孫雪松，楊妮妮

(1.中北大學(xué) 組織部，山西 太原 030051；2.山西省中醫(yī)藥研究院，山西 太原 030012)

高校的根本任務(wù)就是立德樹人，以立德為根本，以樹人為核心，樹牢大學(xué)生堅定的理想信念，培養(yǎng)大學(xué)生健康心理和健全人格，促進大學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。從“三全育人”思政格局看，心理健康教育是大學(xué)生思政教育的重要任務(wù)，是思政教育體系的重要內(nèi)容之一，是實施思政教育的重要途徑。深入推進大學(xué)生心理健康教育和思政教育深度融合，是立德樹人根本任務(wù)的需要，是提升高校育人質(zhì)量的需要，是深化思政課程和心理健康課程改革的需要，是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展大學(xué)生的需要。

1 大學(xué)生心理健康教育與思政教育融合的理論基礎(chǔ)

1.1 個體思想與心理的緊密聯(lián)系是大學(xué)生心理健康教育和思政教育融合的客觀基礎(chǔ)

個體思想和心理都屬于主觀意識的范疇，都是個體對客觀世界的主觀反映，通過個體的認(rèn)知、記憶、思維、想象，運用抽象、判斷、推理等深化對客觀世界的認(rèn)識。思想的形成發(fā)展變化要以個體心理活動為基礎(chǔ)，個體思想觀念和道德行為的養(yǎng)成，取決于個體對社會道德理論觀念的內(nèi)化接受，受個體認(rèn)知方式、情緒和意志狀態(tài)等心理狀態(tài)的影響。思想是心理活動的高級形式，個體的思想決定支配著個體的認(rèn)知、行為等心理活動的方向，人生觀、價值觀是個體心理和行為的重要調(diào)節(jié)器，是維護心理健康、防止心理異常的關(guān)鍵因素。個體的心理問題和思想問題相互聯(lián)系、相互交織，許多思想問題背后有復(fù)雜的心理問題，有些思想問題實質(zhì)上就是心理問題，許多心理問題的深層次原因涉及價值觀、理想信念等思想問題。[1]21

1.2 國家重視是大學(xué)生心理健康教育和思政教育融合的堅強保障

我國在推進德育和思政教育的歷程中，一直將心理健康教育放在思政教育的大背景下實施。1995年，國家教委《中國普通高等學(xué)校德育大綱(試行)》明確把心理健康教育作為德育的重要內(nèi)容；2004年，中共中央、國務(wù)院《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》將心理健康教育作為高校思想政治教育的重要途徑；2007年，黨的十七大報告提出加強和改進思想政治工作要注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)；2011年，教育部《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》強調(diào)心理健康教育是思想政治教育工作的重要任務(wù)；2017年，教育部《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》中明確把“心理育人”作為新時代高校思想政治教育工作十大育人體系之一。由此可見，國家層面高校思政教育和心理健康教育的關(guān)系定位逐步細(xì)化明確，心理健康教育和思政教育的有機融合是我國高等教育一貫以來的要求。

1.3 促進大學(xué)生全面發(fā)展是大學(xué)生心理健康教育和思政教育融合的價值追求

一方面，大學(xué)生是個體發(fā)展的關(guān)鍵時期，受價值觀多元化和國際意識形態(tài)斗爭的多重影響，其思想價值形成和心理發(fā)展激蕩不穩(wěn)，經(jīng)歷著優(yōu)化自我認(rèn)知、完善情緒調(diào)控、磨煉意志品質(zhì)等過程，面臨著學(xué)業(yè)、人際關(guān)系、戀愛、就業(yè)等多方面的心理困擾。要求高校必須加強心理健康教育和思政教育的有效融合。另一方面，我國高等教育的重大使命就是落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，要完成這一重大任務(wù)，必須堅持立德和樹人相結(jié)合，育心與育德相結(jié)合，注重大學(xué)生價值引領(lǐng)和自我接納的有效融合，使大學(xué)生達(dá)到思想心理和外顯行為的真正統(tǒng)一。

2 大學(xué)生心理健康教育與思政教育融合的實踐基礎(chǔ)

2.1 教育目標(biāo)的一致性

心理健康教育主要目標(biāo)是幫助大學(xué)生解決心理發(fā)展中存在的認(rèn)知、情緒等問題，培養(yǎng)大學(xué)生的健康心理、健全人格，促進大學(xué)生的健康發(fā)展，本身就是“大思政”一體化育人體系的重要部分。思政教育主要以“德”潤身、以“心”煉技，將“思政元素”融入學(xué)生學(xué)習(xí)全過程，全方位加強學(xué)生理想信念教育，教育引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的思想道德觀念，促進大學(xué)生全面發(fā)展。二者最終目標(biāo)是一致的，都是促進大學(xué)生全面健康發(fā)展，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義合格建設(shè)者和接班人。

2.2 教學(xué)方式的互通性

思政教育和心理健康教育基于教育目標(biāo)的一致性，在教學(xué)方式方法上是相似的，都需要通過講座報告、實踐活動等方法將科學(xué)的理論、觀念傳授給學(xué)生。同時，二者的一些教育方法可以相互借鑒，如思想政治教育中的激勵法、典型示范法等可以應(yīng)用到心理健康教育中,通過榜樣先進的示范作用增強大學(xué)生的心理素質(zhì)。心理健康教育的理論、方法等同樣為思政教育提供了一種新的教育理念、教育視角和教育方法。將心理健康教育中的情景式教學(xué)、體驗式課堂等應(yīng)用到思政教育中，讓大學(xué)生在輕松有趣的氛圍中親身體驗、主動接受正確的價值導(dǎo)向，幫助大學(xué)生實現(xiàn)思想和心理的統(tǒng)一。

2.3 教育效果的互補性

多年來，國內(nèi)高校開展的思政教育更多地是關(guān)注社會功能，重視大學(xué)生共同思想觀念的塑造和社會行為的統(tǒng)一規(guī)范，一定程度上忽略了個體功能的發(fā)揮。心理健康教育則更多地關(guān)注大學(xué)生個體需求和問題解決，可以有效彌補思政教育的不足，進一步拓寬思政教育的領(lǐng)域內(nèi)容，強化思政教育個體功能的發(fā)揮，為思政教育的有效開展提供了良好的心理環(huán)境。而思想政治教育則促進了心理健康教育的可持續(xù)發(fā)展。心理健康教育在初始發(fā)展階段，更多的是關(guān)注少數(shù)有心理問題的個體，主要開展針對性的心理咨詢治療。隨著思想政治教育的全面深入開展，心理健康教育開始由個體問題解決逐步發(fā)展為以群體發(fā)展性教育為主的基本模式，更多關(guān)注的是全體學(xué)生，加速心理健康教育的本土化，促進了心理健康專業(yè)化建設(shè)。

3 大學(xué)心理健康教育和思政教育融合中存在的問題

近年來，各高校在推進心理健康教育和思政教育融合方面做了大量工作，但在課程建設(shè)、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面還存在融合方式生搬硬套、部分替代、融合質(zhì)量不高等問題。

3.1 課程建設(shè)簡單相加，缺乏課程內(nèi)容的有機融合

各高校都在積極開發(fā)基于思政教育理念下的大學(xué)生心理健康校本課程，將價值引領(lǐng)融入到心理健康課程中，以適應(yīng)新時代人才培養(yǎng)需求。但是，目前的校本課程質(zhì)量參差不齊，大部分教材主要由心理學(xué)科的教師編寫，缺少思政課教師的參與，更多的還是突出大學(xué)生心理成長過程中的學(xué)習(xí)、情感等問題解決為主題，理想信念等有關(guān)內(nèi)容只是簡單融入具體教學(xué)活動中，更多的是通過實踐活動或教師的輔導(dǎo)等方法傳遞給學(xué)生。有的課程盡管突破了心理學(xué)科的固有結(jié)構(gòu)，加入了社會主義核心價值觀等內(nèi)容，但是與心理科學(xué)知識的深度融入不夠，只是簡單地內(nèi)容疊加，沒有形成有效的系統(tǒng)體系。思政課程相對而言，更多地關(guān)注大學(xué)生理想信念、政治等內(nèi)容，加入心理健康課程有關(guān)內(nèi)容較少，擔(dān)心心理健康教育會弱化、淡化思政教育主要功能。

3.2 課程實施容易導(dǎo)致兩極分化，缺乏吸引力

在大思政教育背景下，部分心理健康教師更加注重對大學(xué)生的價值引領(lǐng)，導(dǎo)致在具體教學(xué)過程中，更容易導(dǎo)致心理健康課程的“思政化”：將心理健康課上成一堂理論課、方法課、說教課，傾向于傳授更多的理論道理，灌輸更多的價值方法，忽略大學(xué)生的主動性和個體差異性，使大學(xué)生產(chǎn)生反感情緒。部分教師急于強化價值引領(lǐng)，在課堂上簡單獨立地加入思政內(nèi)容，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有時導(dǎo)致照搬照讀、牽強附會、生搬硬套，出現(xiàn)思政元素與授課內(nèi)容銜接不得當(dāng)現(xiàn)象。而在思政課教學(xué)活動中，容易產(chǎn)生“心理化”：在涉及人際交往、生命等交叉內(nèi)容時，由于心理學(xué)有關(guān)理論和研究結(jié)果的趣味性和吸引力，有的教師喜歡用心理學(xué)理論知識去分析思考思想問題、價值觀問題，有時將思想問題歸咎于心理問題，局限于具體問題的解決，而忽略對大學(xué)生正確思想價值的引導(dǎo)。[2]

3.3 主題活動與教育脫鉤，缺乏實效性

高校在推進大學(xué)生心理健康和思政教育融合的過程中，將主題活動作為一項重要的途徑和方法，作為課堂教學(xué)融合的有效拓展和效果檢驗，旨在通過綜合性的主題活動強化教育的有效融合。但很多主題實踐活動與課程內(nèi)容結(jié)合不夠緊密，有的只是簡單地組織一場團體活動、趣味活動，有的活動設(shè)計與大學(xué)生聯(lián)系不夠緊密，活動場景與大學(xué)生現(xiàn)實生活有較大差異，有的活動存在心理團體輔導(dǎo)傾向，忽略了理想信念等思想元素。有的活動存在價值中立現(xiàn)象，過分關(guān)注大學(xué)生的自主性和獨立性，對發(fā)現(xiàn)的錯誤觀念沒有及時進行糾正，也沒有明確樹立正確的價值觀念。

3.4 教學(xué)評價各自為政，缺乏對學(xué)生的綜合評估

雖然高校在心理健康教育和思政教育課程建設(shè)、隊伍建設(shè)、第二課堂等方面的融合上做了大量工作，但是還未根據(jù)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容的變化及時完善教學(xué)評價體系內(nèi)容，還存在用原有評價標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)工作開展評價。心理健康教育和思政教育的教學(xué)評價體系相對獨立，評價內(nèi)容相對割裂，評價標(biāo)準(zhǔn)尚未統(tǒng)一，更多的是對各自學(xué)科專業(yè)內(nèi)容的評價，還沒有形成全面系統(tǒng)的評價體系。具體教學(xué)評價過程中，許多高校未能對心理健康教育和思政教育教學(xué)評價統(tǒng)籌實施，仍然各唱各的調(diào)，各干各的事。另外，許多高校的教學(xué)評價更多的是對教師教學(xué)目標(biāo)任務(wù)完成情況的評價，缺乏對大學(xué)生思想和心理狀態(tài)全面、動態(tài)、客觀的評價。

4 推進大學(xué)生心理健康教育與思政教育深度融合的途徑

4.1 打造復(fù)合型教師隊伍

嚴(yán)把入口關(guān)，緊緊圍繞學(xué)校育人目標(biāo)，突出心理健康和思政教育專業(yè)教師遴選，嚴(yán)格專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷和實踐經(jīng)歷審核，努力把講政治、業(yè)務(wù)精、綜合能力強的教師選拔出來，讓更多的心理健康教師加入思政教師隊伍。把好培訓(xùn)關(guān)，結(jié)合中央有關(guān)思政教師隊伍和心理健康教師隊伍建設(shè)的要求和教師隊伍成長需求，統(tǒng)籌制定心理健康教師隊伍和思政教育教師隊伍培訓(xùn)計劃，完善培訓(xùn)內(nèi)容，創(chuàng)新培訓(xùn)形式，充分運用案例教學(xué)、實踐教學(xué)等形式增強培訓(xùn)實效。重點加強對班主任、輔導(dǎo)員以及其他從事高校思想政治工作的教師、行政人員等心理健康教育培訓(xùn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)心理健康教育的專業(yè)知識，掌握心理咨詢、團體輔導(dǎo)等心理專業(yè)方法等，提高心理育人能力。重點加強對心理健康教師思想政治教育、課程思政等的培訓(xùn)力度，通過合作備課、集體研討等多種形式，引導(dǎo)心理健康教師強化育人意識，掌握思政教育的方法，提升育人能力。暢通思政課教師和心理健康課教師的交流渠道，推動雙向流動，強化實踐鍛煉，努力打造一支復(fù)合型師資隊伍。

4.2 打造融合課程體系

堅持立德樹人根本任務(wù)，堅持育心和育德相統(tǒng)一、個體輔導(dǎo)和群體教育相統(tǒng)一、人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)相統(tǒng)一，尊重大學(xué)生心理與思想發(fā)展規(guī)律，統(tǒng)籌推進心理健康和思政教育課程建設(shè)，深化大學(xué)生理想信念教育和心理健康教育融合，積極建立目標(biāo)統(tǒng)一、內(nèi)容融合、方法多樣的課程體系。推動教材的深度融合，組織思政課教師和心理課教師聯(lián)合研發(fā)融合教材，編寫出主題鮮明、體系合理、內(nèi)容科學(xué)的示范教材。推動教學(xué)的深度融合，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上除了教材和書本上的知識能力體系外，更要注重從整體系統(tǒng)、相互關(guān)聯(lián)、價值交互等視野進一步延伸，適當(dāng)?shù)瘜I(yè)知識的限制。推動教學(xué)評價的深度融合，進一步改進教學(xué)評價體系，完善心理課和思政課教學(xué)評價內(nèi)容，改進教學(xué)評價方式，統(tǒng)籌大學(xué)生思想狀態(tài)評估和心理健康水平測評，積極推進思政課教師和心理課教師相互評價，探索建立大學(xué)生“思想-心理”檔案，系統(tǒng)了解掌握學(xué)生的思想和心理狀態(tài)，統(tǒng)計形成大學(xué)生“思想-心理”曲線圖，及時分析評估教學(xué)效果，修訂完善教學(xué)計劃，改進教學(xué)方式方法，增強教學(xué)質(zhì)量。[3]

4.3 打造綜合教育平臺

習(xí)近平總書記指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新”，“要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力?！盵1]構(gòu)建心理健康教育和思政教育融合體，要主動占領(lǐng)新媒體陣地，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、微信等新媒體的功能和優(yōu)勢，結(jié)合新時期大學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和思想特點，加強線下教育和線上教育的深度融合，引領(lǐng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強教育實效。要建好網(wǎng)絡(luò)第二課堂，建設(shè)如“易班”(E-class)等融合線上課堂、趣味活動、自我評估、交流討論、答疑解惑等功能和時事動態(tài)、熱點關(guān)注、科研前沿等內(nèi)容于一體的主題教育網(wǎng)站，提供豐富的線上教學(xué)資源，通過微視頻、網(wǎng)絡(luò)直播、知識競答等大學(xué)生喜聞樂見的形式，達(dá)到知識傳授、價值引領(lǐng)、問題解決的教學(xué)目標(biāo)。充分發(fā)揮微信、QQ、微博等公眾平臺的溝通交流功能，與學(xué)生適時在線互動，拓寬師生交流時空，及時了解學(xué)生動態(tài)，為學(xué)生答疑解惑，幫助學(xué)生解決問題。[4]

4.4 推動課程實施深度融合

基于以上分析的心理健康教育和思政教育在融合實施過程中存在的問題，要克服“融合不深入”的現(xiàn)狀，在具體教學(xué)實踐過程中，教師要強化“融合”意識，有機融合心理健康教育和思政教育先進的教學(xué)理念和有效的教學(xué)方式，構(gòu)建包含豐富多樣教育元素的教學(xué)環(huán)境等，引導(dǎo)學(xué)生在溝通交流、協(xié)作互助、相互作用的過程中，不斷調(diào)整自身的價值取向，從而達(dá)到認(rèn)知的擴展與重構(gòu)，激發(fā)內(nèi)在需求，達(dá)到教學(xué)相長、師生共進。首先，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上要更加全面，近期目標(biāo)既包括大學(xué)生普遍心理問題和思想問題的分類解決，也要考慮如人際交往等交叉問題的解決。遠(yuǎn)期目標(biāo)既要考慮學(xué)生個人價值的塑造和學(xué)生心理發(fā)展需求的滿足，也要考慮學(xué)生社會價值的塑造和社會發(fā)展的需求。其次，在具體教學(xué)過程設(shè)計中，要明確教師多重角色的塑造，避免陷入單純學(xué)科教師身份的限制；要突出多樣性情景設(shè)置，充分尊重學(xué)生成長規(guī)律，與學(xué)生一起創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活、貼近社會現(xiàn)實的立體、多元、動態(tài)實踐情景，建立起問題解決和價值引領(lǐng)的的有效鏈接，達(dá)到提升心理健康水平和塑造健康價值觀的“雙贏”；要拓寬問題解決領(lǐng)域，針對學(xué)生的心理和思想問題，提供更多更廣的解決問題的資源條件，引導(dǎo)學(xué)生由認(rèn)知、情緒情感、價值觀等多方位進行分析反思，提升問題解決能力。[5]

4.5 強化顯性和隱性教育的融合

心理健康教育注重健康心理的培養(yǎng)，價值引領(lǐng)作用不夠明顯，更多的通過教師或團體輔導(dǎo)活動等將理性的觀念傳遞給學(xué)生。而思政教育主要功能就是健康價值觀的傳授，但很多時候采用價值強迫等形式讓大學(xué)生被動接受，教學(xué)效果不夠理想。因此，二者要相互合作，在價值引領(lǐng)方面更加注重思政教育顯性教育和心理健康教育隱形教育的深度融合，強化學(xué)生的認(rèn)知體驗和內(nèi)化接納，真正達(dá)到對健康價值理念的理性認(rèn)同和情感認(rèn)同。同時，要進一步加強課堂教學(xué)顯性教育和校園文化隱性教育的深度融合，加強第一課堂和第二課堂的有效銜接，進一步提升育人質(zhì)量。要將健康的價值理念和科學(xué)的心理健康理念寫在校園的各個角落，融入各類校園文化主題活動和各類學(xué)科大賽、科研比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，形成良好的育人環(huán)境。要加強對各類學(xué)生社團的教育引導(dǎo)，組織開展各類志愿者活動和社會實踐活動，充分發(fā)揮學(xué)生社團對大學(xué)生的思想價值引領(lǐng)，進一步增強學(xué)生的愛黨愛國熱情，提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

5 結(jié) 語

推進思想政治教育和心理健康教育深度融合是高校的永恒課題，也是高校思想政治工作者和心理健康教育工作者追求的目標(biāo)。這需要高校加強頂層設(shè)計，匯聚全校各類教育資源，推動學(xué)科融合發(fā)展，在教育目標(biāo)、隊伍建設(shè)、課程建設(shè)、教育平臺、教育環(huán)境等方面進行全方位、深層次的融合；需要高校教育工作者牢記全方位育人使命，加強多學(xué)科專業(yè)的學(xué)習(xí)研究，努力提升自身綜合素質(zhì)，真正達(dá)到大學(xué)生價值引領(lǐng)和促進大學(xué)生心理健康的雙贏。