梁雅楠

（大連市甘井子區(qū)特殊教育中心）

培智學校職業(yè)教育是指培智學校有計劃、有目的地培養(yǎng)學生獲取職業(yè)知識、技能等內(nèi)容，以促進學生就業(yè)的教育。2022年12月，國務院轉發(fā)由教育部等七部委聯(lián)合制定的《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》指出，應推動職業(yè)教育和特殊教育融合，積極探索設置面向智力殘疾、多重殘疾和孤獨癥等殘疾學生的專業(yè)，同步促進殘疾人的康復與職業(yè)技能提升，讓殘疾學生有一技之長，為將來就業(yè)創(chuàng)業(yè)奠定基礎。新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》則進一步指出，殘疾人教育機構應加強無障礙環(huán)境建設，為殘疾學生的職業(yè)教育提供必要的幫助和便利。可見，培智學校應適時優(yōu)化職業(yè)教育的課程設置與實施，提升職業(yè)教育的靈活性、適應性與針對性，進而推動培智學校職業(yè)教育的提質增效。

當前，培智學校職業(yè)教育發(fā)展仍存在諸多困難與挑戰(zhàn)。一方面，面對社會勞動力市場需求的日新月異，傳統(tǒng)的培智學校職業(yè)教育課程普遍呈現(xiàn)出與市場脫軌、低效的特征；另一方面，面對學生客觀且持續(xù)的職業(yè)認知缺陷與職業(yè)技能匱乏，傳統(tǒng)的培智學校職業(yè)教育課程也存在著收益率低、產(chǎn)效能差的問題。如何兼顧學生的身心發(fā)展水平與社會生產(chǎn)所需，以及如何兼顧學生的潛能發(fā)揮與職業(yè)適應，是培智學校職業(yè)教育的重中之重。2008年，大連市甘井子區(qū)特殊教育中心（以下簡稱“我校”）開啟了培智學校職業(yè)教育的初步探索。在政策文件的引領下，我校落實立德樹人根本任務，兼顧職業(yè)教育規(guī)律與學生身心發(fā)展規(guī)律，從終身學習視角出發(fā)，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入職業(yè)教育全過程，著力提供實用與適用的職業(yè)教育，以期助力學生職業(yè)生涯發(fā)展。經(jīng)過10余年的內(nèi)涵深化式發(fā)展，我們?nèi)胬逦隽伺嘀菍W校學生接受職業(yè)教育的價值與困境，并進一步得出：培智學校應以《培智學校義務教育勞動技能課程標準（2016版）》（以下簡稱《課標》）為抓手，從創(chuàng)新設置教學內(nèi)容、精準細化教學實施與著力提升教學產(chǎn)出三個方面入手，推動職業(yè)教育提質增效。

一、與時俱進，創(chuàng)新設置教學內(nèi)容

《課標》指出，培智學校職業(yè)教育課程應體現(xiàn)實踐性、生活性、綜合性和開放性的特征，圍繞自立生活能力、通用職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)職業(yè)技能等核心要素，合理設置教學內(nèi)容并有效實施。傳統(tǒng)的培智學校職業(yè)教育內(nèi)容的設置受制于課程體系不完善、師資力量匱乏等因素，普遍呈現(xiàn)“師本位”的單一特征，并以家政、烹飪和縫紉課程為主。然而，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展與勞動力市場需求的變化，傳統(tǒng)的以“生存要素”為主的培智學校職業(yè)教育內(nèi)容已與社會脫節(jié)。學校應積極創(chuàng)設順應本土化發(fā)展的職業(yè)教育內(nèi)容，并以此指導職業(yè)教育課程創(chuàng)新教學內(nèi)容。

我校職業(yè)教育組教師長期深入勞動力市場，全面了解當下殘疾人的就業(yè)方向與必備的職業(yè)技能，回校后與學生實際相匹配，以“產(chǎn)教結合”的模式更新教學內(nèi)容，提升職業(yè)教育的效度。縱觀大連地區(qū)的勞動就業(yè)市場人才需求與地緣區(qū)位，我們發(fā)現(xiàn)，伴隨著網(wǎng)絡購物潮流的興起與發(fā)展，大連地區(qū)海產(chǎn)品與果業(yè)產(chǎn)品的銷售渠道得到了延伸，而對于其初加工與包裝等操作性強、流程明確且技術要求較低的崗位需求與日俱增，能否順應這樣的區(qū)位優(yōu)勢，開發(fā)我校職業(yè)樣本，引發(fā)了職業(yè)教育組教師的廣泛思考。

職業(yè)教育組教師以問題為導向，深入崗位一線，觀摩一線勞動者的工作過程，思考崗位所需的職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)。經(jīng)過一個季度的考察，教師初步了解、掌握整體的崗位工作流程，并開始構建具體的職業(yè)課程。相較于普通學生，培智學校學生身心障礙的復雜性為教師實施職業(yè)教育課程提出了更高的要求。由此，我校職業(yè)教育組教師從學生的生理與心理特點、學習需求等角度出發(fā)，將課程教學與學生實際相匹配，逐漸形成并完善了包含職業(yè)技術、通用基礎、崗位體驗和道德教育的職業(yè)教育框架。

（一）職業(yè)技術課

旨在通過對職業(yè)知識和技能的學習，幫助學生獲得一技之長，使其初步具備服務社會的本領。在職業(yè)技術課中，教師會兼顧培智學校學生的認知發(fā)展規(guī)律與初始職業(yè)水平，通過工作流程步驟細化、關鍵步驟技術放大、核心技術教學補救和教學過程效果量化等途徑，遵照“小步子、多循環(huán)”的原則，強化重點、解決難點，使學生逐步掌握所需技能，達成職業(yè)技能課的預定目標。

（二）通用基礎課

旨在使培智學校學生在完成九年義務教育的基礎上，進一步學習適應社會生活的知識。我校圍繞職業(yè)技術課上學生所需的輔助技能，開設了拓寬學生視野的信息技術課程、強健學生體魄的運動與保健課程、提升學生職業(yè)表現(xiàn)能力的生活適應課程等，為學生的職業(yè)發(fā)展奠定了良好基礎，也讓教師能夠發(fā)現(xiàn)學生更為廣泛的職業(yè)潛能。

（三）崗位體驗課

旨在通過崗位體驗幫助學生立體直觀地感知職業(yè)過程，以有效提升學生的就業(yè)適應能力。我校崗位體驗課按照內(nèi)容劃分，包含兩部分：一是崗位實踐指導課程，由任課教師一對一地對學生開展崗位指導，以學生為中心，通過“做中學”切實提升學生的崗位勝任能力；二是綜合實踐活動課程，學生在教師的引導下進入實習單位，感知真實的崗位情境，模擬實際操作。通過這兩部分的交互作用，學生的崗位勝任能力會獲得不同程度的提升。同時，深入崗位也能讓學生真切感受到奉獻的樂趣與愉悅。

（四）道德教育課

旨在通過對學生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)行為習慣與職業(yè)精神的培養(yǎng)，逐漸涵養(yǎng)學生的敬業(yè)意識、誠信意識、規(guī)則意識、合作意識與鉆研意識，使其能夠更加自律地投入社會生產(chǎn)。結合時代特征與學生的身心發(fā)展特點，培智學校職業(yè)道德課程還應將培育和踐行社會主義核心價值觀融入教育的全過程。鑒于此，我校的道德教育課由三部分組成：一是心理健康和青春期教育，主要解決學生“怎么做一個健康的我”的問題；二是法律與道德、行為與規(guī)范教育，主要是為了進一步加強學生的法律常識和生活禮儀常識，讓學生畢業(yè)后在社會生活中能夠做一個知法、懂法、守法的文明好公民；三是職業(yè)道德教育，使學生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德習慣，培養(yǎng)其正確的勞動態(tài)度和敬業(yè)精神。

經(jīng)過多方長期努力，我校開發(fā)的水產(chǎn)品與果業(yè)初加工及包裝職業(yè)樣本收獲了良好的成效?！皩W用結合”的職業(yè)教育為我校畢業(yè)生獲得了更為豐富的就業(yè)機會，且知識技能與情感態(tài)度、價值觀相結合的職業(yè)教育也保證了學生能夠在職業(yè)產(chǎn)出的各個環(huán)節(jié)中均有良好的表現(xiàn)，保障了學校職業(yè)教育發(fā)展的高質量、可持續(xù)。

二、立足學情，精準細化教學實施路徑

《課標》為培智學校職業(yè)教育的實施提出了“尊重學生個體差異，關注學生生活需求”的理念要求。目前，培智學校學生障礙類型與障礙程度的差異顯著，這為職業(yè)教育的有效開展帶來了一定挑戰(zhàn)。因此，我校堅持“以生為本”的職業(yè)教育理念，立足學情，多維推動職業(yè)教育精準細化實施。

（一）制定個別化職業(yè)教育目標

個別化職業(yè)教育目標是指向培智學校學生的差異性而生成的，以每名學生的最近發(fā)展區(qū)為標準，為教師教學支架提供了一手信息，有助于促進學生在自己能力范圍內(nèi)得到最佳發(fā)展。我校順應個別化職業(yè)教育理念。學期初，職業(yè)教育組教師會使用信效度較高的《培智學校學生職業(yè)技能評估量表》對每名學生的初始職業(yè)技能進行評估。該量表包含職業(yè)操作、職業(yè)溝通與不適宜職業(yè)行為三個因子，分別對應學生職業(yè)技能的不同層面，通過標準化的評估能夠清晰地反映學生在各個層次的發(fā)展程度，為教師后續(xù)教學目標的制定提供了重要的參考依據(jù)。與此同時，職業(yè)教育組教師在制定目標時還會充分對標不同職業(yè)現(xiàn)階段的從業(yè)標準，綜合對比每名學生的現(xiàn)有水平與職業(yè)標準之間的差距。由此，教師能夠全面了解學生的現(xiàn)有職業(yè)技能，依據(jù)學生的短板設定補償性教學目標，實施個別化教育方案，從而推動學生職業(yè)技能的有效發(fā)展。

（二）采用多元化職業(yè)教育方法

為了順應培智學校學生群體內(nèi)部的差異性，教師除了要積極制定個別化的職業(yè)教育教學目標以外，還要匹配與之相對應的多元化職業(yè)教育方法，多維促進因材施教職業(yè)教育理念的實現(xiàn)。經(jīng)過參考與實踐，教師可以從以下兩方面展開：

一方面，面對學生的需求差異，實施分組教學。興趣是學生最好的老師。在興趣的助推下，學生的職業(yè)發(fā)展會有可持續(xù)性。因此，在職業(yè)技能評估后，我校職業(yè)教育組教師會單獨與每名學生及其家長進行溝通訪談，以了解學生自身的就業(yè)喜好以及家長對學生的就業(yè)愿景，而后聚合數(shù)據(jù)，將學生和家長的需求分別納入相應的學科之中，使學生能夠在興趣的引領下提高職業(yè)學習的參與度和配合度。

另一方面，面對學生的能力差異分層教學。分層教學在培智學校課堂中的應用尤為普遍，其順應了內(nèi)容相同、重點不同，進程相同、速度不同，維度相同、程度不同的特殊教育教學差異觀，保證了每名學生都能在自己的能力范圍內(nèi)取得更多收獲。在具體操作時，教師充分了解每名學生的個別化職業(yè)教育培養(yǎng)方案，并將其與模塊化的教學內(nèi)容相匹配，最大限度地保證每名學生在課堂上有事可做、有所提升，以充分挖掘其職業(yè)潛能。與此同時，在實際授課過程中，教師還充分遵循學生的職業(yè)發(fā)展軌跡，通過“觀察—練習—糾偏”的路徑，循序漸進地促成學生職業(yè)能力的提升。

在精準細化的職業(yè)教育實施路徑下，我校職業(yè)班學生均在最近發(fā)展區(qū)收獲了就業(yè)能力的提升。更為難得的是，學生能夠從自己的點滴進步中提高積極性，家長也能重樹對學生自理自立的信心并更加配合學校教學工作。由此，培智學校職業(yè)教育邁入良性循環(huán)之中。

三、結果導向，著力提升教學產(chǎn)出

學以致用是學校教育的終極目標，以適用性與實用性來衡量課程的價值是新課程改革中重要的變化，同時也是培智學校《課標》中“以學生為主體，以生活化為原則，以應用型為準繩”的深刻實踐?！墩n標》強調，培智學校職業(yè)教育應尤其凸顯實踐性，使學生在操作、體驗、探究和解決問題的過程中獲得直接經(jīng)驗，以改善身心功能、促進身心發(fā)展。因此，培智學校職業(yè)教育也應注重結果導向，在傳授學生職業(yè)技能的同時，關注其職業(yè)興趣與職業(yè)習慣的養(yǎng)成，使職業(yè)教育能夠直接促成學生的職業(yè)產(chǎn)出，助力學生職業(yè)生涯的多維發(fā)展。

（一）培養(yǎng)學生的職業(yè)興趣

就培養(yǎng)職業(yè)興趣而言，目前培智學校學生普遍缺乏職業(yè)興趣，因而其勞動心理缺乏穩(wěn)定性，難以體驗勞動的樂趣?；诖耍嘀菍W校應將學生的職業(yè)興趣視為“一株幼苗”來呵護，積極采用多種策略予以激發(fā)與維護。

一方面，學?？梢栽诼殬I(yè)教育中融入音樂熏陶。經(jīng)過長期觀察，培智學校職業(yè)教育“小步子、多循環(huán)”的方式雖然有利于效果的提升，但難免會使學生感覺枯燥乏味。而音樂熏陶則會有效規(guī)避這類情況的出現(xiàn)，學?？梢岳酶吣昙墝W生喜歡流行音樂的特點，在職業(yè)教育過程中融入流行音樂，從而充分激發(fā)學生的學習興趣，使學生的學習效率得以保證，為其后續(xù)積極參與職業(yè)教育課程奠定良好基礎。

另一方面，學校可以在職業(yè)教育中融入多媒體教學，引導學生按照自己的進度跟隨多媒體設備練習，既能激發(fā)學生的學習動機，又能為教師提供更多個別化教學指導的機會，進而使每名學生都能獲得最大程度的提升。

（二）培養(yǎng)學生的職業(yè)習慣

培智學校學生相對意志脆弱、依附性強，由于缺少勞動行為，加之怕做不好的自卑心理影響，學生往往缺乏自信心并較少參加集體生活。面對這種狀況，培養(yǎng)學生積極的職業(yè)習慣、消除學生自卑心理并使其樹立自強自信的意識尤為重要。一方面，教師可以從學生身邊優(yōu)秀的典型案例入手。在職業(yè)學習過程中，培智學校學生對于教師的評價尤其關注，當教師明確表揚某名學生時，其他學生的學習狀態(tài)也會隨之有不同程度的提升。順應這樣的學習態(tài)度，教師可以在課堂上多表揚學生，樹立優(yōu)秀榜樣，充分激發(fā)學生的學習動機，再通過漸次的強化使之內(nèi)化為學生主觀上自強自立的愿景；另一方面，學校還可以從開展職業(yè)技能競賽入手。職業(yè)技能競賽不僅能讓學生更為清晰地認識到自己的職業(yè)技能發(fā)展水平，還能夠讓學生明確自己在班級群體中所處的水平。由此，學生的實踐參與權得到了充分保障。取得好成績的學生能夠更有成就感，并通過“比學趕超”不斷提升學習的熱情；而成績不理想的學生也會得到教師的關注，教師對其開展補償性教學也有助于消除學生的自卑心理，使其逐漸由不愛勞動到熱愛勞動、由被動參與勞動變成積極參與勞動。

實踐證明，培智學校學生經(jīng)過持之以恒的悉心培養(yǎng)，基本會取得職業(yè)水平的發(fā)展與提升。因而，在職業(yè)教育過程中，培智學校一定要從殘疾學生實際出發(fā)，避免流于形式，讓職業(yè)教育切實成為學生實現(xiàn)完滿職業(yè)生涯發(fā)展的重要途徑，推動學生更加自信自立地參與社會生活。