毛艷霞

（甘肅省瓜州冶金中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校，甘肅瓜州 736100）

在傳統(tǒng)的中職語(yǔ)文教學(xué)中，教師重點(diǎn)傳授基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)生通過(guò)背誦和默寫(xiě)等方式記憶和掌握語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，這種教學(xué)方式往往難以取得理想的效果，也不符合當(dāng)前中職學(xué)校的教育要求。從理想和現(xiàn)實(shí)的矛盾沖突出發(fā)，中職語(yǔ)文教師應(yīng)將改革和創(chuàng)新作為發(fā)展語(yǔ)文教學(xué)的必然舉措，在認(rèn)清當(dāng)前教學(xué)問(wèn)題和不足的基礎(chǔ)上尋求轉(zhuǎn)機(jī)，自主學(xué)習(xí)就是很好的選擇。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要將自主學(xué)習(xí)策略與語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)、內(nèi)容和形式等融為一體，以此激活學(xué)生的自學(xué)意識(shí)、提升其自學(xué)能力。

一、中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用自主學(xué)習(xí)策略的優(yōu)勢(shì)

以實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基準(zhǔn)，將自主學(xué)習(xí)作為中職語(yǔ)文教學(xué)的主要手段的優(yōu)勢(shì)十分明顯。教師圍繞自主學(xué)習(xí)策略的主要內(nèi)容、操作方法等設(shè)計(jì)自主化的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生集中探討和解決相關(guān)問(wèn)題，能極大地提高語(yǔ)文課堂的效率，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，規(guī)避無(wú)效學(xué)習(xí)、重復(fù)學(xué)習(xí)等問(wèn)題。相較于傳統(tǒng)的中職語(yǔ)文教學(xué)模式，以自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的語(yǔ)文教學(xué)能擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)知視野，讓他們獲取更加廣闊的自由空間，自由展開(kāi)課外閱讀和實(shí)踐探索，積累更加豐富的閱讀、學(xué)習(xí)和探究經(jīng)驗(yàn)，所以學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)視野會(huì)更開(kāi)闊［1］。而且學(xué)生獲得了主動(dòng)權(quán)之后，他們的能動(dòng)性明顯增強(qiáng)，能自覺(jué)解鎖更多語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧，由語(yǔ)文表層知識(shí)信息切入深入領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容涵蓋的隱喻思想，這對(duì)于提升學(xué)生的思想高度、強(qiáng)化教學(xué)深度有重要的作用。鑒于自主學(xué)習(xí)的上述優(yōu)勢(shì)，教師要將其合理應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，建設(shè)自主型、探究型語(yǔ)文課堂。

二、中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用自主學(xué)習(xí)策略的路徑

（一）解讀教材，找準(zhǔn)自主學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)

經(jīng)過(guò)多輪改革和創(chuàng)新，中職語(yǔ)文教材的編排結(jié)構(gòu)更加合理、選文質(zhì)量不斷提高，反映了我國(guó)職業(yè)教育和文化教育的趨勢(shì)，也融合了社會(huì)對(duì)人才的要求?；谥新氄Z(yǔ)文教材的基本特征，為了找準(zhǔn)自主學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)、充分挖掘教材資源，教師可以在教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)期系統(tǒng)化、全面化地解讀和分析教材，了解不同模塊選編的內(nèi)容和用意、不同單元之間的關(guān)系等，并從單元的視角出發(fā)尋找、重點(diǎn)解析和研究每一個(gè)單元的自主學(xué)習(xí)板塊，如“語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)”“課外古代詩(shī)詞誦讀”等，圍繞這些板塊精心設(shè)計(jì)教學(xué)引導(dǎo)計(jì)劃，為學(xué)生打造廣闊、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。除了具有明顯自主學(xué)習(xí)特征的板塊，教師也要在閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際等常規(guī)板塊融入個(gè)性化的教育思想，結(jié)合教材具體內(nèi)容設(shè)計(jì)自主閱讀、自主交際等多樣化的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)新使用教材，給予學(xué)生更多主動(dòng)權(quán)和自主權(quán)，讓他們與教材進(jìn)行互動(dòng)，并從不同的視角解讀教材，如此語(yǔ)文教材才能真正為學(xué)生所用、為語(yǔ)文學(xué)科自主教學(xué)活動(dòng)所用［2］。

（二）分析學(xué)情，制訂自主學(xué)習(xí)計(jì)劃

《禮記·學(xué)記》中記載：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也?！弊怨乓詠?lái)，了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況都是增強(qiáng)教學(xué)有效性的必要條件，中職語(yǔ)文教學(xué)亦是如此。教師應(yīng)該在運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略之前設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷、課堂隨機(jī)檢測(cè)試卷等，根據(jù)客觀答題情況和主觀問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和他們對(duì)自主學(xué)習(xí)、語(yǔ)文教學(xué)的看法，明確后續(xù)教學(xué)的“可為”和“不可為”之處。與問(wèn)卷調(diào)查、隨機(jī)檢測(cè)相配合，也可以統(tǒng)計(jì)分析中職學(xué)生入學(xué)以來(lái)的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績(jī)等，確定他們的學(xué)習(xí)周期和變化情況，判定他們是否具備自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，而后綜合前兩項(xiàng)研究?jī)?nèi)容制訂以自主學(xué)習(xí)為主要特征的教學(xué)計(jì)劃，為后續(xù)的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為提供指導(dǎo)依據(jù)。依據(jù)教師制訂的教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生可以結(jié)合自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平、知識(shí)儲(chǔ)備量等，從學(xué)習(xí)實(shí)踐、學(xué)習(xí)內(nèi)容、階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面設(shè)定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，確保教與學(xué)達(dá)成統(tǒng)一，促使自主學(xué)習(xí)策略的價(jià)值實(shí)現(xiàn)最大化。

（三）設(shè)定目標(biāo)，探尋自主學(xué)習(xí)重點(diǎn)

傳統(tǒng)的中職語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)目標(biāo)是否一致、教學(xué)內(nèi)容是否統(tǒng)一，教師在展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)之前都會(huì)根據(jù)統(tǒng)一的目標(biāo)預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的空間被大大壓縮，基于上述情況，學(xué)生的自學(xué)意識(shí)也難以增強(qiáng)。為此，隨著職業(yè)教學(xué)改革和社會(huì)發(fā)展，語(yǔ)文教師要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的教育原則，以培養(yǎng)具有獨(dú)立人格、自學(xué)能力和探究精神的人才為總體目標(biāo)，結(jié)合職業(yè)教育的綱領(lǐng)和語(yǔ)文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提前設(shè)定融合自主學(xué)習(xí)策略的教學(xué)目標(biāo)，為后續(xù)語(yǔ)文課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)和課后活動(dòng)等提供指向標(biāo)。在總體目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，教師也要根據(jù)每一個(gè)單元、每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化目標(biāo)，讓學(xué)生在目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下自主解讀語(yǔ)文知識(shí)、探尋學(xué)習(xí)方法，掌握舉一反三的學(xué)習(xí)技能。為了迎合個(gè)性化的教育理念，教師也要制訂層次化的教學(xué)目標(biāo)，為不同水平和不同能力的學(xué)生提供差異性的考核和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)的信心，確保所有學(xué)生都能投入自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（四）課前預(yù)習(xí)，實(shí)施自主學(xué)習(xí)方案

預(yù)習(xí)是自主學(xué)習(xí)過(guò)程必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在這個(gè)獨(dú)立的時(shí)間段內(nèi)可以獲得自主思考和探究的機(jī)會(huì)，能夠保持冷靜、客觀的判斷力。因此在中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要重視課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的價(jià)值和作用，以提前預(yù)設(shè)的目標(biāo)、學(xué)生的真實(shí)學(xué)情、語(yǔ)文教材的基本內(nèi)容等為要素制作課前預(yù)習(xí)導(dǎo)向單，從生字詞檢測(cè)、文學(xué)常識(shí)填空、資料搜集等多個(gè)層面指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)階段展開(kāi)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此推動(dòng)實(shí)施和運(yùn)行自主學(xué)習(xí)方案。當(dāng)學(xué)生接收到教師的預(yù)習(xí)導(dǎo)向單之后即可開(kāi)啟自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，圍繞教材課文、資料等展開(kāi)自主檢測(cè)、閱讀、寫(xiě)作等活動(dòng)，摸清教材的主要內(nèi)容和語(yǔ)文知識(shí)的基本規(guī)律，根據(jù)自己的實(shí)力尋找教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容并將其反饋給教師［3］。而教師在這個(gè)階段的主要任務(wù)便是收集學(xué)生的反饋信息，將不同學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋整合為一個(gè)文檔，通過(guò)對(duì)比和歸納確定學(xué)生存在的共性問(wèn)題，以此作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣既能有效整合學(xué)生自主預(yù)習(xí)的成果，還能大大提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，將更多的課堂時(shí)間留給學(xué)生，如此更符合中職語(yǔ)文教學(xué)自主化和探究化的基本要求。

（五）導(dǎo)入新課，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

除了課前預(yù)習(xí)之外，課堂導(dǎo)入也是自主學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵要素，如果教師能夠在導(dǎo)入階段打開(kāi)一個(gè)良好的開(kāi)端，那么后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)便能取得事半功倍的效果。所以，當(dāng)教師認(rèn)識(shí)到導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性時(shí)要及時(shí)做出反應(yīng)，以啟發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)為階段性目標(biāo)，借助啟蒙化、趣味化和多元化的形式和內(nèi)容導(dǎo)入語(yǔ)文課程的新課知識(shí)，讓學(xué)生在溫馨、愉悅的氛圍中感受學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)帶給自己的改變，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)來(lái)說(shuō)，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以利用趣味化的文學(xué)常識(shí)競(jìng)答游戲、故事化的創(chuàng)作背景資料、視聽(tīng)結(jié)合的拓展資料等設(shè)計(jì)新穎的課堂導(dǎo)入計(jì)劃，突破傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入效果不佳、學(xué)生參與性不強(qiáng)的窘迫困境，讓學(xué)生能夠從內(nèi)心深處受到吸引，并在行動(dòng)上做出改變，主動(dòng)與教師和同學(xué)展開(kāi)互動(dòng)探究，探尋導(dǎo)入環(huán)節(jié)的內(nèi)容與正式課堂教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，從而自然地過(guò)渡到自主學(xué)習(xí)和探究環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的引領(lǐng)，中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力便能逐漸增強(qiáng)。

（六）課堂共學(xué)，檢驗(yàn)自主學(xué)習(xí)成果

根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，教師的教與學(xué)生的學(xué)各自為營(yíng)，從一定程度上來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)只是學(xué)生的行為，這種現(xiàn)狀不僅無(wú)法促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，也難以提升語(yǔ)文教學(xué)的有效性。在認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題之后，教師就要著手解決問(wèn)題，致力于將教學(xué)行為與學(xué)習(xí)行為融于一體，發(fā)揮自身引領(lǐng)、點(diǎn)撥的價(jià)值?；谶@個(gè)訴求，教師可以在有效的課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)建課堂共學(xué)機(jī)制，重點(diǎn)學(xué)習(xí)和探討學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中預(yù)設(shè)的問(wèn)題、提出的困惑等，通過(guò)提出觀點(diǎn)、論述觀點(diǎn)、反駁觀點(diǎn)和論證觀點(diǎn)等多個(gè)環(huán)節(jié)深入語(yǔ)文問(wèn)題的深層，理解其中蘊(yùn)含的內(nèi)在規(guī)律。而在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的階段，教師也不能放任不管，可以根據(jù)學(xué)生自學(xué)的進(jìn)度、討論情況適當(dāng)提出一些新問(wèn)題、指出一些新思路，引領(lǐng)學(xué)生不斷挖掘問(wèn)題的內(nèi)涵和本質(zhì)，同時(shí)對(duì)于部分學(xué)生注意力不集中、自主學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)的情況，教師也要實(shí)時(shí)關(guān)注他們的動(dòng)態(tài)，以口頭語(yǔ)言、肢體動(dòng)作等不同的形式適當(dāng)給予學(xué)生提醒，讓他們時(shí)刻保持專(zhuān)注力，全身心地投入共學(xué)活動(dòng)。師生雙方經(jīng)過(guò)共同努力，有效解決學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)提煉出的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生也能逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、提升自主學(xué)習(xí)的能力。

（七）巧設(shè)任務(wù)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

任務(wù)化的教學(xué)形式具有較強(qiáng)的驅(qū)動(dòng)力，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中會(huì)主動(dòng)尋求獨(dú)立思考的空間，能夠積極擺脫傳統(tǒng)思想的禁錮和約束，不斷探究高效、創(chuàng)新的自主學(xué)習(xí)對(duì)策。為了最大化實(shí)現(xiàn)任務(wù)化教學(xué)形式的價(jià)值，教師可以在課堂共學(xué)活動(dòng)告一段落之后巧妙地設(shè)置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生將之前學(xué)到的自主學(xué)習(xí)技巧和方法真正用于學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，促使他們通過(guò)深度閱讀和口頭討論進(jìn)一步挖掘中職語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的深層信息，最終達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

1.設(shè)置深度閱讀任務(wù)。自主學(xué)習(xí)模式不僅要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本的語(yǔ)文知識(shí)，也要讓學(xué)生掌握深度學(xué)習(xí)和探索的技能，這就要求教師適時(shí)而定，要將深度學(xué)習(xí)理念融入中職語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生由淺入深、由表及里地解讀語(yǔ)文知識(shí)、理解語(yǔ)文知識(shí)。具體而言，教師可以在課堂上設(shè)置深度閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，以課文主旨為核心，提出帶有導(dǎo)向性、探究性的語(yǔ)文問(wèn)題，讓學(xué)生從課文、課外資料中尋求問(wèn)題的答案，并從知人論世的角度分析作者的創(chuàng)作意圖，從社會(huì)、歷史、自然科學(xué)等多個(gè)角度解讀文章的內(nèi)涵與本質(zhì)［4］。與深度閱讀任務(wù)相對(duì)應(yīng)，教師也要配備專(zhuān)門(mén)的考查和檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)學(xué)生完成深度閱讀任務(wù)之后，教師要集中聽(tīng)取學(xué)生的匯報(bào)，了解他們閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的感悟，明確他們的思想高度，并據(jù)此評(píng)判學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果，讓他們明確自身哪一個(gè)環(huán)節(jié)或者哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)存在不足之處，如此深度閱讀任務(wù)便能推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考。

2.設(shè)置口頭討論任務(wù)。自主學(xué)習(xí)并不意味著封閉式學(xué)習(xí)，學(xué)生在互動(dòng)和交流的過(guò)程中思維會(huì)更加開(kāi)闊，看待問(wèn)題的視角也會(huì)愈加多元化，所以互動(dòng)和交流是推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)必不可少的一個(gè)舉措。對(duì)此，教師可以在中職語(yǔ)文課堂上設(shè)置口頭討論任務(wù)，以閱讀、寫(xiě)作或者口語(yǔ)交際等板塊內(nèi)容為素材，要求學(xué)生結(jié)合自身的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)和掌握的語(yǔ)文知識(shí)，通過(guò)一來(lái)一回的溝通和交流深度解析相關(guān)問(wèn)題，促使他們時(shí)刻保持清醒的頭腦和獨(dú)立思考的意識(shí)，并能針對(duì)不同的觀點(diǎn)展開(kāi)多元化的辯論，汲取他人身上的優(yōu)點(diǎn)、明確自身的不足，為實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)儲(chǔ)備充足的力量。另外，基于職業(yè)教育的特點(diǎn)，教師也要引進(jìn)與學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展和職業(yè)生涯相關(guān)的話題，引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，敘述自己的職業(yè)生涯計(jì)劃、闡釋專(zhuān)業(yè)前景等，以此激活語(yǔ)文教學(xué)的工具性，讓學(xué)生能夠自主利用語(yǔ)文知識(shí)輔助其專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（八）課后實(shí)踐，延伸自主學(xué)習(xí)范圍

在中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略，教師要從理論與實(shí)踐相結(jié)合的角度出發(fā)開(kāi)展課后實(shí)踐活動(dòng)，從語(yǔ)文課程的實(shí)際內(nèi)容出發(fā)，以“傳承經(jīng)典、弘揚(yáng)文化”為主題引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)外的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)合起來(lái)，圍繞中國(guó)古典小說(shuō)、國(guó)學(xué)經(jīng)典、文學(xué)著作等展開(kāi)項(xiàng)目化的課后實(shí)踐探究活動(dòng)，讓他們歷經(jīng)創(chuàng)建小組、選擇議題、科學(xué)分工、搜集材料、組內(nèi)辨析等環(huán)節(jié)深入研究傳統(tǒng)文化，促使他們從社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)等橫向角度和時(shí)代發(fā)展的縱向角度建構(gòu)項(xiàng)目化的探究體系，自覺(jué)成為傳承文化和弘揚(yáng)文化的主體。而當(dāng)學(xué)生的文化認(rèn)同感和自信感逐漸增強(qiáng)時(shí)，他們的精神世界會(huì)愈加充盈，其自主意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)明顯加強(qiáng)。

三、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)現(xiàn)階段中職語(yǔ)文教學(xué)的情況，為了推動(dòng)教學(xué)改革、培養(yǎng)符合時(shí)代新要求的人才，教師要?jiǎng)?chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)模式，以自主學(xué)習(xí)作為語(yǔ)文教學(xué)的主要方法和手段，而在應(yīng)用自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的過(guò)程中，教師通過(guò)解讀教材、分析學(xué)情、設(shè)定目標(biāo)和課前預(yù)習(xí)等路徑引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，不僅能夠讓學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)策略，還能維護(hù)他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體地位，進(jìn)而從根本上強(qiáng)化中職語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際效果。