侯小蕾 侯旭

■摘 要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是落實立德樹人根本任務(wù)的重要方面，也是提高人才供給質(zhì)量的重要著力點(diǎn)。目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在價值取向偏差、思想引領(lǐng)缺失等問題，對此，本文分析提出，借助思想政治教育的成熟體系對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行優(yōu)化，夯實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的精神底色，激發(fā)受教育主體的內(nèi)生動力，引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)，即找到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育的耦合點(diǎn)，借助思想政治教育成熟體系的同時也深挖創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思想政治教育元素，從而實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)化。

■關(guān)鍵詞：思想政治教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；優(yōu)化路徑

■課 題：本文系2021年江蘇省高等教育教改研究立項課題“以‘立德樹人為引領(lǐng)的工科學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系研究”（課題編號：2021JSJG458）、2020年江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究專題項目“提高高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育陣地的影響力和輻射度研究”（課題編號：2020SJB0255）的研究成果。

堅持創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展，實現(xiàn)更加充分、更高質(zhì)量的就業(yè)事關(guān)國家人力資源開發(fā)。2023年4月，《人民日報》刊發(fā)《奔跑在奮發(fā)有為的賽道上——中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽8年綜述》，肯定了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“賦能鄉(xiāng)村振興，傳承紅色精神”“緊跟時代需求，貢獻(xiàn)青春力量”“加強(qiáng)國際交流”的積極作用。可以看出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是人才培養(yǎng)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國家戰(zhàn)略的重要一環(huán)，與中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)緊密相連，并且被賦予民族復(fù)興的濃厚精神底色。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要確保準(zhǔn)確、高質(zhì)量發(fā)揮育人功能，始終回應(yīng)“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”這一教育的根本性問題。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

一是價值取向偏差，思想引領(lǐng)缺失。在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，實施主體存在片面化、功利化、競賽化的問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值偏差和思想引領(lǐng)缺失的具體表現(xiàn)有：以產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)價值為終極目標(biāo)，忽視精神價值；過度關(guān)注個人發(fā)展，忽視社會價值；迷失于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)緣技巧，忽視價值選擇。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值取向需要進(jìn)一步澄清，思想引領(lǐng)體系需要進(jìn)一步建立。

二是受教育主體動力不足，落地難，實效性差。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)方面，學(xué)生片面認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只面向有具體創(chuàng)業(yè)計劃和職業(yè)規(guī)劃的部分學(xué)生，對于學(xué)校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程關(guān)注度低、參與熱情不高。在實踐方面，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的學(xué)生，缺乏持之以恒的精神和攻堅克難的勇氣，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目落地率低。

三是評價體系有待進(jìn)一步完善。根據(jù)評價導(dǎo)向的不同，通常把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指標(biāo)體系分為過程導(dǎo)向、結(jié)果導(dǎo)向、能力導(dǎo)向三類。從目前的情況看，很多學(xué)校沒有科學(xué)地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價工作，而是功利化地根據(jù)學(xué)校質(zhì)量考核或者績效考核的相關(guān)指標(biāo)代替了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價指標(biāo)。過程導(dǎo)向的評價指標(biāo)體系尚未建立，結(jié)果導(dǎo)向的評價體系也片面停留在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目立項情況、創(chuàng)業(yè)項目落地情況和創(chuàng)業(yè)項目跟蹤，且普遍只停留在統(tǒng)計摸排工作，缺乏專業(yè)化的指導(dǎo)和幫扶。導(dǎo)致這類現(xiàn)象的主要原因有：功利化的“唯考核指標(biāo)論”，硬性指標(biāo)考核多，軟性資源建設(shè)評估少，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源匱乏，質(zhì)量不高，教育實施主體功利性強(qiáng)，課程體系和教育形式缺乏吸引力，受教育主體積極性弱；進(jìn)行過程導(dǎo)向的評估數(shù)據(jù)統(tǒng)計量大，數(shù)據(jù)處理缺乏成熟模型，從事相關(guān)工作的師資緊缺，評估結(jié)果難以轉(zhuǎn)化為優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效成果；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)體系不清晰、不明確，這種情況下顯性的考核指標(biāo)易于量化，更易于融入學(xué)?？傮w管理體系框架。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育融合的優(yōu)化邏輯

基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前存在價值引領(lǐng)缺失、受教育主體動力缺失、評價體系不完善三個方面的問題，筆者認(rèn)為，可借助思想政治教育工作的成熟體系，尋找兩者協(xié)同融合的切入點(diǎn)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行優(yōu)化。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育的內(nèi)涵聯(lián)系

大學(xué)生思想政治教育以馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀教育為教育內(nèi)容；以提高大學(xué)生的道德素質(zhì)和文化素質(zhì)，提高認(rèn)識世界和改造世界的能力，培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人為根本任務(wù)，具有顯著的政治性、思想性和實踐性，采用理論教育、實踐教育、榜樣教育、心理咨詢等教育方法，教育引導(dǎo)大學(xué)生，指導(dǎo)規(guī)范大學(xué)生行為，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是規(guī)?；囵B(yǎng)富有創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神，勇于投身創(chuàng)業(yè)實踐的人才，主要內(nèi)容包括培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬和實踐，是面向全體學(xué)生的普遍教育。

根據(jù)馬克思的人的全面發(fā)展學(xué)說，教育與生產(chǎn)實踐相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的重要途徑。我國的全面發(fā)展的教育理論也基于此學(xué)說發(fā)展而來，包含體力與腦力、才能與品質(zhì)充分發(fā)展。根據(jù)馬克思主義價值觀理論，受教育者選擇成長為何種人是我們價值觀教育的核心內(nèi)容。價值觀影響著人在社會關(guān)系中的行為活動。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程可以兼顧促進(jìn)人的全面發(fā)展與彰顯個體特點(diǎn)和滿足個性需求，與社會生產(chǎn)需求相呼應(yīng)，促使受教育者自身得到最好的發(fā)展，實現(xiàn)個人價值和社會價值。

（二）落實立德樹人根本任務(wù)的剛性要求

新時代背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和思想政治教育都以立德樹人為根本任務(wù)，都要不斷融入時代發(fā)展和個體發(fā)展要求的新內(nèi)容，都包含理論性與實踐性的雙重屬性。立德樹人績效體現(xiàn)在多個方面，包括思想覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)、健康人格、精神面貌、身體素質(zhì)、美育素質(zhì)、社會實踐等。大學(xué)生思想政治教育的目標(biāo)包括引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的“三觀”、培育民族精神，在此基礎(chǔ)上，通過素質(zhì)教育實現(xiàn)學(xué)生健康的、于國于民有益的全面發(fā)展。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以專業(yè)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；以全方位開發(fā)個人素質(zhì)能力為基礎(chǔ)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力；踐行開放、包容、可持續(xù)的新理念，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想；注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為帶動就業(yè)、創(chuàng)造社會價值的作用，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為教育的不同細(xì)分領(lǐng)域都是高校落實立德樹人根本任務(wù)的重要載體，其教育目標(biāo)和教育內(nèi)容都是立德樹人根本任務(wù)的應(yīng)有之義。

（三）時代發(fā)展和個體發(fā)展的共同需求

高質(zhì)量開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是建設(shè)創(chuàng)新型國家和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的現(xiàn)實要求。價值觀是人本身的最高價值，個體價值和社會價值的辯證性關(guān)系是建立在事物發(fā)展規(guī)律、社會建設(shè)規(guī)律基礎(chǔ)之上的。社會主義核心價值觀從國家、社會、個人三個維度闡述了價值要求，明確了人與人、人與社會、人與國家之間的價值聯(lián)系。社會主義核心價值觀在中國國情和時代背景下產(chǎn)生，倡導(dǎo)將個人價值與社會、國家價值相統(tǒng)一。個人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢想也應(yīng)該與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)緊密結(jié)合起來，統(tǒng)一于實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢之中。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以促進(jìn)教育與科技、經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展緊密結(jié)合，從而提高教育對穩(wěn)增長、促改革、調(diào)結(jié)構(gòu)、惠民生的貢獻(xiàn)度。

三、思想政治教育視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)化路徑

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要與學(xué)科知識緊密結(jié)合，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在形成正確的價值取向、對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有較為全面的了解，具備一定實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，做出合理的創(chuàng)業(yè)選擇。高校思想政治工作，表面上看做的是學(xué)生思想政治工作，實際上將影響一代青年的思想觀念、價值取向、精神風(fēng)貌。那么，思想政治教育一定可以對投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中的青年產(chǎn)生重要的積極影響。在思想政治教育領(lǐng)域，“全員育人、全過程育人、全方位育人”的“三全育人”格局和“課程育人、科研育人、實踐育人、文化育人、網(wǎng)絡(luò)育人、心理育人、管理育人、服務(wù)育人、資助育人、組織育人”的“十大育人”體系構(gòu)建已具備相對成熟的工作基礎(chǔ)。因而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以在以下四個方面通過與思想政治教育協(xié)同實現(xiàn)優(yōu)化。

（一）教學(xué)科研方面

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要立足發(fā)揮自身比較優(yōu)勢，特別要發(fā)揮學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢。思想政治教育需要與教學(xué)科研過程緊密融合，發(fā)揮課程育人、科研育人作用。教學(xué)科研可以作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育融合并優(yōu)化的有力結(jié)合點(diǎn)。高校全面開展課程思政，注重在專業(yè)學(xué)習(xí)、科學(xué)研究過程中塑造價值、提升能力，引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識專業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的最新發(fā)展趨勢，結(jié)合政治經(jīng)濟(jì)背景認(rèn)知相關(guān)領(lǐng)域發(fā)展的重要意義和時代價值，明確關(guān)鍵技術(shù)突破的經(jīng)濟(jì)價值、社會價值和政治意義。將教學(xué)科研作為創(chuàng)新意識萌發(fā)、創(chuàng)新能力提高的沃土。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育相結(jié)合，堅定學(xué)生專業(yè)報國、創(chuàng)新強(qiáng)國的理想信念，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的內(nèi)生動力，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正確的價值取向和長期延續(xù)的“后勁”。在頂崗實習(xí)過程中，指導(dǎo)教師與學(xué)生一對一溝通較多，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價可以在頂崗實習(xí)過程中開展，可以通過問卷、一對一訪談等形式提取學(xué)生信息進(jìn)行調(diào)研，同時由指導(dǎo)教師對學(xué)生創(chuàng)新意識和能力、創(chuàng)業(yè)意愿和能力進(jìn)行評價。

（二）實踐環(huán)節(jié)方面

目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐環(huán)節(jié)普遍依托于“大創(chuàng)項目”、校園創(chuàng)業(yè)園入駐項目、雙創(chuàng)比賽三種形式開展，多采用申報、答辯、比賽選拔等形式組織學(xué)生參與。學(xué)生在具體的雙創(chuàng)項目中立足專業(yè)背景、了解行業(yè)領(lǐng)域科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢、定位市場痛點(diǎn)、回應(yīng)社會和國家需求。在這個過程中，讓學(xué)生堅定“四個自信”，學(xué)會承擔(dān)社會責(zé)任，找到承擔(dān)民族復(fù)興重任的實踐路徑。這三種實踐形式也存在參與學(xué)生范圍有限、參與門檻較高、功利性導(dǎo)向較強(qiáng)等局限性。而將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐植入已有的、較為成熟的思想政治教育環(huán)節(jié)，例如，依托學(xué)生社團(tuán)、寒暑假社會實踐、大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”活動、主題班會、主題教育等則是現(xiàn)實、可行、有效的。思想政治教育的實踐環(huán)節(jié)多數(shù)是由學(xué)校學(xué)工處、團(tuán)委、二級學(xué)院等部門牽頭，由輔導(dǎo)員、班主任等學(xué)生思想政治教育工作者實施的。將思想政治教育實踐活動作為教育載體，統(tǒng)籌雙創(chuàng)教師、思想政治教育工作者和專業(yè)課教師協(xié)同發(fā)力，既可以最大范圍地確保雙創(chuàng)教育實踐活動的普適性，擴(kuò)大受眾面，又可以確保其價值取向與立德樹人根本任務(wù)的一致性。

（三）宣傳思想工作方面

宣傳工作找準(zhǔn)切入點(diǎn)才能讓受眾聽得進(jìn)、記得住、內(nèi)化于心。宣傳工作還要與其他方面的工作配合呼應(yīng)，讓宣傳思想的落地通過其他方面工作的行動被檢驗，所以宣傳工作在前期設(shè)計時也應(yīng)想好檢驗效果的抓手。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作同樣也要遵循宣傳思想工作的需要，并且也是宣傳思想工作的有效切入點(diǎn)。做好典型事跡、榜樣示范的宣傳工作，生動展示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中呼應(yīng)國家發(fā)展大勢，宣傳在工作崗位上敢創(chuàng)新、能創(chuàng)新，在經(jīng)濟(jì)社會浪潮中敢創(chuàng)業(yè)、能創(chuàng)業(yè)的典型人物。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例、優(yōu)秀校友報告會、校友創(chuàng)業(yè)企業(yè)參觀等多種形式，將思想引領(lǐng)注入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵廣大青年以專業(yè)報國、科技強(qiáng)國為創(chuàng)新的初衷，引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)者以回饋社會、回報祖國為榮。在宣傳思想工作體系下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以實現(xiàn)以點(diǎn)帶面，持續(xù)激勵廣大優(yōu)秀青年勇于投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中。

（四）教育評價方面

基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系的現(xiàn)狀，評價體系可以引入“價值觀養(yǎng)成”模塊，評價內(nèi)容可以包括創(chuàng)新/創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)新/創(chuàng)業(yè)初衷、創(chuàng)新/創(chuàng)業(yè)目標(biāo)、項目價值（經(jīng)濟(jì)價值、行業(yè)價值、社會價值）等，評價過程可以貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育或?qū)嵺`活動前、中、后期，并進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃與實現(xiàn)后的轉(zhuǎn)變對比，評估創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育價值引導(dǎo)的效果，實時反饋以便盡快進(jìn)行調(diào)整。另外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的“價值觀養(yǎng)成”評價模塊在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中可以幫助學(xué)生完成前期的價值觀自我認(rèn)知、中期的價值觀自我審視、后期的價值觀強(qiáng)化?！皟r值觀養(yǎng)成”評價模塊可以嵌入學(xué)生思想政治教育模塊中運(yùn)用，評估應(yīng)面向全體學(xué)生。高校在年中、年末等學(xué)期結(jié)束前一般會對學(xué)生進(jìn)行思想動態(tài)的整體調(diào)查評估，包括學(xué)生自評和教師評價，評價體系、評價平臺和數(shù)據(jù)分析等工作機(jī)制較為完備和成熟，工作效率和評估準(zhǔn)確度較高。

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（作者單位：侯小蕾，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)電氣工程學(xué)院；侯旭，中國人力資源和社會保障出版集團(tuán)有限公司）