文/張 剛 蔡際榜

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》[以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》]提出體育與健康課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標(biāo)。體育與健康課程所培養(yǎng)的核心素養(yǎng)包括運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德三個(gè)方面，而傳統(tǒng)體育課堂重視運(yùn)動(dòng)技能的碎片化教學(xué)，使得課堂教學(xué)僵化，從而導(dǎo)致核心素養(yǎng)三個(gè)方面的相互孤立，忽視了學(xué)體育育人的重要作用。因此，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，浙江省拱墅區(qū)“基本運(yùn)動(dòng)能力表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”作為“教-學(xué)-評(píng)”一致性的教學(xué)實(shí)踐能夠全面反映體育教學(xué)質(zhì)量，其精準(zhǔn)的結(jié)果反饋能夠極大程度上促進(jìn)課堂教育教學(xué)質(zhì)量的提升，推動(dòng)構(gòu)建指向核心素養(yǎng)的體育課堂。

因此，基于對(duì)“2021學(xué)年拱墅區(qū)基本運(yùn)動(dòng)技能表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”（以下簡(jiǎn)稱“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”）的測(cè)評(píng)方案深入分析，把握方案背后所蘊(yùn)含的推動(dòng)核心素養(yǎng)課堂構(gòu)建和體育學(xué)科課堂轉(zhuǎn)型的理論與實(shí)際價(jià)值。

一、基本運(yùn)動(dòng)技能表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方案整體解讀

基于“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”的評(píng)價(jià)目的，對(duì)“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”測(cè)評(píng)方案做出整體性解讀（表1）。

表1 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)測(cè)評(píng)方案

本方案以跑、跳、投、翻等基本運(yùn)動(dòng)技能作為載體，以水平一學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力水平為基礎(chǔ)，通過(guò)闖關(guān)的形式，綜合考察學(xué)生的基本運(yùn)動(dòng)技能在實(shí)際中的應(yīng)用，全面反映水平一學(xué)生速度、力量、靈敏、協(xié)調(diào)的身體素質(zhì)。同時(shí)，評(píng)價(jià)過(guò)程充分重視學(xué)生個(gè)體差異，測(cè)試過(guò)程為學(xué)生提供難易度選擇，并通過(guò)最終成績(jī)加時(shí)的形式從側(cè)面展現(xiàn)了學(xué)生健康行為與體育品德，最終以評(píng)價(jià)結(jié)果反饋教師課堂教學(xué)。

因此，“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”注重教師對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的測(cè)評(píng)[1]，直接推動(dòng)體育教學(xué)課堂轉(zhuǎn)型和學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下基本運(yùn)動(dòng)技能表現(xiàn)性評(píng)價(jià)理論價(jià)值分析

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》以“重視綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”作為課程理念，注重學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的促進(jìn)作用，形成核心素養(yǎng)。因此，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》視角下以“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”為代表的體育表現(xiàn)性評(píng)價(jià)具有構(gòu)建核心素養(yǎng)課堂與推動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)改革的重要理論價(jià)值。

（一）體育表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是核心素養(yǎng)課堂構(gòu)建的有力驅(qū)動(dòng)

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》課程理念提出：體育與健康課程根據(jù)體育學(xué)習(xí)實(shí)踐性和健康教育實(shí)用性的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)從“以知識(shí)與技能為本”向以“學(xué)生發(fā)展為本”轉(zhuǎn)變，提高解決體育與健康實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。因此，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》核心素養(yǎng)導(dǎo)向下具有以下意義。

1.直指核心素養(yǎng)，落實(shí)學(xué)科實(shí)踐

“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”以項(xiàng)目化考核的方式，通過(guò)闖關(guān)的形式模擬真實(shí)的生活情境，讓學(xué)生在一定的條件下綜合利用課堂所學(xué)的跑、跳、投、平衡等運(yùn)動(dòng)技能，并通過(guò)思考與選擇完成一系列關(guān)卡。讓學(xué)生把靜態(tài)技能運(yùn)用到實(shí)際生活中，解決現(xiàn)實(shí)生活中可能遇到的問(wèn)題[2]，提高了體育學(xué)科的實(shí)踐性，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)本位教學(xué)向核心素養(yǎng)本位教學(xué)的轉(zhuǎn)變，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)科育人、實(shí)踐育人。

例如，在評(píng)價(jià)中并未規(guī)定闖關(guān)的動(dòng)作要求，學(xué)生可以自主選擇所用的技能和難度。以本次評(píng)價(jià)的關(guān)卡中設(shè)置了不同難度的障礙，學(xué)生根據(jù)對(duì)自己能力的估計(jì)和對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的思考選擇適合自己的難度去完成挑戰(zhàn)，充分模擬了現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，展示了學(xué)生的核心素養(yǎng)。深入分析每個(gè)關(guān)卡的評(píng)價(jià)意義，發(fā)現(xiàn)其背后蘊(yùn)含的學(xué)科實(shí)踐能力和核心素養(yǎng)的闡釋（表2）。

表2 基本運(yùn)動(dòng)能力評(píng)價(jià)中學(xué)科實(shí)踐與核心素養(yǎng)

2.實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，提升課堂質(zhì)量

“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”改變了體育課堂的隨意性，使得體育課轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)知識(shí)點(diǎn)和核心概念有要求、有考評(píng)的課堂，其考評(píng)結(jié)果直接反映了體育課堂質(zhì)量。一方面，體育表現(xiàn)性評(píng)價(jià)能夠從運(yùn)動(dòng)技能的掌握、運(yùn)用以及最終表現(xiàn)全程動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)教師課堂質(zhì)量，提高學(xué)校、教師對(duì)體育課程的重視，督促教師認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真授課，認(rèn)真總結(jié)；另一方面，有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。因此，“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”以終為始[3]，從結(jié)果表現(xiàn)的層面提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，增加了學(xué)生對(duì)體育課程的參與度與實(shí)踐度，讓學(xué)生學(xué)有所用，一定程度上改變了學(xué)生“喜歡體育但不喜歡體育課”的尷尬局面，提升了課堂質(zhì)量。

動(dòng)態(tài)檢測(cè)下，基本運(yùn)動(dòng)技能評(píng)價(jià)推動(dòng)構(gòu)建了基本運(yùn)動(dòng)技能的運(yùn)用與組合大單元，在課堂中以特定運(yùn)動(dòng)能力為主要活動(dòng)手段，設(shè)計(jì)出不同的項(xiàng)目化闖關(guān)。一方面提高了課堂教學(xué)效率，另一方面提高了學(xué)生課堂參與度，真正在課堂中運(yùn)用運(yùn)動(dòng)技能（表3）。

表3 “表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”推動(dòng)下“跑、跳、投”基本運(yùn)動(dòng)技能大單元構(gòu)建

（二）體育表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)改革的有效抓手

1.構(gòu)建多維評(píng)價(jià)，完善評(píng)價(jià)體系

體育所培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)體育與健康課程學(xué)習(xí)正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。在實(shí)際中可具體表現(xiàn)為運(yùn)動(dòng)技能、健康行為和體育品德三大內(nèi)容，評(píng)價(jià)維度多、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)雜?；诖?，“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”采用了非標(biāo)準(zhǔn)模式，以過(guò)程性評(píng)價(jià)推動(dòng)結(jié)果性評(píng)價(jià)的產(chǎn)生，多維評(píng)價(jià)學(xué)生素養(yǎng)。首先，在評(píng)價(jià)過(guò)程中不規(guī)定學(xué)生應(yīng)該用的方法而轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生用了什么方法去解決問(wèn)題，更加關(guān)注學(xué)生在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出的體育素養(yǎng)；其次，用一定的轉(zhuǎn)化關(guān)系，選擇合理的數(shù)據(jù)定量表現(xiàn)學(xué)生的表現(xiàn)成績(jī)。在結(jié)果評(píng)價(jià)上改變了成績(jī)決定論，使得評(píng)價(jià)更為多維，結(jié)果更為全面。

例如，在水平一評(píng)價(jià)的第五關(guān)卡：原地投擲中，評(píng)價(jià)能力為投擲能力，提供了乒乓球、羽毛球、壘球等球類。評(píng)分別從運(yùn)動(dòng)技能、健康行為和體育品德三個(gè)具體維度評(píng)價(jià)學(xué)生核心素養(yǎng)。第一，將對(duì)學(xué)生投擲情況作為結(jié)果性評(píng)價(jià)，從運(yùn)動(dòng)技能的角度對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)；第二，將學(xué)生根據(jù)自身的能力選擇球類的作為過(guò)程性評(píng)價(jià)，從健康行為的角度做出評(píng)價(jià)；第三，將學(xué)生投擲后是否將器材歸位作為過(guò)程性評(píng)價(jià)，從體育品德的角度對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)。最終結(jié)合三者總得分而得出成績(jī)，在一定程度上以“量”代“性”，用分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)做出評(píng)價(jià)。

從核心素養(yǎng)的三個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行剖析，行為表現(xiàn)與核心素養(yǎng)的關(guān)系如表4。

表4 基本運(yùn)動(dòng)能力評(píng)價(jià)指向核心素養(yǎng)的多維評(píng)價(jià)

2.實(shí)現(xiàn)多維反饋，助力學(xué)評(píng)一體

“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”的評(píng)價(jià)結(jié)果可以實(shí)現(xiàn)多維度反饋，從而助力學(xué)評(píng)一體化。首先，評(píng)價(jià)是教學(xué)行為發(fā)生后對(duì)其結(jié)果的檢測(cè)，評(píng)價(jià)是用于課程學(xué)習(xí)進(jìn)程的監(jiān)測(cè)，幫助教師改進(jìn)教學(xué)。評(píng)價(jià)結(jié)果以學(xué)生學(xué)法為主體，推動(dòng)教師改變相應(yīng)的教法。教師拿到評(píng)價(jià)結(jié)果后可以從運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)態(tài)度、體育品德等方面全面評(píng)估學(xué)生對(duì)本階段課程的掌握情況，從而科學(xué)規(guī)劃教學(xué)方向。其次，評(píng)價(jià)結(jié)果以科學(xué)的邏輯分析對(duì)學(xué)生培養(yǎng)方向提出建議，教師可以從中獲取上一階段課程對(duì)學(xué)生發(fā)展的具體作用，規(guī)劃下一階段的課程計(jì)劃，促進(jìn)教師全方面評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展。從一定程度上講，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)使得課程更加精確、科學(xué)。推動(dòng)課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)的關(guān)系三位一體化。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下基本運(yùn)動(dòng)技能表現(xiàn)性評(píng)價(jià)對(duì)體育教學(xué)的促進(jìn)分析

以“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”項(xiàng)目為代表的體育表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是推動(dòng)體育課堂轉(zhuǎn)型的有力措施，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量水平和教師教育高度的全方面動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)。因此，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，體育表現(xiàn)評(píng)價(jià)能夠以教學(xué)改進(jìn)和教學(xué)診斷為突破口推動(dòng)體育課堂轉(zhuǎn)型。

（一）結(jié)構(gòu)教學(xué)推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化轉(zhuǎn)型

“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”要求教師形成結(jié)構(gòu)性教學(xué)內(nèi)容。首先，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求教師為核心素養(yǎng)而教，而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為核心素養(yǎng)而評(píng)。因此，為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)教，要求教師在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)聚焦核心概念的任務(wù)。以《浙江省體育與健康教案模板3.0》為例，其中一個(gè)重大改動(dòng)便是將重難點(diǎn)的描述改為對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題的闡述，而關(guān)鍵問(wèn)題便是學(xué)生通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)在技術(shù)或能力方面的提升，是大單元核心任務(wù)目標(biāo)的分解。教師在核心任務(wù)的引領(lǐng)下不得不更精確地把握教學(xué)內(nèi)容，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)，以實(shí)際應(yīng)用為目標(biāo)，采取小組合作、分層教學(xué)、分組練習(xí)等教學(xué)組織形式落實(shí)“學(xué)練三個(gè)一”。

例如，“跳”在歷年基本能力評(píng)價(jià)中占據(jù)重要地位，而在水平一《跳躍的活動(dòng)方法》中，傳統(tǒng)課堂大多以跳躍為主學(xué)練內(nèi)容，采取統(tǒng)一指揮、統(tǒng)一練習(xí)，忽視跳躍與跑、爬、投等運(yùn)動(dòng)能力的結(jié)合運(yùn)用。在落實(shí)“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”的體育課堂中，教師以每一位學(xué)生掌握“跳”的實(shí)際運(yùn)用為目標(biāo)導(dǎo)向，在《跳躍的活動(dòng)方法》單元設(shè)計(jì)中以“跳躍”為核心，以“學(xué)練三個(gè)一”為方法論，構(gòu)建跳躍與跑、投等技術(shù)動(dòng)作的邏輯關(guān)系，采取小組教學(xué)的模式，充分保證學(xué)生課堂主體，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)學(xué)生的引領(lǐng)作用。以項(xiàng)目化賽道為方式，利用游戲或比賽的形式保證學(xué)生對(duì)跳躍技術(shù)動(dòng)作的掌握和實(shí)際運(yùn)用（表5）。

表5 “表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”推動(dòng)下《跳躍的活動(dòng)方法》“學(xué)練三個(gè)一”設(shè)計(jì)框架

（二）分組教學(xué)推動(dòng)教學(xué)組織小組化轉(zhuǎn)型

“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”要求有合適的教學(xué)組織推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)。小組合作學(xué)習(xí)的不斷推進(jìn)是“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”推動(dòng)教學(xué)組織轉(zhuǎn)型的重要表現(xiàn)，在小組學(xué)習(xí)中學(xué)生有充分的密度與強(qiáng)度進(jìn)行結(jié)構(gòu)性練習(xí)，保證“少量多時(shí)”的練習(xí)，有利于運(yùn)動(dòng)技能的落實(shí)。同時(shí)學(xué)生在與同伴交流中更高效地掌握實(shí)際運(yùn)用，從而更好地完成課堂核心任務(wù)。

以《連續(xù)跳的動(dòng)作方法》為例，采用異質(zhì)分組的方式，以四個(gè)小組為基本教學(xué)組織，兩小組在教師的指導(dǎo)下糾正跳躍過(guò)障礙的技術(shù)動(dòng)作，另外兩小組在小組長(zhǎng)的組織下自主練習(xí)。教師完成講解后對(duì)另外兩個(gè)小組進(jìn)行講解分析，原講解小組在小組長(zhǎng)的組織下自主練習(xí)。在學(xué)生的練習(xí)過(guò)程中教師有更多的時(shí)間觀察和了解學(xué)生的掌握情況，更精確地對(duì)個(gè)別學(xué)生講解，充分落實(shí)了分層教學(xué)，精準(zhǔn)講解。同時(shí)，也充分發(fā)揮了小組的組織作用，讓學(xué)生在組內(nèi)相互交流學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)與合作能力。因此，“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”推動(dòng)的分組教學(xué)一方面增加了學(xué)生的練習(xí)密度；另一方面，教師對(duì)少數(shù)學(xué)生實(shí)現(xiàn)了精講多練，更好地確保了學(xué)生的理解和掌握。

（三）深度學(xué)習(xí)推動(dòng)教法學(xué)法問(wèn)題化轉(zhuǎn)型

“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”要求深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)的課堂，教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻龑?dǎo)者[4],通過(guò)課堂核心任務(wù)的推動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入課堂，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。首先，教師教學(xué)理念從“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”為中心，以學(xué)生主體，充分尊重學(xué)生個(gè)體差異性和主觀能動(dòng)性，通過(guò)合理分組，開展小組合作學(xué)習(xí)，探索解決課堂核心問(wèn)題。其次，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以啟發(fā)式、提問(wèn)式、引導(dǎo)式教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生產(chǎn)生心流，并在學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)體會(huì)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)和糾正，讓學(xué)生掌握正確的運(yùn)動(dòng)技能，把握核心知識(shí)。

例如，在《簡(jiǎn)單的助跑跳》課堂中，教師以任務(wù)單作為引導(dǎo)，分解課堂核心任務(wù)，讓學(xué)生帶著思考學(xué)習(xí)，同時(shí)以“跳過(guò)障礙”作為核心任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探索跳過(guò)障礙的動(dòng)作，并通過(guò)小組討論和展示，讓學(xué)生做出自己心中完美的動(dòng)作。而教師在學(xué)生展示的基礎(chǔ)上通過(guò)引導(dǎo)和修正讓學(xué)生掌握正確技術(shù)動(dòng)作。如此，推動(dòng)了教師教學(xué)理念與行為的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，從而推動(dòng)了教法學(xué)法轉(zhuǎn)型（表6）。

表6 “表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”推動(dòng)下問(wèn)題化教學(xué)任務(wù)單

（四）表現(xiàn)評(píng)價(jià)推動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)精準(zhǔn)化轉(zhuǎn)型

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》以“重視綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”為課程理念，重視學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的激勵(lì)和反饋功能，注重構(gòu)建評(píng)價(jià)內(nèi)容多維、評(píng)價(jià)方法多樣、評(píng)價(jià)主題多元的評(píng)價(jià)體系。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”測(cè)試結(jié)果反饋分為三種形式，落實(shí)了多維評(píng)價(jià)內(nèi)容與多元評(píng)價(jià)體系，重視綜合性評(píng)價(jià)。其一，以數(shù)據(jù)為主的最終成績(jī)；其二，以文字描述為主的具體表現(xiàn)；其三，以雷達(dá)圖為表現(xiàn)的學(xué)科素養(yǎng)和培養(yǎng)方向。在標(biāo)準(zhǔn)上推動(dòng)了體育教學(xué)單一評(píng)價(jià)到多維評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)化[5]，在主體上推動(dòng)了從教師評(píng)價(jià)到師生互評(píng)、生生互評(píng)、生生自評(píng)的主體轉(zhuǎn)移。在教育教學(xué)上，對(duì)教師上一階段的教學(xué)做出精準(zhǔn)反饋，另一方面通過(guò)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的各項(xiàng)表現(xiàn)為學(xué)生下一階段的發(fā)展和教師的課程改進(jìn)提供了重要依據(jù)。教師將通過(guò)評(píng)價(jià)所得的數(shù)據(jù)下發(fā)給學(xué)生，學(xué)生能夠直觀地看到自己的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)，通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果，使學(xué)生建立自我意識(shí)，形成自我概念，提高自我評(píng)價(jià)能力，真正實(shí)現(xiàn)了“學(xué)、練、評(píng)”的一致性。

四、結(jié)語(yǔ)

在核心素養(yǎng)視域下，以評(píng)價(jià)推動(dòng)構(gòu)建核心素養(yǎng)的課堂是推動(dòng)體育課堂質(zhì)量提高、體育評(píng)價(jià)體系完善、體育育人目標(biāo)深化的重要措施。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是“教”“學(xué)”兩種對(duì)立行為發(fā)生后對(duì)其結(jié)果的檢測(cè)，其檢測(cè)結(jié)果能夠進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)核心素養(yǎng)課堂構(gòu)建，深化體育課堂轉(zhuǎn)型。