李曉芳 閆其順

■摘 要：獲得更多的關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的資源有利于教師改進(jìn)教學(xué)方法、提高課堂教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)有各種表現(xiàn)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)結(jié)果的外在表現(xiàn)。如果教師能夠收集這些表現(xiàn)并進(jìn)行分析，就會(huì)掌握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這些資源為動(dòng)態(tài)教學(xué)資源，其來(lái)源包括學(xué)生的提問(wèn)、學(xué)生編制的方案以及學(xué)生的學(xué)習(xí)總結(jié)等。教師對(duì)動(dòng)態(tài)教學(xué)資源進(jìn)行分析整理后化作課堂教學(xué)的動(dòng)力。教師持續(xù)收集整理、分析應(yīng)用，形成良性教學(xué)循環(huán)，使教學(xué)思路逐漸轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)思路，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

■關(guān)鍵詞：教學(xué)資源；動(dòng)態(tài)；靜態(tài)；分析

■課 題：本文系江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院2022年立項(xiàng)課題“五年制高職動(dòng)態(tài)數(shù)字化教學(xué)資源共建共享的實(shí)踐研究——以機(jī)械制圖課程為例”（課題編號(hào)：B/2022/11/043）的研究成果。

教學(xué)中教師的通常做法是在課前做大量的準(zhǔn)備工作，準(zhǔn)備好最符合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法和最符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)。經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備，教師能夠順利地完成教學(xué)工作。教學(xué)策略的應(yīng)用也是教師完美駕馭課堂的必要手段，它可以解決課堂中的“突發(fā)”問(wèn)題，讓教與學(xué)相長(zhǎng)。深入思考就會(huì)發(fā)現(xiàn)，課堂中出現(xiàn)的各種“突發(fā)”狀況，可能是教師備課中的“盲點(diǎn)”，或是認(rèn)為“那不是問(wèn)題”，或是真的遺漏。但無(wú)論如何，這些都說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題：學(xué)與教的思路有偏差。遇到這樣的情況，教師應(yīng)從學(xué)生的問(wèn)題中深究原因，通過(guò)“收集—整理—反思—采納—應(yīng)用—收集”這樣一個(gè)循環(huán)的過(guò)程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并不斷調(diào)整自己的備課思路，提高使用教學(xué)策略的能力，讓教的思路跟上學(xué)的思路，發(fā)揮教師的教學(xué)智慧并提升學(xué)生的技能。

由于“突發(fā)”問(wèn)題具有不確定性而且對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高具有一定的積極作用，所以在這里稱它為動(dòng)態(tài)教學(xué)資源。通過(guò)對(duì)動(dòng)態(tài)教學(xué)資源的深入研究和分析，使其成為有效的、相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)助力，并成為課堂教學(xué)方法、教學(xué)策略設(shè)計(jì)的依據(jù)，這樣的資源稱為靜態(tài)資源，由動(dòng)態(tài)生成靜態(tài)的過(guò)程就是動(dòng)態(tài)教學(xué)資源的靜態(tài)化處理與分析。

一、動(dòng)態(tài)教學(xué)資源的收集與整理

動(dòng)態(tài)教學(xué)資源的獲取途徑有很多，下面主要從課堂教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)、編制方案和總結(jié)三個(gè)方面探討收集和整理動(dòng)態(tài)教學(xué)資源。

（一）提問(wèn)

提問(wèn)是教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段。學(xué)生回答問(wèn)題，尤其是對(duì)主觀題的回答，更能全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而且學(xué)生在課堂上提出的問(wèn)題實(shí)際上是學(xué)習(xí)難點(diǎn)或?qū)W習(xí)思路的外在表現(xiàn)。在課堂中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多思考、勤提問(wèn)，向教師提問(wèn)、向同學(xué)提問(wèn)，只要他們能夠提出問(wèn)題，就說(shuō)明他們知道自己的學(xué)習(xí)難點(diǎn)在哪，就能夠有針對(duì)性地通過(guò)解決一個(gè)個(gè)小問(wèn)題而提高學(xué)習(xí)效果。受各種因素影響，如怕打擾到教師課堂秩序，或是羞于在同學(xué)面前說(shuō)話，或是沒有提問(wèn)的意識(shí)或思路，現(xiàn)在的學(xué)生很少能夠在課堂中提出有效的問(wèn)題。針對(duì)這種情況，建議教師使用線上教學(xué)平臺(tái)和多種社交軟件，充分利用平臺(tái)中的師生互動(dòng)模塊和社交軟件的文字、語(yǔ)音溝通功能，鼓勵(lì)學(xué)生提出各種各樣的問(wèn)題。只要學(xué)生能提出問(wèn)題，其學(xué)習(xí)問(wèn)題最終都能解決，而且這些問(wèn)題都是教師在課堂教學(xué)中獲得的寶貴的動(dòng)態(tài)教學(xué)資源。

（二）編制方案

編制方案能夠考查學(xué)生掌握知識(shí)的系統(tǒng)性和整體性情況，這里獲得的資源應(yīng)當(dāng)屬于一種綜合的動(dòng)態(tài)教學(xué)資源，適用于學(xué)習(xí)過(guò)的所有科目和內(nèi)容。例如，在數(shù)控編程課程教學(xué)中，要求學(xué)生根據(jù)零件結(jié)構(gòu)編制加工程序，學(xué)生必須熟練掌握各種基本命令，如主軸轉(zhuǎn)速、刀具參數(shù)等，還應(yīng)了解各種命令的格式、新學(xué)命令的用途及用法等。再如，在機(jī)械制圖中，要求根據(jù)給定零件的正等軸測(cè)圖，繪制零件三視圖。為完成任務(wù)，學(xué)生必須能夠看懂正等軸測(cè)圖，熟練掌握并應(yīng)用三視圖間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，能夠正確建立和使用圖層等。如果學(xué)生編制的方案存在問(wèn)題，要么程序不合格，要么圖紙不正確，教師通過(guò)檢查學(xué)生編制的方案就能知道問(wèn)題所在。

（三）總結(jié)

總結(jié)是對(duì)習(xí)得知識(shí)的高度概括。在以往課堂中，往往是教師作總結(jié)，如任務(wù)總結(jié)、知識(shí)點(diǎn)總結(jié)、技能操作要點(diǎn)總結(jié)等?？偨Y(jié)后還需從理論和實(shí)踐角度進(jìn)行升華以達(dá)到預(yù)設(shè)的課程教學(xué)目標(biāo)。這種總結(jié)往往考驗(yàn)的是教師對(duì)課程內(nèi)容的把握。如果總結(jié)的主體是學(xué)生，那么就能考查學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握情況。在教學(xué)中，可以嘗試讓學(xué)生做任務(wù)分析總結(jié)、小組合作總結(jié)、方案制定經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、學(xué)習(xí)結(jié)果總結(jié)、他人成果總結(jié)等。凡是教學(xué)環(huán)節(jié)均可設(shè)置學(xué)生總結(jié)活動(dòng)。教師可以從學(xué)生總結(jié)環(huán)節(jié)輕松掌握學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、三維目標(biāo)的完成情況，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、反思動(dòng)態(tài)教學(xué)資源生成的原因

通過(guò)實(shí)施上述教學(xué)環(huán)節(jié)，教師雖然基本上能夠收集足夠的動(dòng)態(tài)教學(xué)資源，但是必須對(duì)這些資源進(jìn)行深入分析和研究，才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題。下面以機(jī)械制圖與CAD繪圖技術(shù)基礎(chǔ)課程中“基本視圖的繪制”這一任務(wù)為例，深入分析如何獲得動(dòng)態(tài)教學(xué)資源。

這一任務(wù)內(nèi)容為一組合體的正等軸測(cè)圖。任務(wù)要求是按照軸測(cè)圖給出的條件畫出該組合體的三視圖。學(xué)生采用小組研究法共同完成任務(wù)。在任務(wù)開始前，學(xué)生舉手提問(wèn)：我能否自己來(lái)確定零件主視圖？在任務(wù)分析環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生讀圖時(shí)和構(gòu)建組合體三維模型時(shí)丟落尺寸現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致分析出的零件結(jié)構(gòu)不清晰；在小組完成任務(wù)環(huán)節(jié)，查看學(xué)生的繪圖方案，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生采用“挪移”的方法形成正確位置關(guān)系的三視圖。在問(wèn)及原因時(shí)，學(xué)生回答：這樣比較自由，不受約束；在小組完成任務(wù)環(huán)節(jié)中，有一名學(xué)生在教學(xué)平臺(tái)互動(dòng)中提出問(wèn)題：怎樣繪制正等軸測(cè)圖？當(dāng)然還有其他問(wèn)題。通過(guò)一次課，就收集這么多的問(wèn)題，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)收獲頗豐。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然可能還沒完全解決問(wèn)題，但能問(wèn)出來(lái)并面對(duì)自己的問(wèn)題，學(xué)習(xí)至少成功了一半：有明確的學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教師接下來(lái)的任務(wù)就是要解決問(wèn)題，達(dá)到收集問(wèn)題的根本目的，即分析問(wèn)題產(chǎn)生原因，獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。下面針對(duì)上述幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析。

（一）我能否自己來(lái)確定零件主視圖？

一般來(lái)說(shuō)，以正等軸測(cè)圖的X軸向表示零件的長(zhǎng)度方向、以Y軸表示寬度方向、以Z軸表示高度方向。而主視圖反映的是零部件的長(zhǎng)度和高度方向的尺寸，正等軸測(cè)圖中自帶了主視圖方向。那么，學(xué)生為什么會(huì)提出這個(gè)問(wèn)題呢？除了概念不清晰外，還與人們的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。例如，我們看到的齒輪，其明顯的特征是圓形，所以一般認(rèn)定圓視圖是主視圖方向，而在機(jī)械制圖中，一般它的非圓視圖才是主視圖方向。所以，學(xué)生在接受任務(wù)后，憑借生活經(jīng)驗(yàn)確定零件主視圖，而不是按照機(jī)械圖紙中主視圖的選擇原則來(lái)構(gòu)圖，體現(xiàn)了學(xué)生缺乏制圖常識(shí)的應(yīng)用實(shí)踐、繪圖態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)以及遵守機(jī)械制圖規(guī)則的意識(shí)淡薄等問(wèn)題。在繼續(xù)強(qiáng)化實(shí)施機(jī)械制圖知識(shí)和技能教育時(shí)，必須加強(qiáng)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)和規(guī)矩意識(shí)教育。

（二）分析出的零件結(jié)構(gòu)不清晰

機(jī)械制圖是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程，規(guī)矩多、標(biāo)準(zhǔn)多，繪圖表達(dá)準(zhǔn)確度高又要講究美感等。雖然為專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)習(xí)難度卻不低。就機(jī)械制圖的嚴(yán)謹(jǐn)性來(lái)講，圖紙上沒有一個(gè)多余的尺寸，同樣也不能缺少任何一個(gè)必要的尺寸，不能讓讀圖者來(lái)確定零件某處的結(jié)構(gòu)和尺寸。導(dǎo)致分析出的零件結(jié)構(gòu)不清晰的原因是學(xué)生丟失了尺寸。學(xué)生自身學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)性不夠，沒有達(dá)到對(duì)課程的高度認(rèn)同；學(xué)生缺乏細(xì)心、耐心的專業(yè)品質(zhì)。這就需要加強(qiáng)素質(zhì)教育和課程思政教育，從思想上提高學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)可度、對(duì)制圖學(xué)的認(rèn)同度，以及愛崗、敬業(yè)的誠(chéng)心和決心。這個(gè)問(wèn)題也反映出學(xué)生的空間構(gòu)圖能力欠缺。要加大平時(shí)繪圖練習(xí)的力度，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和技能教育。

（三）不能正確配置三視圖

三視圖之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，即長(zhǎng)對(duì)正、高平齊、寬相等，這一關(guān)系原則貫穿機(jī)械制圖始終，可以說(shuō)是機(jī)械制圖的“鐵”規(guī)矩。但由于受到一些不守規(guī)矩的師傅的影響，再“鐵”的規(guī)矩也沒有任何約束作用。要解決這樣的問(wèn)題，最有效的辦法是教師提供給學(xué)生一些視頻資源，在視頻中展示機(jī)械制圖的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)、各種規(guī)則。讓學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)則的指導(dǎo)下規(guī)范繪圖。因?qū)W生有超前學(xué)習(xí)的可能，所以教師最好能提供一套完整的教學(xué)視頻材料方便學(xué)生學(xué)習(xí)。另外，教師應(yīng)努力備好每一堂課，避免出現(xiàn)教學(xué)錯(cuò)誤、減少教學(xué)失誤，提高教師在課堂教學(xué)中的權(quán)威性。

（四）如何繪制正等軸測(cè)圖

乍一看，這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)顛覆教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知：某次課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和專項(xiàng)內(nèi)容，難道那次課是無(wú)效的一次課嗎？通過(guò)深入交流發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能夠讀懂正等軸測(cè)圖，能夠根據(jù)標(biāo)注的尺寸和圖形結(jié)構(gòu)正確構(gòu)建零件的三維立體模型。但是，學(xué)生在接受任務(wù)后，第一件事考慮的是自己應(yīng)該能把它畫出來(lái)，學(xué)習(xí)任務(wù)由讀圖跳轉(zhuǎn)到了繪制正等軸測(cè)圖。結(jié)果在天馬行空般的想象中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有幾條線的畫法不能確定，于是問(wèn)了這樣一個(gè)問(wèn)題。這個(gè)結(jié)果可以消除教師認(rèn)為“無(wú)效課堂”的憂慮——假問(wèn)題。課后教師鼓勵(lì)學(xué)生重新畫一次軸測(cè)圖，學(xué)生很快就畫出來(lái)了。從表面上看，這是一個(gè)假問(wèn)題，反映出學(xué)生的注意力并沒有放在任務(wù)要求上，思想處于“無(wú)組織”狀態(tài)。如何讓學(xué)生快速融入課堂教學(xué)，成為教師下次備課的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。

三、整理反思結(jié)果，篩選出能夠提高課程教學(xué)質(zhì)量的元素

通過(guò)上述分析可知，除第三個(gè)問(wèn)題——人為引導(dǎo)失誤外，其他三個(gè)問(wèn)題都能成為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的助力。筆者由此想到在今后涉及三視圖繪制的課堂中，要著力解決以下三個(gè)問(wèn)題。

（一）提高確定主視圖的能力

課前，加強(qiáng)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生明確主視圖選擇的原則；課中，通過(guò)比較學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生自行分析各種不同主視圖方向的圖紙的優(yōu)劣，逐漸積累確定主視圖的經(jīng)驗(yàn)；課后，加強(qiáng)讀圖練習(xí)，通過(guò)二維圖紙和三維模型之間的空間轉(zhuǎn)換，學(xué)生逐漸熟悉各類零件圖紙的表達(dá)方式，便于模仿、便于決策。

（二）學(xué)會(huì)利用圖紙的尺寸標(biāo)注、文字說(shuō)明來(lái)讀圖和檢驗(yàn)圖紙的正確性

讀圖和畫圖是相輔相成的。讀圖能增長(zhǎng)畫圖經(jīng)驗(yàn)，畫圖能提高讀圖的準(zhǔn)確性。對(duì)于初學(xué)者，二者都可以檢驗(yàn)出圖紙的正確性。為了快速提高讀圖和畫圖的能力，課堂中可以讀他人圖、畫他人圖紙，用難度較低的“挑錯(cuò)”方法來(lái)完善每一張圖紙，提高學(xué)生讀圖和畫圖的技能。因此，實(shí)行分組學(xué)習(xí)是一種比較合理的課堂學(xué)習(xí)方式。為避免分組流于形式，每組的人數(shù)不宜太多，2～3人即可。

（三）注重課程思政教育：文化引領(lǐng)，敬業(yè)誠(chéng)信

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者設(shè)定本次課的思政教學(xué)要點(diǎn)是用漢代圖學(xué)宗師張衡的圖學(xué)思想“約己博藝，無(wú)堅(jiān)不鉆”來(lái)教育學(xué)生學(xué)習(xí)要鉆、要博。通過(guò)了解張衡的成就，學(xué)生感受中華文化的博大精深；通過(guò)讀圖分析，學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，教師會(huì)用“具有良好的職業(yè)道德”進(jìn)行思政教育；在進(jìn)行課堂總結(jié)時(shí)，將學(xué)生們通過(guò)研究、分析、制定方案后畫出的合格的圖紙，歸納為學(xué)生具有“敬業(yè)”精神，能按正等軸測(cè)圖的要求繪制正確的圖紙，是學(xué)生誠(chéng)信品質(zhì)的一種體現(xiàn)。

第三個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)也不是毫無(wú)價(jià)值的。教學(xué)資源能夠促進(jìn)學(xué)生快速提升專業(yè)技能水平。教師建立完整的教學(xué)資料和平臺(tái)課程，都能有效緩解學(xué)習(xí)中存在的這種“盲學(xué)”現(xiàn)象。

四、重新設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程

經(jīng)過(guò)反思，教師得到了改進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的一些資源信息，把這些資源、信息用在課堂教學(xué)中，優(yōu)化各教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂教學(xué)更傾向于課堂學(xué)習(xí)。例如，在提問(wèn)環(huán)節(jié)，可將單一知識(shí)提問(wèn)：什么是線面分析法？改為綜合知識(shí)提問(wèn)：怎樣用線面分析法分析零件圖？再如在分組完成三視圖繪制任務(wù)階段，將學(xué)生分組，單、雙數(shù)組學(xué)生分別完成所給零件的三視圖繪制任務(wù)，得到不同的圖紙，然后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行三視圖對(duì)應(yīng)關(guān)系的總結(jié)。進(jìn)行這樣設(shè)計(jì)的目的是既可以讓學(xué)生完成畫圖任務(wù)，又可以通過(guò)檢驗(yàn)他人學(xué)習(xí)成果而提高自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，一舉多得。在總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，各組本著實(shí)事求是的態(tài)度和公平公正的原則總結(jié)其他小組繪圖成果，并分享自己的繪圖收獲，用“挑剔”的眼光審視圖紙，比看圖紙更易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。

從改進(jìn)后的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程可以看出，教學(xué)更傾向于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且更容易實(shí)施以職業(yè)素養(yǎng)為主題的思政教育，課程設(shè)計(jì)在資源利用方面已經(jīng)基本達(dá)到最好狀態(tài)。

五、結(jié)束語(yǔ)

再好的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程也只是適合當(dāng)下的各種教學(xué)實(shí)際，經(jīng)過(guò)改進(jìn)后的課堂教學(xué)模式，在后續(xù)教學(xué)的實(shí)踐中還會(huì)遇到各種問(wèn)題。這就需要任課教師要有足夠的問(wèn)題意識(shí)，并能及時(shí)收集這些問(wèn)題。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析研究，得出新的教學(xué)策略，再把這些新策略應(yīng)用到新的課堂教學(xué)中，如此往復(fù)，可以降低課堂中各種“低級(jí)”問(wèn)題出現(xiàn)的概率，使教師教的思路更加貼近學(xué)生學(xué)的思路，真正踐行學(xué)生是課堂教學(xué)主體的教育思想。

參考文獻(xiàn)

[1]李曉芳，閆其順，顧杰志.職業(yè)教育機(jī)械專業(yè)課程思政建設(shè)的實(shí)踐研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2022（8）.

（作者單位：江蘇省連云港工貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）