許溜溜

■摘 要：本文以溫州技師學(xué)院為例，分析計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，探索改革動態(tài)網(wǎng)頁課程的工學(xué)一體化教學(xué)，為全面實行工學(xué)一體化教學(xué)創(chuàng)新，培養(yǎng)更多新時代的技能人才提供參考。

■關(guān)鍵詞：工學(xué)一體化教學(xué)；技能人才培養(yǎng)；計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)建設(shè)

一、工學(xué)一體化教學(xué)改革

為深化技工院校教學(xué)改革，加快技能人才培養(yǎng)，人力資源社會保障部在2009年印發(fā)了《技工院校一體化課程教學(xué)改革試點工作方案》，并在全國開展試點改革。為進一步推進工學(xué)一體化，提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，2022年3月，人力資源社會保障部印發(fā)《推進技工院校工學(xué)一體化技能人才培養(yǎng)模式實施方案》，提出工學(xué)一體化培養(yǎng)模式是依據(jù)國家職業(yè)技能標準及技能人才培養(yǎng)標準，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，將工作過程和學(xué)習(xí)過程融為一體，培養(yǎng)德技并修、技藝精湛的技能勞動者和能工巧匠的人才培養(yǎng)方式。

在數(shù)字經(jīng)濟時代，計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用作為傳統(tǒng)專業(yè)，迫切需要進行新的變革，探索工學(xué)一體化課程教學(xué)改革，實現(xiàn)從知識灌輸向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)既有扎實的職業(yè)技能，又具有較強就業(yè)能力的高素質(zhì)技能人才，促進數(shù)字經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)化和產(chǎn)業(yè)數(shù)字化。

二、現(xiàn)階段計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)典型問題分析

（一）專業(yè)課程設(shè)置有待優(yōu)化

在國家大力發(fā)展技工教育及互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)迅速發(fā)展的形勢下，一些技工院校為適應(yīng)學(xué)校發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型等需求，通過不斷修改傳統(tǒng)計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，定位寬泛的就業(yè)方向，課程設(shè)置一味追求潮流，脫離企業(yè)和崗位的實際需求，使學(xué)生畢業(yè)后的專業(yè)對口率較低。

（二）師資隊伍有缺口

在當前形勢下，學(xué)校擴招、師資擴增緩慢、師生比例不對等，導(dǎo)致專業(yè)教師缺乏，無法建立師資梯隊，出現(xiàn)教師工作量超負荷等現(xiàn)象。多數(shù)青年教師學(xué)歷較高，但并非教育學(xué)科班出身，部分青年教師未系統(tǒng)接受教育理論與教育方法的培訓(xùn)，實踐經(jīng)驗不足且因新人身份容易被動承接大量課程，其結(jié)果是研究方向與承擔(dān)課程專業(yè)匹配度較低，難以做好課程設(shè)計、教學(xué)組織和教學(xué)評價等工作。經(jīng)驗豐富的講師或高級講師，缺少對新技術(shù)學(xué)習(xí)的動力，部分專業(yè)技術(shù)教師調(diào)派轉(zhuǎn)崗行政，專兼職比偏差大，師資缺口問題連年凸顯。

（三）專業(yè)教材質(zhì)量有待提高

近年來，越來越多的企業(yè)瞄準教材開發(fā)、出版，并向?qū)W校撒網(wǎng)式投放試用教材。這類教材往往存在內(nèi)容陳舊且更新不及時，與企業(yè)生產(chǎn)實際脫節(jié)，與職業(yè)資格證書制度銜接不緊密等問題。教材名稱、章節(jié)甚至教學(xué)任務(wù)幾乎雷同。盡管如此，該類教材還是有較多技工院校訂閱。教師忙于教學(xué)，缺乏對教材的思辨性認識，任課教師利用這些教材開展課堂教學(xué)效果不佳。

三、計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)工學(xué)一體化改革探索

為解決以上問題，探索工學(xué)一體化教學(xué)改革迫在眉睫。

（一）制定科學(xué)合理的專業(yè)方向與課程

調(diào)研市場需求，梳理專業(yè)方向。技工院校要結(jié)合市場崗位需求，清晰培養(yǎng)目標，明確培養(yǎng)方向。根據(jù)調(diào)研，筆者所在城市的主要專業(yè)集中在汽車部件、汞閥、電器、鞋服等方面，人才缺口主要集中在IT管理專員、ERP維護、網(wǎng)站管理等方面。另外，專業(yè)對口的微小企業(yè)主要有網(wǎng)站建設(shè)公司、網(wǎng)絡(luò)科技公司、廣告設(shè)計公司等，人才缺口集中在美工設(shè)計、系統(tǒng)集成、網(wǎng)絡(luò)工程師等方面。依據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)及企業(yè)需求，將計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)按專業(yè)課程歸類細分，確定不同的職業(yè)方向。

以專代多，以精代全。通過校企專家調(diào)研座談，根據(jù)崗位工作細分。筆者以計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)網(wǎng)站建設(shè)方向的課程體系為例，設(shè)置符合不同培養(yǎng)層次的能力及對口崗位的課程內(nèi)容。

1.三年制中級工

中級工階段主要培養(yǎng)學(xué)生具備獨立掌握網(wǎng)站基礎(chǔ)框架模型，以前端設(shè)計為主，能仿制網(wǎng)站，并有一定的溝通和理解能力。對口的崗位有網(wǎng)頁美工設(shè)計助理、淘寶美工助理、網(wǎng)站策劃專員（銷售）、企業(yè)網(wǎng)站管理員等。以崗定學(xué)，開展人才培養(yǎng)教學(xué)計劃座談與論證，如中級工階段開設(shè)的內(nèi)容有AI和UI設(shè)計、HTML、CSS、JavaScript、jQuery、前端框架、項目策劃與運營、方案寫作與溝通等專業(yè)課程。

2.五年制高級工

高級工階段主要培養(yǎng)學(xué)生具備初、中級網(wǎng)站開發(fā)能力，能獨立完成各個模塊項目，且有較強的溝通能力。對口的崗位有網(wǎng)站前端工程師、后端開發(fā)工程師助理、網(wǎng)站項目經(jīng)理助理等。開設(shè)的內(nèi)容有程序開發(fā)基礎(chǔ)、動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)、快速建站、微信開發(fā)（移動開發(fā)技術(shù)）、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、Web安全技術(shù)等專業(yè)課程。

3.六年制技師

技師階段主要培養(yǎng)學(xué)生的溝通理解能力和邏輯思維能力，技術(shù)視野開闊，能夠獨立承擔(dān)網(wǎng)站項目開發(fā)工作。對口的崗位有網(wǎng)站項目經(jīng)理、技術(shù)主管、后端工程師、前端工程師、系統(tǒng)架構(gòu)師等。開設(shè)后端開發(fā)高級進階、框架及項目式開發(fā)、架構(gòu)設(shè)計、系統(tǒng)分析與測試、技師研修等專業(yè)性較強的課程。

（二）優(yōu)化師資隊伍建設(shè)

教師是技工院校發(fā)展的核心競爭力。工學(xué)一體化教學(xué)，離不開一體化教師。教師應(yīng)具備能夠完成教學(xué)任務(wù)且能夠勝任企業(yè)真實崗位任務(wù)的能力。既是教育能手，又是技術(shù)能手，能將行業(yè)知識、專業(yè)知識、專業(yè)經(jīng)驗和技能相互滲透、融合和轉(zhuǎn)化。溫州技師學(xué)院（以下簡稱學(xué)院）通過制定相關(guān)制度標準，深入推進工學(xué)一體化人才培養(yǎng)模式的實施，大力培養(yǎng)工學(xué)一體化教師，建立校企合作實訓(xùn)基地，滿足教師雙向兼職需要。安排專業(yè)教師深入企業(yè)一線學(xué)習(xí)，參與企業(yè)生產(chǎn)，提升專業(yè)實踐技能，將在企業(yè)所學(xué)案例與本領(lǐng)搬到課堂。同時，聘請企業(yè)能工巧匠、技能大師參與人才培養(yǎng)和課堂教學(xué)，建立大師工作站，將專家引入研修隊伍，使教學(xué)與評價多樣化。加強教師綜合能力培養(yǎng)，開展青年教師職業(yè)教育、崗前培訓(xùn)、專業(yè)組集體備課、教學(xué)督導(dǎo)推門課及點評、教學(xué)競賽等活動，提升青年教師的教學(xué)水平。

（三）重建專業(yè)需求的校本教材

教材是一門課程最基本也是最重要的教學(xué)資源。全面修訂專業(yè)教材成為當前刻不容緩的任務(wù)。應(yīng)組織校內(nèi)教師、企業(yè)導(dǎo)師、競賽廠商等不同領(lǐng)域?qū)＜遥治鰠R總職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)，以完整的工作過程為主線設(shè)計校本教材，開發(fā)制定活頁式工作頁。校本教材既要貼合行業(yè)“崗”位需求，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化思維，又要符合專業(yè)方向與“課”程體系，結(jié)合各類技能大“賽”與職業(yè)資格等級考“證”，能較充分地體現(xiàn)“崗課賽證”的融通。將企業(yè)生產(chǎn)綜合性和案例性的實踐活動轉(zhuǎn)化成教材內(nèi)容，切實幫助學(xué)生及教師積累實際工作經(jīng)驗，全面提高學(xué)生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。

以動態(tài)網(wǎng)頁課程的教材開發(fā)為例，設(shè)置工學(xué)結(jié)合任務(wù)內(nèi)容。例如，在教學(xué)程序語法結(jié)構(gòu)“判斷語句”的知識點中，教師提供用戶登錄表單素材的真實案例，通過輸入正確的賬號密碼及錯誤演示，引出“判斷語句”的意義和作用。教師引導(dǎo)學(xué)生掌握“判斷語句”的語法結(jié)構(gòu)，引出實訓(xùn)任務(wù)：根據(jù)素材，利用判斷語句完成對用戶輸入的賬號與密碼的判斷，并給出正確或錯誤的文字提示。根據(jù)完成情況拓展課堂任務(wù)，激發(fā)學(xué)生好奇心與學(xué)習(xí)興趣。例如，學(xué)生之間通過相互訪問對方的登錄頁面，嘗試破解對方的賬號與密碼，以及找出對方登錄頁中是否有明顯的漏洞或錯誤。

再如，在“循環(huán)語句”的知識點中，教師提供產(chǎn)品的圖片素材及案例，引出“循環(huán)語句”的作用與原理，并根據(jù)“循環(huán)結(jié)構(gòu)”的語法要求，引出實訓(xùn)任務(wù)：利用循環(huán)語句將產(chǎn)品圖片循環(huán)輸出到產(chǎn)品列表頁，并建立鏈接對應(yīng)的詳情介紹頁面，根據(jù)完成情況拓展任務(wù)，如“利用循環(huán)語句控制產(chǎn)品顯示布局，如每行顯示3個產(chǎn)品”等。

四、結(jié)束語

在新時代背景下，溫州技師學(xué)院在計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)開展以崗定學(xué)、制定工學(xué)一體化課程、建設(shè)工學(xué)一體化教師隊伍、重建專業(yè)教材庫等改革探索，收獲良多，得到教師、學(xué)生、家長及用人單位的好評。開展計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的工學(xué)一體化教學(xué)改革，既符合國家對技工院校的人才培養(yǎng)期望，也有利于提升學(xué)校育人質(zhì)量和學(xué)生綜合職業(yè)能力，從而進一步促進技工院校校企融通、提質(zhì)培優(yōu)，推動當?shù)亟?jīng)濟數(shù)字化轉(zhuǎn)型和高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻

[1]李忠躍，許云珍，歐陽河.高質(zhì)量人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵、框架與建構(gòu)：以打造技工教育工學(xué)一體化人才培養(yǎng)模式升級版為例[J].職教論壇，2022（8）.

[2]祝傳魁.技工院校工學(xué)一體化技能人才培養(yǎng)模式探討[J].山東人力資源和社會保障，2022（9）.

（作者單位：溫州技師學(xué)院）