，用來(lái)更好地培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)和生態(tài)文明素養(yǎng)。

以培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)文明素養(yǎng)為根本的原則：生態(tài)文明思想融入高中地理教育教學(xué)是第一重目標(biāo)，并非最終目標(biāo)，最終目標(biāo)依舊是育人，讓生態(tài)文明思想的融入對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響，主要用來(lái)培養(yǎng)高中生的生態(tài)文明素養(yǎng)，幫助學(xué)生完善自身、更好適應(yīng)社會(huì)環(huán)境。

? 二、精心備課，挖掘生態(tài)文明知識(shí)點(diǎn)

生態(tài)文明思想順利、有效融入高中地理教學(xué)的前提是精心備課、挖掘生態(tài)文明知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)教師對(duì)教材的把握、對(duì)知識(shí)點(diǎn)的巧用，讓生態(tài)文明思想的融入周到、合理，不打亂原本教學(xué)節(jié)奏、不讓原本教學(xué)方向發(fā)生偏差，相反的，協(xié)助教師開(kāi)展教學(xué)工作、達(dá)成育人目的才是最好的。

備課過(guò)程中，高中地理教師要全面梳理教材內(nèi)容，提煉教學(xué)主題、明確重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，從每節(jié)地理課程的內(nèi)容出發(fā)，找到與生態(tài)文明可以產(chǎn)生聯(lián)系的地理要素，做到有效串聯(lián)、銜接、延伸，讓生態(tài)文明思想自然而然融入，不讓學(xué)生感覺(jué)十分刻意、十分強(qiáng)硬，從而順著教師的指引和啟發(fā)自然而然接受生態(tài)文明思想，就可以潛移默化對(duì)學(xué)生進(jìn)行指引、進(jìn)行啟發(fā)。

例如在《海水的運(yùn)動(dòng)》一章節(jié)中，地理教師在明確“了解海水運(yùn)動(dòng)的三種形式”“理解洋流的成因、類型及對(duì)地理環(huán)境的影響”教學(xué)目標(biāo)后，借助海水運(yùn)動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響引申出生態(tài)文明相關(guān)話題，如暖流對(duì)沿岸氣候起到增溫增濕作用，寒流對(duì)沿岸氣候起到降溫減濕作用，還有對(duì)海洋污染的影響，加快凈化速度、擴(kuò)大污染范圍等，順著這個(gè)思路讓學(xué)生觸及生態(tài)文明思想領(lǐng)域，從而了解海水運(yùn)動(dòng)所帶來(lái)的重要影響，激發(fā)維護(hù)生態(tài)文明的責(zé)任心。

? 三、將生態(tài)文明串聯(lián)學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

若學(xué)生只是將地理教師所闡述的有關(guān)生態(tài)文明的內(nèi)容刻板學(xué)習(xí)、更多的在理論層面思考，便不能對(duì)生態(tài)文明思想有較多感觸、至深感觸，生態(tài)文明思想便不能走進(jìn)學(xué)生心中并對(duì)學(xué)生言行產(chǎn)生積極作用和影響，學(xué)生生態(tài)文明素養(yǎng)培養(yǎng)便無(wú)從談起，為避免這一教學(xué)問(wèn)題出現(xiàn)，地理教師還要有意識(shí)地將生態(tài)文明思想與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生態(tài)文明問(wèn)題就存在自己身邊這一事實(shí)，從而由衷發(fā)出感嘆、深度進(jìn)行思索，若可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，教學(xué)、育人效果會(huì)更突出，很容易讓學(xué)生身臨其境并豐富學(xué)生學(xué)習(xí)感受。

例如在《人類面臨的主要環(huán)境問(wèn)題》一課中，在讓學(xué)生了解環(huán)境問(wèn)題概念、類型、人類面臨的主要環(huán)境問(wèn)題后，地理教師可以將當(dāng)?shù)丨h(huán)境問(wèn)題擺上明面，帶領(lǐng)學(xué)生去思考，可以將當(dāng)?shù)孛磕晷枰謇淼睦鴶?shù)據(jù)擺在學(xué)生面前，也可以將過(guò)去幾年間當(dāng)?shù)丨h(huán)境監(jiān)測(cè)結(jié)果向?qū)W生公示，可以將當(dāng)?shù)氐哪承﹫?chǎng)景照片讓學(xué)生觀看，引導(dǎo)學(xué)生回顧所遇到的環(huán)境污染問(wèn)題，幫助學(xué)生意識(shí)到環(huán)境污染問(wèn)題的嚴(yán)峻性，再將環(huán)境污染問(wèn)題所帶來(lái)的危害一一講述，激發(fā)學(xué)生保護(hù)自然生態(tài)的決心，樹(shù)立保護(hù)自然生態(tài)從我做起的意識(shí)，切實(shí)將課堂中的生態(tài)文明思想深化與滲透。

綜上所述，在時(shí)代推進(jìn)過(guò)程中，可持續(xù)發(fā)展理念日漸深入人心，同時(shí)，伴隨當(dāng)前環(huán)境污染問(wèn)題的加劇，人們保護(hù)生態(tài)環(huán)境的決心越來(lái)越大，也正是在這一背景下，生態(tài)文明思想融入高中地理教育教學(xué)成為一種必然趨勢(shì)，也是高中地理教師必要扛起的職責(zé)，這對(duì)升級(jí)高中地理課堂、助力學(xué)生生態(tài)文明素養(yǎng)培養(yǎng)有重要意義。所以，還需高中地理教師統(tǒng)籌布局、認(rèn)真落實(shí)相關(guān)工作，相信會(huì)取得不錯(cuò)成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]張艷梅.生態(tài)文明建設(shè)融入高中地理教學(xué)的研究——以可可西里國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)為例[J]. 地理教學(xué)，2022，（02）：35-37.

（作者單位：甘肅省隴南市文縣第三中學(xué) 嚴(yán)福文）