●黃海英 鐘 霞 楊嘉珈

高職院校的學(xué)生大多英語底子較差，英語學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生鳳毛麟角，加上高職院校更加重視學(xué)生專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)，在英語教學(xué)及課堂管理方面存在改革勢頭不足、效果不明顯的問題。當前，漢語國際地位提升，但是英語仍是國際通用語言。作為社會主義接班人的中國大學(xué)生，學(xué)好英語有助于大學(xué)生向世界“傳遞中國聲音，講好中國故事”，對于學(xué)生未來發(fā)展也有積極作用。因此，高職院校應(yīng)重視英語學(xué)科教學(xué)，英語教師也應(yīng)提高認知，打破“啞巴英語”教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力。應(yīng)用任務(wù)型語言教學(xué)模式，以課堂為任務(wù)管理單元，提高英語教學(xué)及管理的有效性。

一、高職英語任務(wù)型語言教學(xué)模式的建構(gòu)及管理概述

1.高職英語任務(wù)型語言教學(xué)模式的內(nèi)涵。高職英語任務(wù)型語言教學(xué)模式是以任務(wù)教學(xué)為基礎(chǔ)、以英語語言教學(xué)為核心、以學(xué)生為主體的英語教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)模式適用于多種學(xué)科教學(xué)，尤其是在應(yīng)用型任務(wù)教學(xué)方面具有積極作用。高職英語教學(xué)一直在語言應(yīng)用方面存在短板，因此，教師可以應(yīng)用任務(wù)型語言教學(xué)模式，提前設(shè)計好教學(xué)任務(wù)，通過半開放式、開放式教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生參與其中，確保每節(jié)課都能夠為學(xué)生提供豐富的教學(xué)內(nèi)容，順利完成教學(xué)目標，達到最佳的教學(xué)效果。

2.高職英語任務(wù)型語言教學(xué)模式的特點。（1）基于任務(wù)關(guān)注語言本身，突出英語語言實用性。高職英語任務(wù)型語言教學(xué)模式是基于杜威的“實用主義”教育理論而形成的，其以任務(wù)為基礎(chǔ)，在教學(xué)中更加關(guān)注英語語言本身，具有實用性的特點，符合二語習(xí)得的教學(xué)要求。在開展英語教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生更加關(guān)注語言本身，理解語言表達差異背后的原因，才能夠更加靈活地應(yīng)用英語。要讓學(xué)生認識到英語學(xué)習(xí)的重要性，就必須讓學(xué)生了解英語的應(yīng)用場景，掌握英語“聽說讀寫”的基本能力，發(fā)揮出英語語言的實用功能。（2）基于不同階段設(shè)計任務(wù)，用任務(wù)推進英語教學(xué)。高職英語任務(wù)型語言教學(xué)模式中，不同的學(xué)習(xí)階段對應(yīng)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)的難度呈現(xiàn)出階梯式上升的特點，教師能夠用一個個學(xué)習(xí)任務(wù)來推進英語教學(xué)，學(xué)生可在完成一個個學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中提高英語核心素養(yǎng)和應(yīng)用能力。高職英語教學(xué)初期重在重構(gòu)英語體系、夯實英語基礎(chǔ)，后階段重在實踐應(yīng)用，讓學(xué)生在專業(yè)實習(xí)和求職就業(yè)的過程中來應(yīng)用英語，發(fā)揮出自己在英語方面的優(yōu)勢，在同類型求職競爭者中脫穎而出。（3）可參與互動合作學(xué)習(xí)，難易適中能夠順利完成。高職英語任務(wù)型語言教學(xué)模式具有互動性特色，教師可引導(dǎo)學(xué)生參與到合作學(xué)習(xí)中來，并在合作的過程中提高英語學(xué)習(xí)的興趣、交流的欲望和完成任務(wù)的成就感?？茖W(xué)的任務(wù)設(shè)計具有難易適中的特點，符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生可以“跳一跳”就“夠得著”，從而順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心。

3.高職英語任務(wù)型語言教學(xué)管理的要求。高職英語任務(wù)型語言教學(xué)模式的實施需要教師同步做好課堂教學(xué)管理，課堂管理的效果直接影響到學(xué)生語言任務(wù)完成的效果，優(yōu)質(zhì)的課堂管理可以促使學(xué)生集中注意力，充分利用好課堂時間掌握更多的英語知識，提高單位時間的學(xué)習(xí)效率。為此，英語教師應(yīng)了解任務(wù)型語言教學(xué)管理的要求，具體如下。（1）堅持以生為本，關(guān)注學(xué)生個體。高職英語任務(wù)型語言教學(xué)管理要求堅持以生為本，按照杜威的教育理念，教師應(yīng)將教育的中心放在學(xué)生身上，按照學(xué)生的需求來設(shè)計教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在多樣化的教學(xué)任務(wù)中學(xué)習(xí)英語，教學(xué)任務(wù)的形式應(yīng)以活動為主。同時，教師在關(guān)注學(xué)生整體學(xué)習(xí)進度的過程中，也應(yīng)關(guān)注學(xué)生個體，對班級內(nèi)每個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)積極性都了然于胸，才能夠在課堂管理過程中“抓大放小”，緊扣重點，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況做好記錄，為學(xué)生個體發(fā)展提供管理支持。（2）把控教學(xué)節(jié)奏，維系課堂秩序。高職英語任務(wù)型語言教學(xué)管理過程中，教師應(yīng)把控教學(xué)節(jié)奏，維系好課堂秩序。在教學(xué)節(jié)奏過快或者過慢時，學(xué)生都可能出現(xiàn)注意力不集中的情況，影響課堂秩序。因此，英語教學(xué)節(jié)奏的快慢需要根據(jù)學(xué)生課堂反饋情況進行調(diào)整，有的時候教師提前設(shè)定好了教學(xué)節(jié)奏和流程順序，但是預(yù)期的教學(xué)效果沒有達到，教師必須放慢教學(xué)進度，從學(xué)生未能理解的部分入手展開精講，一切以學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提高為標準，而不是一味以自己的教學(xué)設(shè)計為標準。（3）堅持教、學(xué)、做合一，規(guī)范管理要素。高職英語任務(wù)型語言教學(xué)管理過程中，教師應(yīng)堅持教、學(xué)、做合一的要求，采用“學(xué)生中心，從做中學(xué)”的教學(xué)模式，進一步規(guī)范教學(xué)流程，規(guī)范課堂管理要素，做好課時管理、學(xué)分管理、作業(yè)管理、成績管理等。在課堂上隨時觀察學(xué)生的精神狀態(tài)，用好科技管理手段，在派發(fā)英語學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，安排好學(xué)生的分組合作，做好分層管理。

二、高職英語任務(wù)型語言教學(xué)模式的建構(gòu)及管理策略

1.明確英語教學(xué)任務(wù)，提高課堂管理效率。高職英語教師應(yīng)明確英語教學(xué)任務(wù)，才能提高課堂管理效率。以《大學(xué)英語》（高職版）第一單元《College Life》為例，教材將教學(xué)內(nèi)容劃分為口語、聽力、閱讀、語法和寫作五大板塊，教師在設(shè)計英語任務(wù)時，應(yīng)圍繞教材這五方面的要求展開。為了實現(xiàn)聽、說、讀、寫“四位一體”教學(xué)目標，英語教學(xué)任務(wù)應(yīng)在每一環(huán)節(jié)做好任務(wù)分解設(shè)計。在口語環(huán)節(jié)中，在教材口語案例的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)計新的“校園生活”主題口語表達任務(wù)；將聽力和閱讀環(huán)節(jié)相結(jié)合，為學(xué)生設(shè)計“聽讀一體化”的學(xué)習(xí)任務(wù)，如聽一段課文原版音頻，回答問題；將閱讀和寫作環(huán)節(jié)相結(jié)合，為學(xué)生設(shè)計“讀寫結(jié)合”的學(xué)習(xí)任務(wù)，如結(jié)合課文寫200詞的讀后感。在明確英語教學(xué)任務(wù)之后，教師可以有效把控教學(xué)環(huán)節(jié)，英語課堂管理也可以按部就班地展開，由此提高教師課堂管理效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2.豐富英語語言材料，引導(dǎo)學(xué)生言之有物。英語教師應(yīng)認識到英語課堂教學(xué)及管理效率的提升離不開真實的語言材料，因此，教師應(yīng)基于每個單元教學(xué)的內(nèi)容搜集整理更加豐富的語言材料。以《Delicious Food》這個單元為例，教材中雖然也介紹了“Delicious Food”的一些常用口語交流表達方式，但是語言材料仍比較有限。在學(xué)生實際生活中，“美食”一直都是一個熱門話題，但是在英語課堂中，學(xué)生往往是有內(nèi)容講不出，因為自己的詞匯量和句型儲備不夠，教師只有正視教學(xué)中的語言材料供應(yīng)匱乏的短板，才能夠不斷改進教學(xué)，為學(xué)生提供豐富的語言學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生在表達時言之有物。

3.優(yōu)化英語情境設(shè)計，構(gòu)建英語交流環(huán)境。任務(wù)型英語教學(xué)模式不僅是在形式上設(shè)計語言任務(wù)，更要解決好學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)問題，達到知識學(xué)習(xí)和應(yīng)用的統(tǒng)一。教師應(yīng)采用英語情境設(shè)計的方式，為學(xué)生構(gòu)建英語語言學(xué)習(xí)情境，形成英語語言交流環(huán)境，實現(xiàn)師生、生生之間的有效溝通，促使學(xué)生真正掌握英語語言，學(xué)會應(yīng)用英語來進行自我表達，自然而然進行英語的輸出。以《Fashion Trend》這個單元的教學(xué)為例，圍繞學(xué)生感興趣的時尚潮流設(shè)計情境，如設(shè)計“Watch Fashion Show”的情境，為學(xué)生播放相應(yīng)的國際走秀和采訪視頻，讓學(xué)生在觀看之后嘗試分析今年的時尚潮流，并用英語來進行表達。正因為學(xué)生對這種交流主題感興趣，才能夠達到自主交流和積極表達的效果，學(xué)生的課堂秩序更規(guī)范，學(xué)生也更活躍，英語任務(wù)教學(xué)管理更輕松。

4.設(shè)計生活任務(wù)話題，引發(fā)學(xué)生深度思考。任務(wù)教學(xué)模式的焦點應(yīng)是解決某種真實的問題，且這些問題要與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的現(xiàn)實世界有密切聯(lián)系，只有貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，英語任務(wù)教學(xué)所設(shè)計的話題才能夠引起學(xué)生的共鳴。因此，教師要在單元教學(xué)主題基礎(chǔ)上設(shè)計學(xué)習(xí)和生活任務(wù)話題，以引發(fā)學(xué)生的深度思考，讓學(xué)生的英語語言表達更加豐富深刻。以《Traditional Festival》單元教學(xué)為例，教師可以圍繞我國的傳統(tǒng)節(jié)日與西方的傳統(tǒng)節(jié)日進行對比教學(xué)，如“Spring Festival”和“Christmas”進行對比，讓學(xué)生先觀看兩個節(jié)日的視頻，然后分析這兩個“年節(jié)”的差異，并思考中西方文化的異同，以及造成中西方文化差異的原因，引導(dǎo)學(xué)生熱愛自己的節(jié)日，弘揚傳統(tǒng)文化。在此過程中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進行合作探究，將這一話題進行深層次的探討分析，得出系統(tǒng)的分析結(jié)果，要求每個小組都派代表上臺發(fā)言，以讓學(xué)生的英語語言表達更加豐富。在小組合作學(xué)習(xí)的模式下，課堂管理也得到了優(yōu)化。

5.設(shè)計語言任務(wù)層次，優(yōu)化學(xué)生分層管理。為了配合學(xué)生分層管理，教師有必要設(shè)計語言任務(wù)層次，為學(xué)生提供不同難度層次的教學(xué)任務(wù)，讓不同英語學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能夠完成教學(xué)任務(wù)。以《Modern Transportation》單元教學(xué)為例，教師可以設(shè)計三個層次的教學(xué)任務(wù)。第一層次的教學(xué)任務(wù)為基礎(chǔ)任務(wù)，較為簡單，每個學(xué)生都可以輕松完成，可以設(shè)計教學(xué)任務(wù)為“Summarize the modern transportation modes”，這一教學(xué)任務(wù)可以提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生在上課之前就搜集好相關(guān)資料，當學(xué)生在課堂上都能回答出教師的提問時，學(xué)生的自信心也得到了提升；第二層次的教學(xué)任務(wù)為提升任務(wù)，難度適中，學(xué)生經(jīng)過思考和討論都可以完成，可以設(shè)計教學(xué)任務(wù)為“Summarize and analyze the characteristics of different modern transpor tation modes”；第三層次的教學(xué)任務(wù)為拓展任務(wù)，可以提升難度，并將這一任務(wù)布置在課下，讓學(xué)生在課后進行研究學(xué)習(xí)，如設(shè)計教學(xué)任務(wù)為“Analyze the development of modern transportation in China”。

6.優(yōu)化語言任務(wù)反饋，提高英語應(yīng)用實效。在高職英語任務(wù)型語言教學(xué)模式的建構(gòu)及管理過程中，教師應(yīng)注重優(yōu)化語言任務(wù)反饋，從而提高英語應(yīng)用的實效性。以《Job Hunting》教學(xué)為例，這一單元教學(xué)直接對接學(xué)生的“就業(yè)”，介紹了當前大學(xué)生就業(yè)形勢、找工作的方式、簡歷的設(shè)計和內(nèi)容填充等，讓學(xué)生學(xué)會如何向用人單位介紹自己，展現(xiàn)出自己的優(yōu)勢和特長。教師需要根據(jù)不同專業(yè)各個學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況，為學(xué)生提供合適的語言提升方案，讓學(xué)生結(jié)合自己未來求職就業(yè)的需求和方向，設(shè)計好自己的英文簡歷，為自己求職增添競爭力，也讓學(xué)生感受到英語的實際應(yīng)用作用。

三、總結(jié)

綜上所述，高職英語任務(wù)型語言教學(xué)模式的構(gòu)建可以解決英語教學(xué)過程散亂的問題，達成課堂教學(xué)目標。基于英語任務(wù)型語言教學(xué)模式的應(yīng)用也可以優(yōu)化課堂管理效率，通過情景化、生活化的教學(xué)任務(wù)設(shè)計激發(fā)學(xué)生的興趣、引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，在有條不紊的教學(xué)中維系好教學(xué)秩序，提高英語課堂教學(xué)及管理效率。