呂春嬌

（淮陰師范學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院，江蘇淮安 223300）

習(xí)近平總書記在第十九次黨代會的匯報中把教育改革創(chuàng)新作為高等教育發(fā)展的強(qiáng)大引擎、改革內(nèi)容和方法，更加重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新思想和創(chuàng)造力。黨的十九大報告圓滿完成后，教育部繼續(xù)強(qiáng)調(diào)，高校要創(chuàng)新教育理念，注重方法創(chuàng)新，樹立新理念、新規(guī)范，并針對教育教學(xué)過程中存在的薄弱問題提出有效措施，提高教學(xué)質(zhì)量。

化學(xué)教學(xué)論是高等學(xué)?；瘜W(xué)師范專業(yè)必修的一門課程，該課程要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)，系統(tǒng)地掌握化學(xué)教學(xué)論的基礎(chǔ)知識、基本理論和從事中學(xué)化學(xué)教學(xué)的基本技能，培養(yǎng)探討中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)規(guī)律和從事化學(xué)教學(xué)工作的初步能力，發(fā)展化學(xué)教師特殊素養(yǎng)，為將來獨(dú)立承擔(dān)中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)工作，進(jìn)行化學(xué)教育、教學(xué)研究打下一定的基礎(chǔ)。中學(xué)化學(xué)教學(xué)論應(yīng)當(dāng)堅持引導(dǎo)化學(xué)專業(yè)學(xué)子自主學(xué)習(xí)與研修，實踐體驗與培養(yǎng)個性的好傳統(tǒng)，堅持讓學(xué)生結(jié)合實際去理解化學(xué)教育教學(xué)過程及其相關(guān)知識[1]。但是化學(xué)教學(xué)論這門課程區(qū)別于其他課程，有著內(nèi)容量較多、理論性強(qiáng)、實踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，但學(xué)生的參與度不高，化學(xué)師范專業(yè)學(xué)生在專業(yè)培養(yǎng)過程中一個非常重要的環(huán)節(jié)就是提升課堂教學(xué)質(zhì)量，課堂教學(xué)質(zhì)量可視為國家普通高校發(fā)展的生命線。建立和完善課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系，是建立教學(xué)質(zhì)量長效機(jī)制的重要內(nèi)容。在走訪調(diào)研我國一些高校發(fā)現(xiàn)，目前在我國境內(nèi)高等學(xué)校開展的化學(xué)教學(xué)論課堂教學(xué)質(zhì)量評價活動中發(fā)現(xiàn)存在一些問題，學(xué)生上課聽講時不夠?qū)Ｐ模险n低頭看手機(jī)的時間過長、注意力不集中的現(xiàn)象屢見不鮮，由此帶來教師心理壓力大，教師教學(xué)負(fù)擔(dān)重，教學(xué)效果不理想?；诖朔N課堂教學(xué)現(xiàn)象，高校課堂教學(xué)改革迫在眉睫。如何加強(qiáng)課堂教學(xué)設(shè)計，規(guī)范課堂管理，完善激勵約束機(jī)制，改變高校課堂教學(xué)質(zhì)量，是目前需要思考的問題也是需要解決的問題。

1 對分課堂內(nèi)涵

對分課堂教學(xué)模式是普林斯頓大學(xué)博士、復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)家張學(xué)新提出的，該理論的核心是把課堂的一半時間用于課堂授課，而剩余的課堂時間交給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。對分課堂教學(xué)過程大致可以分為三個階段：講授（presentation）、內(nèi)化吸收（assimilation）和討論（discussion），這3個階段對應(yīng)的簡稱分別是 P、A、D，也被稱作 PAD 課堂[2]。

1）教師進(jìn)行集中授課，系統(tǒng)地講解教材的課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)課程知識框架的建構(gòu)與教學(xué)任務(wù)核心概念和原則的解讀。

2）學(xué)生的內(nèi)化和吸收過程。在第二個階段，教師可以為學(xué)生安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過閱讀材料和從中國知網(wǎng)上檢索材料將課本知識內(nèi)化為自己的觀點(diǎn)，并將在自主學(xué)習(xí)和思考過程中遺留的問題，作為下一節(jié)課課堂上討論的材料。

3）分班級進(jìn)行討論，隨后根據(jù)課堂需要進(jìn)行小組間分組討論，討論方式并不是唯一的也可以進(jìn)行全班討論。對分課堂教學(xué)模式通過講授、內(nèi)化、吸收、分班討論的教學(xué)模式，增加了教師與學(xué)生之間的溝通交流，提高了師范學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高了化學(xué)教學(xué)論課程學(xué)習(xí)的有效性。對分課堂教學(xué)模式下的討論方式不同于傳統(tǒng)課堂。前者更強(qiáng)調(diào)分班級進(jìn)行討論，課堂教學(xué)時間與討論時間錯開進(jìn)行，教師在課堂上講解知識框架和重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和個性化吸收[3]。然后再次進(jìn)行交流討論，使學(xué)生加深對課程知識的理解和認(rèn)識。

2 化學(xué)教學(xué)論教學(xué)現(xiàn)狀

2012年11月8日，在中國共產(chǎn)黨的十八次代表大會中明確提出了要把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，必須著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，科技是第一生產(chǎn)力，人才培養(yǎng)是提高社會生產(chǎn)力和綜合國力的戰(zhàn)略支撐，必須置于國家發(fā)展全局的核心。報告中還強(qiáng)調(diào)了要堅持走具有中國特色的自主創(chuàng)新道路，堅持實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略。事實上科技創(chuàng)新的關(guān)鍵在于人才，人才的成長取決于教育[4]。但隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的迅速蓬勃發(fā)展，智能產(chǎn)品眾多。智能產(chǎn)品的普及，在學(xué)生的成長變化過程中帶來的既有積極的影響也有消極的影響，對課堂聽課的專注度帶來很大的影響，在教學(xué)過程中教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的角色扮演受到影響，學(xué)生對化學(xué)教學(xué)論課堂興趣不高、參與度不高，教師期待和學(xué)生之間互動交流，但學(xué)生與教師互動的意愿卻不強(qiáng)烈。一個高效的課堂應(yīng)該是學(xué)生與老師雙向互動的模式，學(xué)生與學(xué)生之間互動討論，在教學(xué)論課堂上大部分老師繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師主講學(xué)生旁聽的“注入式”教學(xué)模式，學(xué)生的注意力游離在課堂之外，課堂枯燥乏味容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

3 對分課堂教學(xué)實踐

課堂的時間分配沒有嚴(yán)格地分為兩部分?？筛鶕?jù)課程性質(zhì)、教材特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)靈活掌握。四六分、三七分都可以。對分課堂教學(xué)包括講授、自主學(xué)習(xí)、小組討論和課堂交流四個環(huán)節(jié)。對分課堂的簡單形式是“當(dāng)堂對分”，它是指在一個班級或一堂課中完全實現(xiàn)四個環(huán)節(jié)。例如，在一節(jié)45 min 的課上，教師授課25 min，然后給出相關(guān)的思考問題或練習(xí)。學(xué)生之間沒有交流。他們獨(dú)立學(xué)習(xí)5 min，寫出自己的解決方案，然后分組討論8 min，與全班交流7 min。需要注意，時間分配可以具體調(diào)整，而不是固定的。理想的分班形式是“隔堂討論”，即每節(jié)課的前半部分用來討論上一節(jié)課老師所講授的內(nèi)容，后半部分用來教授新內(nèi)容并在下一節(jié)課討論。

3.1 教學(xué)流程設(shè)計

3.1.1 課堂講授

教師從第一章開始講授本章的內(nèi)容安排，課時設(shè)置，本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容。

3.1.2 內(nèi)化吸收

教師將一節(jié)內(nèi)容講授完之后，布置作業(yè)，查閱相關(guān)資料和文獻(xiàn)，完成相應(yīng)“亮”“考”“幫”等作業(yè)，學(xué)生在上課、讀書、完成指定作業(yè)后，應(yīng)及時總結(jié)學(xué)習(xí)過程中感受最深、受益最多、欣賞最多的內(nèi)容，稱之為“亮閃閃”。有些知識自己理解，但其他人可能會感到困惑。用問題的形式來挑戰(zhàn)他人，并稱之為“考考你”。以問題的形式寫下你不理解或想理解的內(nèi)容，并尋求幫助稱“幫幫我”。

3.1.3 小組討論

將師范班學(xué)生分為小組，自主選擇5～8人一組，并且每組選擇一位小組長，前半節(jié)課用來討論上一節(jié)課老師教的內(nèi)容。要求學(xué)生圍繞“亮”“考”“幫”的作業(yè)，互相學(xué)習(xí)，共同解決問題。在討論中，老師們督促學(xué)生認(rèn)真參與。

3.1.4 全班交流

教師調(diào)查3～4個小組，小組代表匯總討論的問題，分享討論的精華，或提出討論后殘留的問題，然后教師邀請其他有問題的學(xué)生反饋存在的問題，最后教師總結(jié)，把學(xué)生遺漏的內(nèi)容進(jìn)行講解與深化，結(jié)束整個過程。循環(huán)地進(jìn)行對分課堂教學(xué)模式，直至授課內(nèi)容結(jié)束。

3.2 考核方式

中學(xué)化學(xué)教學(xué)論每周3課時，每課時45 min，共計4個學(xué)分，是一門考試課程。傳統(tǒng)的考試評分標(biāo)準(zhǔn)以平時成績和期末成績相結(jié)合，平時成績占30%，按照作業(yè)、考勤、平時表現(xiàn)等。期末成績占70%，形式有提交課程小論文或者書面考試的形式。

運(yùn)用對分課堂教學(xué)模式授課，成績考核是檢測對分課堂教學(xué)模式效果的重要保證?？己嗽u價方式較以往的評價方式也有所不同，平時成績占40%，包括考勤、“亮”“考”“幫”作業(yè)的完成情況、教學(xué)案例設(shè)計、教學(xué)論文等，期末考試試卷成績占60%。運(yùn)用此考核方式極大提高了對分課堂學(xué)生的參與度和上課積極性。

3.3 以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的技能展開實踐

選取化學(xué)教學(xué)論第五章《化學(xué)教學(xué)技能》第一節(jié)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的技能開展研究，正式授課前講解對分課堂教學(xué)模式，提示學(xué)生的注意事項，按照教學(xué)模式開展教學(xué)。

3.3.1 課堂講授

第一學(xué)期第六周開始進(jìn)行第五章教學(xué)內(nèi)容教學(xué)，利用半節(jié)課時間對本章的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境技能進(jìn)行講授。

（1）教學(xué)情境及其意義；

（2）教學(xué)情境的設(shè)置方法：從學(xué)科與生活的結(jié)合點(diǎn)入手，創(chuàng)設(shè)情境從學(xué)科與社會的結(jié)合點(diǎn)入手，創(chuàng)設(shè)情境利用問題探究創(chuàng)設(shè)情境，利用認(rèn)知矛盾創(chuàng)設(shè)情境；

（3）教學(xué)情境設(shè)計和情境教學(xué)應(yīng)該注意的幾個問題共計三個方面。提醒學(xué)生，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是課堂教學(xué)的開端，作為課堂教學(xué)的開端，一個成功的情境創(chuàng)設(shè)是至關(guān)重要的，鼓勵學(xué)生利用本節(jié)所學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)技能，在中學(xué)化學(xué)教材中選取某一課時的內(nèi)容做情境創(chuàng)設(shè)設(shè)計。在“亮”“考”“幫”中上傳自己對創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境技能的體會和疑問。在下節(jié)課時用半節(jié)課時間進(jìn)行交流討論。

3.3.2 內(nèi)化吸收

給予學(xué)生一周時間內(nèi)化吸收，下次上課進(jìn)行交流分享。

小組討論：第七周上課時，給學(xué)生20 min 時間進(jìn)行討論交流，首先進(jìn)行本組內(nèi)的交流討論，教師巡視督促認(rèn)真交流討論，交流“亮”“考”“幫”的收獲和問題，然后小組之間互相交流討論，最后教師對各組存在的問題進(jìn)行解答，為全班同學(xué)展示優(yōu)秀的“亮”“考”“幫”。下次課繼續(xù)講授新課，之后再“亮”“考”“幫”布置作業(yè)，然后交流討論，循環(huán)往復(fù)，直至學(xué)期課程結(jié)束。

4 對分課堂教學(xué)的實施效果

4.1 有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性

通過對化學(xué)教學(xué)論課堂進(jìn)行對分課堂的教學(xué)實踐，對比傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)論教學(xué)，將對分課堂教學(xué)理念運(yùn)用在化學(xué)教學(xué)論課程中，可以改變枯燥乏味的課堂氛圍，不斷激發(fā)大學(xué)生在教學(xué)論課堂學(xué)習(xí)積極性、主動性。相比較傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)論課堂模式，化學(xué)教學(xué)論教師常會采用多種教學(xué)方法對課堂內(nèi)容知識和技能進(jìn)行詳細(xì)的講解，但是學(xué)生收獲的并不多，久而久之學(xué)生一直處于被動接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)。學(xué)生在課堂上缺乏展示教學(xué)過程、討論知識的機(jī)會，由于缺乏知識的內(nèi)化吸收，學(xué)生在課堂上討論的水平通常缺乏一定的深度。采用對分課堂授課的教學(xué)模式，學(xué)生在知識與技能學(xué)習(xí)過后有一個知識內(nèi)化的過程，在下一次集中討論中找到自己的問題并得到答案，加深印象，具有更強(qiáng)的自主性和更高的效率。

4.2 有利于教師角色轉(zhuǎn)換

對分課堂教學(xué)模式的使用在一定程度上緩解了教學(xué)論教師的教學(xué)壓力，并幫助了教學(xué)論教師實現(xiàn)了課堂角色的巨大轉(zhuǎn)變。教學(xué)論教師不應(yīng)該是課堂教學(xué)的主力軍，而應(yīng)該給學(xué)生留有學(xué)習(xí)的主動權(quán)、自主權(quán)。在以往的教學(xué)模式中，化學(xué)教學(xué)論教師要承擔(dān)主要的教學(xué)壓力，在備課中需要大量的時間總結(jié)、組織和展示。老師們在備課上花費(fèi)了很多精力。然而，學(xué)生的參與度遠(yuǎn)沒有達(dá)到理想的水平。采用對分課堂教學(xué)模式后，教師在傳授主要知識點(diǎn)后，給學(xué)生留下足夠的討論和交流空間。最后，教師對討論結(jié)果進(jìn)行評論和總結(jié)。對分課堂教學(xué)模式針對性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高。

4.3 有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力

對分課堂教學(xué)模式的實施為化學(xué)師范學(xué)生提供了隱性知識和能力。在知識層面，教學(xué)講授、內(nèi)化吸收、討論三大階段教學(xué)使大學(xué)生能夠重新整合和建構(gòu)知識。學(xué)生對知識的獲取不再是一種記憶性的感性知識，而是通過反復(fù)地學(xué)習(xí)和實踐而獲得的理性知識。在對分課堂教學(xué)模式下，大學(xué)生原本不愿意聽、聽不懂的課程，逐漸成為愿意聽愿意學(xué)習(xí)的一種新的學(xué)習(xí)模式，在能力培養(yǎng)層面，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了對分課堂教學(xué)模式的學(xué)習(xí)方法，并能對自己的學(xué)習(xí)水平有更清楚的了解，與此同時，學(xué)生也能看到其他正在學(xué)習(xí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度情況和學(xué)習(xí)評價情況。在化學(xué)教學(xué)論課堂討論中及學(xué)生交流互動中得到了師生的認(rèn)可和肯定。運(yùn)用此種教學(xué)模式，學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的積極性得到了提升，班級中很多的學(xué)生取得了不同程度的進(jìn)步。

5 結(jié)束語

對分課堂教學(xué)模式在課堂教學(xué)實踐中不斷發(fā)展和完善。對分課堂教學(xué)不僅體現(xiàn)了教師教學(xué)的重要性，也尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)中的個性化發(fā)展差異，獲得了學(xué)生的高度認(rèn)可，取得了良好的學(xué)習(xí)效果?；瘜W(xué)教學(xué)論教師不必局限于教學(xué)時間的完美對分，可根據(jù)教學(xué)需求和教學(xué)反饋靈活調(diào)整教學(xué)中對分時間的分配。在教學(xué)內(nèi)容選擇方面，根據(jù)不同課程教學(xué)需要，為學(xué)生提供微課視頻、音頻等學(xué)習(xí)資料，供學(xué)生通過分析、討論、師生互動等方式獲取知識。

在師生共同學(xué)習(xí)和討論的過程中收獲新知，學(xué)生在講解知識的過程中學(xué)習(xí)理論，通過師生之間的角色互換完成新的課堂教學(xué)，課堂模式的趣味性、參與度、主觀能動性都有了極大提升。對分課堂的優(yōu)點(diǎn)在于它是一項經(jīng)濟(jì)實用的教學(xué)改革，注重教學(xué)過程的改革，不需要大量經(jīng)濟(jì)方面投入。而且課堂教學(xué)實踐中師生互動性很強(qiáng)，對班級規(guī)模人數(shù)沒有限制，具體比例可依據(jù)不同課程進(jìn)行靈活調(diào)整。通過師生之間的學(xué)習(xí)與交流，將更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，提高教學(xué)效果，為新時代創(chuàng)新精神與實踐能力、溝通與表達(dá)能力的人才培養(yǎng)提供了路徑。