黃雯婷

（柳州市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣西柳州 545000）

“書讀百遍，其義自見?！睂W(xué)生每一次朗讀都是理解、記憶、品味和積累朗讀內(nèi)容的過程，每一次朗讀都會(huì)有新的體會(huì)［1］。同時(shí)，朗讀也是培養(yǎng)學(xué)生文字語感的直接方法，可以提高學(xué)生的審美能力。學(xué)生反復(fù)誦讀文章作品，是一個(gè)探索美、發(fā)現(xiàn)美的過程［2］。朗讀優(yōu)秀的文章作品就是與眾多擁有高尚人格的人物對(duì)話，接受他們?nèi)烁聍攘Φ难蘸陀绊?，這個(gè)陶冶情操、提升精神境界的過程可以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生嘗試創(chuàng)造美的文學(xué)愛好，學(xué)生創(chuàng)作時(shí)就能文思泉涌，可謂“下筆如有神”。因此，優(yōu)化中職語文朗讀教學(xué)，促進(jìn)提升中職學(xué)生的語文朗讀能力，是中職語文課堂教學(xué)的一個(gè)重要課題。

一、朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀與成因

朗讀是促進(jìn)學(xué)生理解文章感情的重要方式，有效朗讀在語文教學(xué)過程中起著極為重要的作用，然而當(dāng)前中職語文朗讀教學(xué)的情況不容樂觀，從教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，總結(jié)中職語文朗讀教學(xué)主要有以下幾個(gè)方面的問題。

（一）學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，朗讀水平低

“風(fēng)聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳?！毙@里應(yīng)該充滿瑯瑯的讀書聲，可如今走進(jìn)中職學(xué)校的語文課堂卻再也難以聽到這種令人心曠神怡的讀書聲。究其原因，中職學(xué)校的生源參差不齊，大多數(shù)學(xué)生的文化課基礎(chǔ)比較薄弱，理解語言文字有較大的問題，朗讀水平令人擔(dān)憂，真正能夠獨(dú)立、順利、完整、流暢地通讀一篇文章的學(xué)生少之又少，讀錯(cuò)字、漏字的情況時(shí)有發(fā)生，學(xué)生無法理解文本內(nèi)容和領(lǐng)悟課文的思想感情、文章的藝術(shù)特色。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度怠惰，朗讀意識(shí)不到位

“我會(huì)說話就行了”，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的態(tài)度影響他們學(xué)習(xí)的積極性和提升能力。長久以來，學(xué)生認(rèn)為日常生活中需要用到的語文知識(shí)少之又少，語文能力不好并不影響日常交流，更不用說“誰都能讀”的朗讀能力了。因此在學(xué)習(xí)語文時(shí)并沒有意識(shí)到日常朗讀積累的重要性，養(yǎng)成敷衍、隨意的學(xué)習(xí)態(tài)度，缺乏學(xué)習(xí)的積極性。

（三）缺乏朗讀方法指導(dǎo)，學(xué)生無從下手

當(dāng)前教師課堂教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生朗讀文章作品大多數(shù)采用的是齊讀、分角色朗讀、分小組朗讀等形式，但是中職語文課堂朗讀教學(xué)缺少結(jié)合專業(yè)特色進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，也忽略了朗讀前的指導(dǎo)和朗讀后的評(píng)價(jià)。有的教師雖然開展了朗讀指導(dǎo)，但是水平有限，指導(dǎo)形式膚淺，流于表面化，指導(dǎo)時(shí)只是籠統(tǒng)地告訴學(xué)生要有感情地朗讀，注意語句的停頓，卻沒有稍微講解課文內(nèi)容幫助學(xué)生在朗讀的過程中體會(huì)作者的情感。學(xué)生隨意讀完文章之后，教師也只是用“有感情”與“沒感情”等評(píng)價(jià)草草結(jié)束朗讀點(diǎn)評(píng)。

（四）朗讀內(nèi)容枯燥，方式單一無趣

“每節(jié)課都是全班齊讀課文全文，沒意思極了，但是老師總要求我們讀這些，我也只能隨便讀讀了。”這是許多中職學(xué)生對(duì)于語文課堂朗讀的心聲和想法。中職教師往往缺乏設(shè)計(jì)有趣的朗讀教學(xué)，單一的內(nèi)容、毫無新意和吸引力的朗讀方式會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味，久而久之就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文朗讀越來越不感興趣，喪失了朗讀的熱情，因此“有口無心”“只動(dòng)嘴巴”朗讀的現(xiàn)象也就隨之而來。

（五）朗讀時(shí)間匱乏，教學(xué)課堂變“講堂”

如今的中職語文課堂普遍存在許多問題，常規(guī)教學(xué)主要是為了應(yīng)付相關(guān)的教學(xué)檢查，很多教師為了在規(guī)定的課堂時(shí)間內(nèi)完成講解知識(shí)點(diǎn)、趕超任務(wù)，往往以教學(xué)內(nèi)容較多、課時(shí)緊張為由而忽略朗讀這個(gè)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。課堂上熱衷于分析課文文本，學(xué)生只是在聽，并沒有參與學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流，從而出現(xiàn)“一言堂”現(xiàn)象，學(xué)生的主體地位模糊，教學(xué)課堂變成“講堂”［3］，教師講得多，學(xué)生讀得少。如此一來即使再優(yōu)美的文章，學(xué)生也難以體會(huì)作者的情感，更別提產(chǎn)生情感共鳴、感受藝術(shù)韻味了。

二、突破朗讀教學(xué)困境的對(duì)策

為了更好地開展課堂朗讀教學(xué)，教師要針對(duì)中職學(xué)生的學(xué)情背景，從朗讀目標(biāo)、朗讀指導(dǎo)、朗讀形式等角度，利用有效的方法和策略優(yōu)化課堂朗讀教學(xué)，建設(shè)豐富、有趣的中職語文朗讀課堂。

（一）設(shè)計(jì)分層朗讀目標(biāo)

相比普通的高中學(xué)生來說，中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊的情況更常見。學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、綜合水平都有較大的差別，因此教師在組織朗讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候要考慮學(xué)生的綜合能力，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)背景，為學(xué)生設(shè)計(jì)適合他們性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力的多層次的朗讀方案，因材施教，幫助學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上發(fā)展和提升朗讀能力［4］。

例如，在教學(xué)中職語文朗讀《山居秋暝》一詩時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀品味詩中所描寫的山村景色，體會(huì)王維“詩中有畫，畫中有詩”的作品特點(diǎn)，感受詩人對(duì)山居秋景的喜愛、對(duì)山村生活的向往以及遠(yuǎn)離塵世、回歸田園的愿望。教師的分層朗讀教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力給學(xué)生分類，為不同學(xué)習(xí)能力層次的學(xué)生設(shè)置分層朗讀目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生在腦海中想象詩歌內(nèi)容、描繪畫面?；A(chǔ)能力一般的學(xué)生以感受詩歌畫面內(nèi)容為主，找到詩歌中描寫的意象，體會(huì)王維詩歌的詩畫之美；能力較強(qiáng)的學(xué)生在感受詩畫之美的基礎(chǔ)上進(jìn)一步體會(huì)詩人對(duì)山居生活的向往和自由生活的愿望。在朗讀教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生自發(fā)地投入情境中，提升理解課文的能力，從整體層面上提高學(xué)生的語文朗讀能力，讓每一個(gè)學(xué)生都能通過朗讀學(xué)有所得。

（二）教師率先示范朗讀

教師不只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，更是示范者。如何讓沉悶的課堂充滿活力？如何提高學(xué)生對(duì)朗讀內(nèi)容的興趣？教師率先示范朗讀是必要的環(huán)節(jié)。好的示范朗讀能幫助學(xué)生糾正讀音、體會(huì)詞語的感情色彩，培養(yǎng)學(xué)生的語感。同時(shí)，教師利用好肢體語言，以情帶聲、以聲傳情、繪聲繪色，創(chuàng)設(shè)濃郁的朗讀氛圍，可以迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，引領(lǐng)學(xué)生隨著教師動(dòng)情的朗讀進(jìn)行模仿訓(xùn)練，讓學(xué)生情不自禁地沉浸于欣賞作品，從而走進(jìn)作者的心靈、與作品中的人物共情，達(dá)到讀學(xué)互促的目的，學(xué)生學(xué)習(xí)語文和朗讀的興趣也就由此而生。為此，教師在教學(xué)過程中需要不斷加強(qiáng)訓(xùn)練朗讀能力，不斷提高自身加工課文文本的“有聲”能力，勇于率先示范朗讀，引導(dǎo)學(xué)生用普通話正確朗讀，讀出不同題材作品的神采和韻味。

（三）合理規(guī)劃朗讀技巧

現(xiàn)今的中職語文課堂教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生把握文章大意，通常給學(xué)生布置的朗讀任務(wù)都是自主朗讀、全班齊讀，但卻忽略了朗讀之前點(diǎn)撥朗讀技巧以及學(xué)生的實(shí)際情況，所以學(xué)生朗讀時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)加字詞、漏字詞，甚至讀錯(cuò)字詞、隨意讀字詞的現(xiàn)象，無效朗讀最終達(dá)不到朗讀的目的。

為了規(guī)避上述情況，指導(dǎo)學(xué)生更好地掌握朗讀技巧勢(shì)在必行。為此，教師應(yīng)該努力做到以下幾點(diǎn)：第一，嚴(yán)抓朗讀預(yù)習(xí)，學(xué)生在不熟悉課文內(nèi)容的情況下較易讀錯(cuò)，為了能提高學(xué)生的朗讀質(zhì)量，課前預(yù)習(xí)是一個(gè)必要的手段，教師可以利用各方力量督促學(xué)生預(yù)習(xí)；第二，多鼓勵(lì)學(xué)生練習(xí)朗讀，教師要在學(xué)生朗讀的過程中鼓勵(lì)學(xué)生，找到學(xué)生每一次朗讀的亮點(diǎn)，通過肯定學(xué)生激發(fā)他們朗讀的積極性，幫助學(xué)生通過每一次朗讀實(shí)現(xiàn)提升和進(jìn)步；第三，有效解讀文章，學(xué)生不理解課文內(nèi)容和情感，自然沒辦法“有感情地朗讀”，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，把握作者的思想情感，利用把控聲音有效實(shí)現(xiàn)“有感情地朗讀”；第四，多做技巧指導(dǎo)，停頓、節(jié)奏、輕重音、語速、語氣等方面影響學(xué)生朗讀文章的效果，教師要不斷教會(huì)學(xué)生掌握這些朗讀技巧并進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，逐漸把握朗讀的要領(lǐng)。

（四）加強(qiáng)朗讀評(píng)價(jià)總結(jié)

很多學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀常常會(huì)出現(xiàn)羞于表達(dá)、不善于朗讀、朗讀聲音較小的情況，這都是源于學(xué)生自信心不足。因此教師要在朗讀教學(xué)的過程中加強(qiáng)利用激勵(lì)式的教學(xué)方法，促使學(xué)生始終保持較強(qiáng)的自信心，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)的眼睛，不僅要針對(duì)性地指出學(xué)生的不足，還要鼓勵(lì)學(xué)生朗讀的優(yōu)點(diǎn)，以更有效的方式引導(dǎo)學(xué)生通過課堂朗讀實(shí)現(xiàn)改善和提升，從而培養(yǎng)學(xué)生的自信心。同時(shí)，還要隨時(shí)觀察學(xué)生的心理變化，適當(dāng)調(diào)整鼓勵(lì)教學(xué)方案。

例如，在教學(xué)中職語文詩歌朗讀《春夜洛城聞笛》時(shí)，為了幫助學(xué)生突破膽怯的心理，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作朗讀的形式朗讀與探究詩歌，學(xué)生在反復(fù)合作朗讀的過程中體會(huì)李白在詩歌中表達(dá)的因?yàn)殡x家的時(shí)間長久而思念故園的情感歷程。如此既能體會(huì)作者的人文情懷，也能鍛煉學(xué)生的朗讀能力，增強(qiáng)學(xué)生的朗讀信心，并在此基礎(chǔ)上逐步鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人朗讀。每個(gè)學(xué)生感受鄉(xiāng)愁都是不一樣的，在學(xué)生個(gè)人朗讀的過程中也會(huì)出現(xiàn)不同的處理重音的情況，教師在這個(gè)過程中應(yīng)該對(duì)學(xué)生的個(gè)人朗讀情況實(shí)施不同的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生突破自我，提高朗讀質(zhì)量。

（五）多元化朗讀內(nèi)容

豐富的教學(xué)內(nèi)容不僅能促進(jìn)學(xué)生理解教材內(nèi)容，還可以拓寬學(xué)習(xí)范圍，促使學(xué)生通過多元的學(xué)習(xí)內(nèi)容感受學(xué)習(xí)的樂趣、視野的廣闊，提升語文綜合能力，朗讀教學(xué)亦是如此。語文教師在設(shè)計(jì)朗讀教學(xué)時(shí)，要善于從各方渠道獲取朗讀素材，利用豐富、趣味性強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)朗讀教案，減少學(xué)生排斥語文朗讀的心理，幫助學(xué)生通過多元化的學(xué)習(xí)內(nèi)容體會(huì)朗讀的樂趣。

例如，在教學(xué)朗讀詩歌《我愿意是急流》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀文本感受裴多菲對(duì)愛人真摯無私的情感，同時(shí)結(jié)合課外詩歌《致橡樹》引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比朗讀，感受不同作者表達(dá)的情感，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的愛情觀。同時(shí)利用《自由與愛情》感受裴多菲除了轟轟烈烈的愛情以外，還有一顆為了民族解放、民族自由甘愿付出一切的、忠于國家的革命者的赤誠之心。一則升華了詩歌的主題，二則將“愛國精神”引入課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)內(nèi)容更加飽滿。此外，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文不能只局限于詩歌、散文，還有必要讓學(xué)生朗讀不同的文體，甚至美讀，充分發(fā)揮優(yōu)秀作品的感情引領(lǐng)作用。

（六）豐富朗讀的實(shí)踐形式

朗讀的主要目的是促使學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，并在朗讀的過程中培養(yǎng)和提升學(xué)生的語文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)等［5］。因此為了激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，教師在課堂教學(xué)過程中指導(dǎo)朗讀、開展朗讀實(shí)踐的方式可以靈活多樣。如模仿朗讀，讓學(xué)生聽讀優(yōu)美的古詩詞，直觀感受語言的抑揚(yáng)頓挫和真實(shí)情感，并通過模仿朗讀不斷提高朗讀水平；如美文誦讀，引導(dǎo)學(xué)生把課外閱讀時(shí)摘錄的精美句段拿來欣賞朗讀，把領(lǐng)會(huì)的優(yōu)美句段靈活應(yīng)用到交流、寫作中；如朗讀競(jìng)賽，組織學(xué)生以小組為單位展開各種形式的朗讀活動(dòng)，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽和評(píng)比，最后選出優(yōu)勝團(tuán)隊(duì)并予以表揚(yáng)，無意中巧妙調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；還可以方言朗讀、表演朗讀、比較朗讀、重點(diǎn)讀等，讓語文朗讀更有表現(xiàn)力。

例如，在朗讀《再別康橋》時(shí)，學(xué)生想讓自己朗讀得更輕松、自在，提出使用方言朗讀詩歌。教師順著這個(gè)思路開展方言朗讀活動(dòng)，讓學(xué)生用不同的方言朗讀《再別康橋》，并在朗讀的過程中感受不同的語言對(duì)表達(dá)詩歌情感的影響，再用方言朗讀古詩詞，體會(huì)利用各種不同的方言朗讀古詩詞時(shí)依然朗朗上口、回味無窮的魅力。朗讀實(shí)踐的過程不僅能讓學(xué)生鍛煉朗讀能力、提高朗讀興趣，也能讓教師及時(shí)掌握學(xué)生理解課文的情況，確保教學(xué)活動(dòng)更有趣味性。

（七）保證課堂朗讀時(shí)間

一堂短暫的語文課上，如果教師過于注重在課堂上分析文本和講解練習(xí)，就會(huì)占用學(xué)生朗讀的時(shí)間［6］。學(xué)生很難通過閱讀感知文本、培養(yǎng)語感、熏陶情感，朗讀教學(xué)也就會(huì)失去本來應(yīng)有的價(jià)值和意義。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要明確教學(xué)目標(biāo)，緊抓教學(xué)的重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題，多讀精講，讓學(xué)生有充足的時(shí)間朗讀，在朗讀的過程中品味優(yōu)美的語言，感受豐富的知識(shí)和情感。

三、結(jié)語

中職語文課堂不應(yīng)該只豐富、翔實(shí)地分析、解讀文本，學(xué)生也不應(yīng)該只在教室里埋頭苦做筆記。有趣的課堂活動(dòng)還需要良好的朗讀活動(dòng)氛圍，教師只有設(shè)計(jì)分層朗讀目標(biāo)、合理規(guī)劃朗讀指導(dǎo)、加強(qiáng)總結(jié)朗讀評(píng)價(jià)、多元化朗讀內(nèi)容、豐富朗讀實(shí)踐形式，同時(shí)保證課堂朗讀時(shí)間，才能切實(shí)提高中職學(xué)生的朗讀水平，迸發(fā)學(xué)生的個(gè)性思想和多樣的興趣，實(shí)現(xiàn)有效的朗讀學(xué)習(xí)，校園里瑯瑯的讀書聲才不再只是美好的回憶。