王琳 于亞光

（山東體育學(xué)院，山東 濟南 250000）

一、“三全育人”視域下高校心理育人工作面臨的困境

“三全育人”理念對高校心理育人工作帶來的積極效用是毋庸置疑的，有助于鞏固心理育人效果，引領(lǐng)學(xué)生培育健全人格，保持良好的心態(tài)，實現(xiàn)身心共同發(fā)展。但是，部分高校在危機應(yīng)對、預(yù)防上缺乏相對有效的對策，高校主體責任不夠清晰，家庭、學(xué)校、社會協(xié)同育人合力亟待增強，一定程度上未形成教育資源共享、教育力量匯聚。心理健康教育以通識課程為主，實踐活動連貫性、多樣性等缺乏。專業(yè)師資力量分配不完善，思政教師鮮少和心理健康教師溝通配合，還存在各自為政的現(xiàn)象，全員的心理育人參與動力偏弱；過于重視考核結(jié)果，過程考核不被重視，并未構(gòu)建完善的工作機制；心理育人工作尚未實現(xiàn)常態(tài)化，普遍都是發(fā)生危機事件后才著手應(yīng)對。

二、探索構(gòu)建新時代高校心理育人模式

基于“三全育人”理念指導(dǎo)下，高校心理育人采用“工程+考核”為主的模式?！肮こ獭睘閷嵤┬睦碛速|(zhì)量提升工程，依據(jù)育人工作規(guī)范化發(fā)展的要求，始終將育人和育德緊密融合，提升對學(xué)生心理發(fā)展重視度，開展切實科學(xué)有效的心理健康教育活動；“考核”為心理育人工作量化考核，建立指標體系，學(xué)年考核評價，確保心理育人質(zhì)量提升工程實施效果。

（一）強化思政教育價值導(dǎo)向，完善兩條心理健康教育主路線

一是發(fā)揮心理健康課堂教學(xué)的主陣地作用，實行“互聯(lián)網(wǎng)+”心理健康課程教學(xué)改革[1]，在人才培養(yǎng)方案制訂過程中融入心理健康教育課程，引入優(yōu)質(zhì)慕課，形成“線上+線下”心理健康教育教學(xué)體系，實現(xiàn)心理健康教育工作融入人才培養(yǎng)的全過程，增強心理健康教育的實效性；[2]二是豐富心理育人載體，打造具有高校特色的“心靈成長工作坊”等課外教育品牌，重視大學(xué)生各階段心理特征及成長規(guī)律，以“問題”為導(dǎo)向，充分發(fā)揮品牌效應(yīng)，以學(xué)生為主體開展課外活動，將心理健康教育覆蓋從入學(xué)到畢業(yè)全過程，形成品牌覆蓋面。

1.堅持育心與育德相結(jié)合，打造全課程的育人格局

心理健康教育效果的強化，離不開思政教育的緊密配合，只有兩者優(yōu)勢互補，才可實現(xiàn)育心與育德的同步進行。[3]在具體教育開展時，必須要融入大思政觀，將心理教師和思政教師的作用充分發(fā)揮出來，獲得更顯著的育人效果。打造一體化的心理健康教育課程，將學(xué)生認知規(guī)律、心理生理特性作為教材編寫參考依據(jù)，在心理育人工作開展中全程貫徹“三全育人”理念。

2.心理健康教育和其他課程相結(jié)合，實現(xiàn)各類課程的優(yōu)勢互補

大學(xué)生極易在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生心理困擾，因而專業(yè)課教師也應(yīng)提升對心理健康教育重視度，努力在課堂教學(xué)、課外實踐中融入心理健康教育內(nèi)容，保障學(xué)生獲得專業(yè)知識的情況下，還可有效培養(yǎng)健全人格，掌握情緒管理方法，學(xué)會妥善處理人際關(guān)系等。同時，也應(yīng)明確學(xué)生的三觀及心理素質(zhì)，也會在潛移默化中受教師心理素質(zhì)、師德等的影響。因此，高校必須將專業(yè)課教師在心理育人方面的作用充分利用起來，促使心理健康教育充分融入專業(yè)課教學(xué)中。

3.不斷拓寬育人載體范疇，將心理健康教育注入校園文化建設(shè)

高校心理育人工作除了要發(fā)揮心理健康課程的作用，還應(yīng)注重校園文化等隱形課程的作用發(fā)揮，在課程開展中注入校園文化內(nèi)容，發(fā)揮文化的載體效用。所有高校都應(yīng)提升對校園文化氛圍的營造，汲取校園文化的精華，作為心理健康教育活動載體，營造全校重視心理健康的良好氛圍，將文化育人價值最大限度發(fā)揮出來。由于大學(xué)生內(nèi)心普遍認為心理問題會受他人的歧視，因而在面對心理危機時往往會選擇自行消化，不愿意向他人求助，導(dǎo)致問題會不斷惡化。[4]高校還應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)心理健康教育重要性形成正確認知，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)立咨詢渠道，借助網(wǎng)絡(luò)平臺等互動交流的特性，全面滲透心理健康教育。還應(yīng)注重團體活動在心理疏導(dǎo)中的積極作用，將團體活動、放松治療、沙盤游戲、體育運動等融合于心理咨詢中，使學(xué)生在活動中提升心理素質(zhì)和道德品質(zhì)，全面夯實心理咨詢與教育服務(wù)陣地。立足于滿足大學(xué)生知、情、意、行的實踐需要，深入開展形式多樣的團體系列活動，如參觀心理咨詢室、組織觀看心理健康影片等，使大學(xué)生在各類活動參與過程中加深認知，強化心理健康意識，不斷提升抗壓能力，培育完善的人格。心理健康教育與團體活動有機融合，在實踐層面實現(xiàn)心理健康教育的強化，幫助學(xué)生提高心理自我調(diào)適能力，增強心理危機預(yù)防意識。

（二）搭建心理危機預(yù)警干預(yù)體系

1.根據(jù)不同學(xué)生的年齡特性，構(gòu)建多層次的心理育人體系

根據(jù)學(xué)生的年齡特性區(qū)分，可依據(jù)新生、老生、畢業(yè)生進行，不同“身份”的學(xué)生面對的心理問題也有所差異。如新生，必須要將適應(yīng)新問題放在重要位置，主要開展新生的人際關(guān)系處理、自我約束等能力培養(yǎng)，可針對大一新生開設(shè)心理健康教育課程，建立個人成長小組，加強家校間的配合，助力學(xué)生由高中階段順利過渡至大學(xué)生活。如老生的心理教育，應(yīng)將抗挫折、人際關(guān)系問題處理、戀愛等方面的輔導(dǎo)放在重要位置，適時開展不同主題的團體活動，加強學(xué)生心理調(diào)控能力教育。對于畢業(yè)生，在大學(xué)生的求學(xué)與就業(yè)指導(dǎo)過程中融入心理健康教育，采取模擬職場面試、開設(shè)就業(yè)講座等方式，有效調(diào)適學(xué)生的擇業(yè)心理，引導(dǎo)學(xué)生形成正確就業(yè)觀，消除就業(yè)恐懼感，提前制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，畢業(yè)后更為快速地從學(xué)生身份過渡至社會就業(yè)者身份[6]。

2.尊重個體的心理需求差異，提供個性化心理健康服務(wù)

通過設(shè)立科學(xué)化的問題，了解學(xué)生的心理狀況，把握最佳的育人時機。如今的大學(xué)生都是00 后，基本都不按常理出牌，在認知、行為、個性等方面有著顯著的特性，對于高校心理育人工作來說是一大挑戰(zhàn)，因而需改變傳統(tǒng)的心理育人模式，必須將教化、感化、外化相結(jié)合，尤其要對學(xué)生間存在差異給予足夠的尊重，了解不同學(xué)生的實際需求，開展針對性的心理教育活動，確保有著不同心理問題的學(xué)生都可獲得有效指導(dǎo)。需要多加觀察學(xué)生的日常表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)不正常之處，并對問題的嚴重性進行精準識別，根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特性對問題分類，針對不同問題提供對應(yīng)的服務(wù)，為學(xué)生的服務(wù)選擇提供便利性[7]。如貧困生，其普遍自信心不足，可專門設(shè)立自信心強化指導(dǎo)平臺。結(jié)合不同年級學(xué)生的心理、生理特性、認知發(fā)展規(guī)律，統(tǒng)籌規(guī)劃多元化的教育內(nèi)容與方法，因勢而行開展心理健康教育，將心理健康教育巧妙地融入學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活中，使得教育覆蓋大學(xué)生活的全程，進而實現(xiàn)高校全過程心理育人。

（三）完善心理健康教育咨詢與服務(wù)工作體系

營造良好的心理育人氛圍，將心理育人合力效用最大限度展現(xiàn)出來。積極推進心理育人研究成果轉(zhuǎn)化，形成“教育、咨詢、治療、研究”一體化，全力打造具有高校特色的心理育人“同心圓”[7]。

1.打造家、校、社協(xié)同育人機制，同步開展心理育人工作

高校須注重構(gòu)建全員參與的育人機制，引入心理健康教育專家、全體教師、學(xué)生代表、社會力量、家庭成員等各方人員。[8]高校在育人工作中樹立主體責任意識，凝聚全員核心戰(zhàn)斗力，為學(xué)生心理成長構(gòu)建一個健全的社會支持系統(tǒng)。教師和管理服務(wù)人員應(yīng)在日常工作中融入心理健康教育，保障教育、管理、服務(wù)各方面的心理育人價值都可發(fā)揮出來，[9]高校必須引導(dǎo)家長對心理教育引起重視，自覺了解孩子的心理狀況，和高校育人工作緊密配合，一同為學(xué)生成長提供助力。充分發(fā)揮同輩互助效應(yīng)，對優(yōu)秀學(xué)生有心理困難的進行“一對一”幫扶，鼓勵大學(xué)生主動學(xué)習(xí)心理健康相關(guān)知識，掌握心理自我調(diào)節(jié)的方法。社會也應(yīng)積極配合大學(xué)生心理健康教育工作，為家庭、學(xué)校心理教育工作提供有效補充。

2.加強科學(xué)研究，凝聚心理育人成果

加強理論研究，對日常咨詢、危機干預(yù)、談心談話等方面的案例認真分析研判，實現(xiàn)高校心理育人的科學(xué)性、有效性及專業(yè)性。推進心理健康輔導(dǎo)系列講座，邀請校內(nèi)外專家為學(xué)生工作團隊、心理委員、教職員工等做心理健康相關(guān)專題輔導(dǎo)和培訓(xùn)，通過工作坊、集體督導(dǎo)、工作論壇、主題講座等，多渠道拓展培訓(xùn)方式。[10]高校可選擇典型的育人案例，相互分享育人經(jīng)驗?？裳堉Ｓ选⑸鐣说热胄ｉ_設(shè)講座，通過這些優(yōu)秀人士的魅力來影響大學(xué)生，使得大學(xué)生在潛移默化中獲得正向激勵，形成正確的發(fā)展觀，自覺制訂職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，營造濃郁的“三全育人”氛圍。

（四）優(yōu)化心理育人量化考核體系

心理育人質(zhì)量提升工程的具體成效，與心理健康教育常態(tài)化開展有著密切關(guān)聯(lián)。[11]高校需在年度考核中納入心理育人工作內(nèi)容，讓心理健康教育工作者切實對自身的工作引起高度重視，做好教育規(guī)劃，做到因材施教，保障學(xué)生們都獲得自身所需的心理健康服務(wù)。如可將專任教師的考核中納入具體的育人措施與實施效果，并將考核成績和教師績效掛鉤，讓心理健康育人工作對教師形成約束力，轉(zhuǎn)變教師敷衍了事的心理。制定心理健康教育工作細則，為教育工作的規(guī)范化執(zhí)行提供有力保障，促進高校心理育人工作科學(xué)化、規(guī)范化、長效化，更好地服務(wù)學(xué)生成長成才。

三、結(jié)束語

在“三全育人”背景下，加強新時代高校心理育人工作迫在眉睫，任重道遠。新時代高校心理育人工作模式以“工程+考核”為主要內(nèi)容，實施心理育人質(zhì)量提升工程，開展心理育人量化考核。該模式是高校應(yīng)在深刻認識目前心理育人實踐困境的基礎(chǔ)上，對構(gòu)建符合高校發(fā)展路徑的特色心理育人工作模式的探索，為不斷推動高校心理育人工作再上新臺階提供了寶貴的實踐案例。