馬立會(huì)

（河北省唐山市豐潤區(qū)火石營鎮(zhèn)中學(xué)，河北 唐山 064008）

傳統(tǒng)的初中化學(xué)作業(yè)布置無論在設(shè)計(jì)理念還是設(shè)計(jì)方法上都不再適用于當(dāng)前時(shí)代，并且雙減政策的推出也推動(dòng)著課后作業(yè)設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變，如今教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)要考慮到學(xué)生的綜合發(fā)展和學(xué)科素養(yǎng)，加強(qiáng)對學(xué)生個(gè)體化差異的關(guān)注，從作業(yè)設(shè)計(jì)方面貼合“雙減”政策的落實(shí)。

一、“雙減”政策對教育教學(xué)帶來的影響

在過去數(shù)十年間，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對學(xué)校教學(xué)工作產(chǎn)生了巨大的影響，甚至在很大程度上推進(jìn)了學(xué)校教學(xué)工作的轉(zhuǎn)變。在這一過程中，教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)也在不斷提升，教育逐漸走入盲目化和功利化的時(shí)期；并且這一影響也逐漸波及到其他領(lǐng)域，首當(dāng)其沖的就是家長對教育的看法出現(xiàn)轉(zhuǎn)變，教育焦慮的情緒也在不斷蔓延，浮躁的社會(huì)氛圍不斷高漲。而“雙減”政策的出臺(tái)，旨在減輕義務(wù)教育階段學(xué)生所承擔(dān)的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生提供更多自主支配的時(shí)間。這一政策一經(jīng)推出就給教育界帶來了巨大的變革。首先，對于學(xué)校教育而言，“雙減”政策的推出和落實(shí)，使得教學(xué)工作的重心重新回到校園，教師在教學(xué)方法和作業(yè)設(shè)計(jì)等方面都要隨之做出轉(zhuǎn)變，甚至在教學(xué)規(guī)劃和課程安排上也要做出相應(yīng)調(diào)整。對于家長而言，“雙減”政策的落實(shí)讓校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)步入寒冬，這也使得家長對學(xué)校教育的期望逐漸提高。因此，學(xué)校教育如何確保高效性至關(guān)重要，尤其在“雙減”政策推出以后，學(xué)生的課后時(shí)間得到了極大的拓展，如何確保學(xué)生在這一時(shí)間段也能實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)是所有教師都應(yīng)當(dāng)思考的問題。

二、傳統(tǒng)初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題分析

任何問題的改進(jìn)要從對問題的分析入手，在化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中也同樣如此。盲目地對作業(yè)設(shè)計(jì)理念和方法進(jìn)行改變只會(huì)事倍功半，因此，我們通過文獻(xiàn)查閱和調(diào)查研究，總結(jié)了以往在初中化學(xué)教學(xué)中存在的幾大問題，并以此為出發(fā)點(diǎn)對如何提升初中化學(xué)作業(yè)的高效性進(jìn)行探討。

（一）作業(yè)布置以量取勝，卻忽視了作業(yè)質(zhì)量

在傳統(tǒng)化學(xué)作業(yè)布置中，教師往往把重點(diǎn)放在題目數(shù)量上，希望通過設(shè)置海量的練習(xí)題來提高學(xué)生對化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的記憶深度和運(yùn)用熟練度，試圖通過題海戰(zhàn)術(shù)鞏固課堂教學(xué)成果。在以往的調(diào)查中，雖然不可否認(rèn)這種題海戰(zhàn)術(shù)取得了一定的成效，但其也對學(xué)生產(chǎn)生了一些負(fù)面影響，比如增加了學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的厭倦感、固化了學(xué)生的解題思路，等等。并且，由于在題海戰(zhàn)術(shù)中教師需要布置大量的練習(xí)題，這就導(dǎo)致教師在題目設(shè)計(jì)時(shí)為了節(jié)省時(shí)間往往傾向于使用固定的套路而缺乏創(chuàng)新，最終在一定程度上降低了題目質(zhì)量，導(dǎo)致題海戰(zhàn)術(shù)在強(qiáng)化學(xué)科技能和鞏固課堂教學(xué)成果方面的效率受到限制，所取得的成果與付出并不相符。

（二）知識(shí)點(diǎn)考查單一，缺乏靈活應(yīng)變

過去教師在初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，在難度設(shè)計(jì)上往往習(xí)慣于沿用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對學(xué)生個(gè)體差異的重視，導(dǎo)致化學(xué)作業(yè)對學(xué)生的區(qū)分度不高；并且由于難度的統(tǒng)一，使得作業(yè)對知識(shí)點(diǎn)的考查較為單一，其難度也難以和學(xué)生的真實(shí)水平相結(jié)合，最終課后作業(yè)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的強(qiáng)化作用一般。同時(shí)，還有很多教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)所使用的結(jié)構(gòu)較為單一，對細(xì)節(jié)缺乏重視，比如有些教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)使用的語言描述不夠恰當(dāng)，學(xué)生難以迅速理解題目大意；缺乏對計(jì)算能力的考查，側(cè)重于對學(xué)生記憶能力的考查；知識(shí)點(diǎn)與生活實(shí)際的聯(lián)系較少，題目解答的靈活性和創(chuàng)新性不高，導(dǎo)致課后作業(yè)在鞏固課堂教學(xué)質(zhì)量方面難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

（三）教師秉持著錯(cuò)誤的評價(jià)觀念

對課后作業(yè)的評價(jià)是檢驗(yàn)作業(yè)設(shè)計(jì)成果和學(xué)生完成效果的重要環(huán)節(jié)，但是在傳統(tǒng)化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，由于很多教師秉持著錯(cuò)誤的評價(jià)觀念，過多地強(qiáng)調(diào)結(jié)果論的評價(jià)理念，在對作業(yè)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，往往只把最后的得分視作評價(jià)的核心標(biāo)準(zhǔn)。這種評價(jià)模式對于學(xué)生而言過于武斷，把學(xué)生看作抽象的學(xué)生，不僅難以幫助教師更細(xì)化地了解學(xué)生，也無法掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度；同時(shí)對于學(xué)生而言，這種評價(jià)模式也無法為學(xué)生提供清晰的結(jié)果作為參考，使得學(xué)生也難以準(zhǔn)確把握自己現(xiàn)存的問題和應(yīng)該強(qiáng)化的方面。這不僅影響著教師對后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，也對學(xué)生的自我效能感和自我認(rèn)知產(chǎn)生負(fù)面作用。

（四）作業(yè)缺乏對學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)

傳統(tǒng)的化學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)以課堂教學(xué)為導(dǎo)向，在設(shè)計(jì)目標(biāo)上主要以鞏固課堂教學(xué)成果為核心，因此傳統(tǒng)的化學(xué)作業(yè)在很大程度上就是對課堂教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，這種作業(yè)設(shè)計(jì)模式雖然能夠鞏固學(xué)生對當(dāng)前所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)效果，但是從長遠(yuǎn)來看，這種作業(yè)設(shè)計(jì)模式忽視了知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，在知識(shí)點(diǎn)的銜接方面過于薄弱，使得不同日期的化學(xué)作業(yè)難以銜接成一個(gè)整體，無法發(fā)揮承上啟下的作用。同時(shí)，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中把目光更多集中在課堂教學(xué)內(nèi)容上，忽視了對知識(shí)點(diǎn)的拓展，導(dǎo)致化學(xué)作業(yè)對學(xué)生的啟發(fā)性較低，學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用靈活性難以得到鍛煉，創(chuàng)新意識(shí)也沒有得到激發(fā)。

三、未來在“雙減”背景下提升初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)高效性的策略

（一）簡化題目數(shù)量，加強(qiáng)作業(yè)與生活實(shí)際的聯(lián)系

在“雙減”背景下，教師在對初中化學(xué)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)首先需要改正的就是以往對題海戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用。如今隨著“雙減”政策的推出，雖然學(xué)生的課后時(shí)間得到了延長，但是為了確保學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)效性，教師必須要結(jié)合具體情況嚴(yán)格把控作業(yè)的數(shù)量和難度。一份合格的化學(xué)作業(yè)應(yīng)當(dāng)在鞏固學(xué)生課堂所學(xué)的同時(shí)，還能加深學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的深入探索，促進(jìn)學(xué)生在理論知識(shí)向?qū)嵺`能力方面的轉(zhuǎn)化。對作業(yè)數(shù)量的控制還能夠避免學(xué)生出現(xiàn)不良情緒，使得學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中始終都能保持著放松的心態(tài)，從而確保學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。對此，教師可以從學(xué)校的課程安排出發(fā)，結(jié)合其他學(xué)科當(dāng)下的教學(xué)進(jìn)度，通過與其他學(xué)科教師的溝通，合理安排化學(xué)作業(yè)在作業(yè)總量中的占比，避免化學(xué)作業(yè)數(shù)量與其他學(xué)科相比差距過大從而引發(fā)學(xué)生的不良情緒。同時(shí)，化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)還要力求避免出現(xiàn)重復(fù)性過高、考查形式機(jī)械化的問題，降低重復(fù)習(xí)題在化學(xué)作業(yè)中的比重，在選取知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考查時(shí)，要盡量選取具有代表意義的知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)作業(yè)與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系。比如在學(xué)習(xí)九年級(jí)上冊《水的凈化》一課時(shí)，教師可以結(jié)合日常生活中每家每戶都會(huì)有的飲水機(jī)凈化系統(tǒng)，讓學(xué)生在課后利用生活中常見的物品制作簡易的凈水器，可以通過視頻或圖片加以文字的形式對自己使用簡易凈水器將渾濁有顏色的液體凈化為透明無色液體的過程進(jìn)行記錄，同時(shí)將每個(gè)環(huán)節(jié)的現(xiàn)象和原理進(jìn)行記錄，對操作過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行自主探究，并由教師在下節(jié)課上以提問的形式進(jìn)行檢驗(yàn)。這樣既擺脫了傳統(tǒng)化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)枯燥乏味的缺點(diǎn)，又將化學(xué)作業(yè)與生活實(shí)際相結(jié)合，由問題引發(fā)的自主探究也能激發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（二）強(qiáng)調(diào)融會(huì)貫通，加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐能力的考查

“雙減”政策推出以后，教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)對學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，而化學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科相比，其實(shí)踐性和操作性更強(qiáng)，因此，在化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)中也要突出這一特點(diǎn)。學(xué)生在完成實(shí)踐類的化學(xué)作業(yè)時(shí)，往往也能自主將不同單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，強(qiáng)化了融會(huì)貫通的能力，使得化學(xué)知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生完成課后作業(yè)的過程中更加貼合成一個(gè)整體。比如，在九年級(jí)上冊《愛護(hù)水資源》一課的課后作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以調(diào)查報(bào)告的形式完成作業(yè)，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)由學(xué)生自主搜尋相關(guān)信息，通過文獻(xiàn)查閱、調(diào)查采訪等形式對我省或我國的基本水資源狀況進(jìn)行調(diào)查總結(jié)，并結(jié)合國內(nèi)外的相關(guān)調(diào)查研究探索水質(zhì)污染的主要來源和其造成的危害。這樣的作業(yè)形式并非一兩天就能實(shí)現(xiàn)的，因此教師要給予學(xué)生足夠的時(shí)間，可以將這項(xiàng)作業(yè)作為單元作業(yè)布置給學(xué)生，以確保作業(yè)的質(zhì)量。在學(xué)生完成調(diào)查報(bào)告的過程中，教師還要強(qiáng)調(diào)調(diào)查報(bào)告需要同時(shí)具備問題和解答兩部分，也就是說，學(xué)生在搜索相關(guān)信息完成調(diào)查報(bào)告的過程中，針對某些現(xiàn)象還要提出問題，而在問題的引導(dǎo)下，還要進(jìn)行針對性的探索，并提出自己的見解，從而確保調(diào)查報(bào)告形式的作業(yè)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也通過調(diào)查報(bào)告的完成促使學(xué)生明白化學(xué)知識(shí)就存在于我們生活的方方面面。

（三）注重靈活多變，以探索創(chuàng)新為設(shè)計(jì)主要基調(diào)

以往在傳統(tǒng)初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，作業(yè)形式主要以書面練習(xí)題的形式，這種作業(yè)形式大大限制了課后作業(yè)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，使得課后作業(yè)的價(jià)值局限在狹窄的范圍內(nèi)；而“雙減”政策與過去提出的素質(zhì)教育理念相貼合，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師也要在作業(yè)形式上進(jìn)行創(chuàng)新，注重考查方式的靈活多變。在整體設(shè)計(jì)基調(diào)上還要以探索創(chuàng)新為主，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)活躍度。比如，在調(diào)查報(bào)告形式的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以在主題設(shè)計(jì)上以更加宏觀的主題為主，將學(xué)生以小組的形式進(jìn)行分配，并通過團(tuán)隊(duì)合作的方式共同完成調(diào)查報(bào)告，而在這種作業(yè)設(shè)計(jì)模式中，教師要確保每個(gè)小組成員的合理分配，避免自制力過差、成績相近的學(xué)生過多地處于同一小組，而是應(yīng)當(dāng)確保每個(gè)小組既有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，也有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生。同時(shí)，每個(gè)小組至少有兩名學(xué)習(xí)熱情較高、組織能力較強(qiáng)的學(xué)生。教師還要明確每個(gè)小組的小組長，借助小組長實(shí)現(xiàn)對小組學(xué)習(xí)的監(jiān)督管理；并要求每個(gè)小組定期進(jìn)行小組討論，以書面的形式進(jìn)行記錄，作為考核參考之一。又比如，在九年級(jí)上冊第七單元《燃料及其利用》的學(xué)習(xí)中，教師可以把“燃料的合理利用與開發(fā)”作為主題，鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，結(jié)合相關(guān)資料完成一篇科普寫作，以此既能鍛煉學(xué)生的閱讀和寫作能力，又能加深學(xué)生對本單元知識(shí)的全面認(rèn)識(shí)，在提高學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的同時(shí)，又提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師也可以發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的特點(diǎn)，讓學(xué)生將課后作業(yè)制作成PPT或視頻，在課堂上抽取學(xué)生進(jìn)行講解；或制作成實(shí)驗(yàn)小視頻、科普小視頻上傳到班級(jí)微信群，以此既方便學(xué)生之間進(jìn)行溝通交流，又促進(jìn)了信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)的結(jié)合。

（四）重視以人為本，提高作業(yè)設(shè)計(jì)和評價(jià)的人文主義關(guān)懷

積極心理學(xué)中曾強(qiáng)調(diào)，每個(gè)人都有積極發(fā)展的潛能和優(yōu)勢，而社會(huì)需要做的就是幫助個(gè)體把這種潛能激發(fā)出來。教育工作正是如此，教師作為學(xué)生的引路人，在教學(xué)過程中要尤其注重方式方法，初中階段的學(xué)生正處于青春期這一重要階段，這一時(shí)期，學(xué)生在生理和心理上的發(fā)展使得他們對外界的評價(jià)異常敏感，并且，由于學(xué)生之間在父母教育方式和成長環(huán)境之間的差別，也導(dǎo)致學(xué)生的性格千差萬別，因此，教師要避免從宏觀的視角去管理和評價(jià)學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)從人文主義的視角出發(fā)，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生個(gè)體和差異性的關(guān)注。在課后作業(yè)設(shè)計(jì)和評價(jià)方面，教師也要突出人文主義的關(guān)懷。首先是要在作業(yè)難度的設(shè)計(jì)上突出差異化和分層化。教師要把作業(yè)的層次分成基礎(chǔ)和拓展兩個(gè)方面，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要以鞏固基礎(chǔ)為主；對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則以拓展創(chuàng)新為主。同時(shí)根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理念，在作業(yè)難度上要確保所有的學(xué)生都能有思考和提升的空間。而在作業(yè)評價(jià)方面，對于那些性格較為內(nèi)斂、心理較為敏感的學(xué)生，教師要注重批評用語的使用，要更多地以賞識(shí)鼓勵(lì)為主；對于那些性格較為驕躁的學(xué)生，教師則要注重表揚(yáng)用語的使用，避免過多的表揚(yáng)激發(fā)學(xué)生的自滿心理，以此實(shí)現(xiàn)因材施教的理念。

四、結(jié)語

綜上所述，在“雙減”背景下的化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要從設(shè)計(jì)理念、作業(yè)形式和作業(yè)評價(jià)等幾個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新，不僅要突出課后作業(yè)在鞏固課堂教學(xué)效果方面的作用，還要借助課后作業(yè)對學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、問題探究能力、實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力進(jìn)行培養(yǎng)，加強(qiáng)化學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)合，以更加靈活多變的形式將化學(xué)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成一個(gè)整體，借助實(shí)踐操作，加強(qiáng)理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化，并通過人文主義的關(guān)懷，拉近教師和學(xué)生之間的距離，使得化學(xué)課后作業(yè)不再只是代表著一個(gè)等級(jí)或一個(gè)分?jǐn)?shù)，而是一道階梯，幫助學(xué)生朝著更加全面、更加獨(dú)立的方向成長。