郭清秀,張 敏

(燕山大學(xué) 馬克思主義學(xué)院,河北 秦皇島 066004)

2020年5月28日教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出:“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措?！盵1]立德樹人根本任務(wù)邏輯內(nèi)涵著“立德”與“樹人”的辯證統(tǒng)一,既強(qiáng)調(diào)對學(xué)生道德品質(zhì)、價(jià)值觀念等思想層面的塑造,又注重對學(xué)生能力素質(zhì)、技能水平的培養(yǎng),要求高校各門課程在教育理念、價(jià)值導(dǎo)向、方法理路上與立德樹人的根本任務(wù)全面同向同行,擔(dān)好“為國育才、為黨育人”的使命。因此,厘清課程思政立德樹人根本任務(wù)的學(xué)理基礎(chǔ)、價(jià)值意蘊(yùn)與實(shí)踐理路尤為重要。

一、課程思政立德樹人根本任務(wù)的學(xué)理依據(jù)

黨的十八大把“立德樹人”確立為教育的根本任務(wù),使新時(shí)代黨對高等教育的認(rèn)識(shí)實(shí)現(xiàn)新躍升。課程思政不只將“課程”與“思政”在縱向各學(xué)段、橫向各課程在形式上進(jìn)行無縫對接,而且在內(nèi)容上確證了各課程在目標(biāo)、內(nèi)涵、要素等方面與立德樹人邏輯上的必然關(guān)聯(lián),為同向同行奠定了學(xué)理基礎(chǔ)。

(一)課程思政立德樹人的根本任務(wù)是對人的全面發(fā)展理論的深化

“任何人的職責(zé)、使命、任務(wù)就是全面地發(fā)展自己的一切能力?！盵2]人的自由而全面的發(fā)展始終是馬克思主義者秉持的理論旨趣和追求的奮斗目標(biāo),是立德樹人的邏輯起點(diǎn)和價(jià)值旨?xì)w。中國共產(chǎn)黨人通過百年革命和建設(shè)實(shí)踐探索,實(shí)現(xiàn)了馬克思主義普遍原理與中國實(shí)際的“兩個(gè)結(jié)合”,豐富和發(fā)展了馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論,并為確立新時(shí)代思想政治教育目標(biāo)、方針、任務(wù)增益學(xué)理依據(jù)。人的全面發(fā)展是立體的、多維的,包括品德、能力、興趣、志向、人格、社會(huì)關(guān)系等維度,強(qiáng)調(diào)發(fā)揮人的主動(dòng)性、全面性、協(xié)調(diào)性等,強(qiáng)調(diào)人綜合素質(zhì)的提升。新中國成立以來,立德樹人在教育中始終被賦予極其重要的地位。毛澤東提出“我們的教育方針,應(yīng)該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展”[3]。鄧小平在全國科技工作會(huì)議中指出“教育全國人民做到有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”[4],體現(xiàn)了思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化素質(zhì)的相統(tǒng)一。江澤民提出各級各類學(xué)校“要把德育放在首位,確立正確的政治方向”[5]。習(xí)近平總書記多次重申“人無德不立,育人的根本在于立德。這是人才培養(yǎng)的辯證法”[6]“‘大思政課’我們要善用之”[7]等,為教育強(qiáng)國新征程上“為何立德”“立何德”“如何立德”給予了清晰的指引。

(二)課程思政的內(nèi)涵和特質(zhì)是立德樹人根本任務(wù)的具體呈現(xiàn)

“課程思政就是高校的所有課程都要發(fā)揮思想政治教育作用?！盵8]課程思政將思想政治教育融入專業(yè)課程,能夠使受教育者從所學(xué)課程中潛移默化地習(xí)得馬克思主義最新理論成果及貫穿其中的立場、觀點(diǎn)、方法。有效的課程教學(xué)是為課程思政立德樹人任務(wù)實(shí)現(xiàn)的邏輯中介。這意味著,課程思政具備知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的雙重功能,具有全面性、滲透性和隱蔽性特點(diǎn)。課程思政的全面性要求通過全員、全過程、全方位的協(xié)同力量,以課堂教學(xué)為基本依托,對各類課程中所蘊(yùn)含的思政元素進(jìn)行深入挖掘,加強(qiáng)與各門課、各節(jié)課的內(nèi)在思想邏輯關(guān)聯(lián),在潤物無聲中全面實(shí)現(xiàn)對學(xué)生知識(shí)傳授、思想引領(lǐng)、價(jià)值塑造和能力培養(yǎng)的統(tǒng)一。課程思政的滲透性是指在專業(yè)教學(xué)中無形滲透著思政元素。課程思政就像食物中的鹽,適時(shí)恰量的滴灌能夠幫助受教育者充分消化吸收。通過課程思政,能夠幫助學(xué)生在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的價(jià)值力量,達(dá)到未講思政知識(shí)而實(shí)現(xiàn)思政育人的效果。因此,作為理念、過程、方法辯證統(tǒng)一的課程思政,其立德樹人過程必然是漸進(jìn)的,任何一蹴而就、揠苗助長只會(huì)滋生“半截子思政”。課程思政的隱蔽性在于課程中的思政元素寓有形于無形。講思政的目的不是為了把專業(yè)課變成思政課,思政元素的應(yīng)用更不能隨意打亂專業(yè)課的教學(xué)規(guī)律。所有課程的知識(shí)在世界觀、價(jià)值觀的層面先要解決“知識(shí)為誰所用”的問題,才能在方法論的層面明確“怎樣學(xué)習(xí)知識(shí)”的問題。在這個(gè)意義上,專業(yè)課、思政課均互不可替代,切忌專業(yè)課上言必稱思政,或者把專業(yè)課硬上成“四不像”的思政課,否則便是偏離了課程思政立德樹人根本任務(wù)的初衷。

(三)課程思政的所有要素一體支撐立德樹人的根本任務(wù)

課程思政以“課程”為載體、“思政”為內(nèi)容,是實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的邏輯基礎(chǔ)。課程思政挖掘?qū)I(yè)課程本身蘊(yùn)含的愛國主義、科學(xué)精神、工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)、法律意識(shí)等精神元素,從宏觀、中觀、微觀等不同邏輯層面,統(tǒng)一于塑造學(xué)生對黨的理論、路線、政策的政治認(rèn)同、思想認(rèn)同、理論認(rèn)同、情感認(rèn)同的具體任務(wù)。在組織保障上,課程思政工作打破傳統(tǒng)思政工作的條塊分割,強(qiáng)化學(xué)校黨委領(lǐng)導(dǎo)下專業(yè)教師、思政教師以及教務(wù)、人事等相關(guān)部門要素的協(xié)調(diào)配合;在教學(xué)實(shí)施上,課程思政考驗(yàn)課程體系、教學(xué)管理、任課教師、授課對象等要素一體推進(jìn)的效能;在教學(xué)評價(jià)上,課程思政集知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值引領(lǐng)的目標(biāo)要素有機(jī)融入相應(yīng)的具體教學(xué)環(huán)節(jié)中。綜上,課程思政“立德樹人”根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)是調(diào)動(dòng)所有相關(guān)要素,通過課程教學(xué)產(chǎn)生的綜合“化學(xué)反應(yīng)”,激發(fā)學(xué)生在對自然、社會(huì)、人類思維現(xiàn)象等知識(shí)把握理解并無形內(nèi)化了的基礎(chǔ)上,轉(zhuǎn)化為知識(shí)報(bào)國、強(qiáng)國有我的外化行動(dòng)。

二、課程思政立德樹人根本任務(wù)的價(jià)值意蘊(yùn)

課程思政為提高思想政治教育工作實(shí)效打開了更全面的育人視角,提升了廣大青年建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的精神力量。從時(shí)代發(fā)展的現(xiàn)實(shí)訴求出發(fā)的課程思政,也在更廣維度增強(qiáng)了社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)教育的吸引力、感染力。

(一)提升高等教育戰(zhàn)略定力的現(xiàn)實(shí)訴求

教育都具有特定意識(shí)形態(tài)屬性,所有課程都顯性或隱形承載著思想政治教育功能。作為馬克思主義理論指導(dǎo)的社會(huì)主義國家,中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的高等教育為最廣大人民服務(wù),具有鮮明的時(shí)代性、先進(jìn)性和群眾性?！案咝Ａ⑸碇驹谟诹⒌聵淙恕盵9]377。立“德”是考驗(yàn)高校水平的首要標(biāo)準(zhǔn)。習(xí)近平總書記指出:“我國有獨(dú)特的歷史、獨(dú)特的文化、獨(dú)特的國情,決定了我國必須走自己的高等教育發(fā)展道路?！盵9]376堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向,堅(jiān)持中國特色教育發(fā)展道路,決定了我國課程教學(xué)的基本政治屬性;教育引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀,提高綜合素質(zhì),為國家建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)出更多“德才兼?zhèn)洹钡膬?yōu)秀人才,決定了課程思政的優(yōu)勢方向。當(dāng)今世界正處在百年未有之大變局和中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略全局中,意識(shí)形態(tài)的斗爭艱巨且復(fù)雜。網(wǎng)絡(luò)信息、人工智能、大數(shù)據(jù)等傳統(tǒng)意義上知識(shí)性、技術(shù)性內(nèi)容早已與社會(huì)意識(shí)形態(tài)融為一體,這無疑為新時(shí)代高等教育立德樹人根本任務(wù)帶來強(qiáng)烈沖擊。以中國發(fā)展成果回?fù)裟承┗闹囌撜{(diào)、以中國式現(xiàn)代化的發(fā)展事實(shí)揭穿某些“威脅”謊言,理性看待我國在經(jīng)濟(jì)、科技、軍事等各個(gè)領(lǐng)域與一些國家之間的差距等等,都迫切需要提升全員、全過程、全方位的育人意識(shí),突破原有思想政治教育就是思政理論課教師和政工人員等工作職責(zé)的主體局限,將專業(yè)教師、各學(xué)科課程本有的、潛在的思想政治教育資源與思政元素充分激發(fā)出來,打造全方位、立體化、有血有肉、有理有情的課程格局。同時(shí),課程思政著力穿透專業(yè)知識(shí)之間“無形的墻”,在培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、辨別處理紛繁復(fù)雜信息能力上下功夫,幫助學(xué)生在人類命運(yùn)共同體的視野中去理解自身價(jià)值,進(jìn)而鑄牢理想信念,有效應(yīng)對意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的新風(fēng)險(xiǎn)、新挑戰(zhàn)。

(二)破解青年教育思政難題的有效保障

習(xí)近平總書記提出,實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù),要在“堅(jiān)定理想信仰、厚植愛國情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長知識(shí)見識(shí)、培養(yǎng)奮斗精神、增加綜合素質(zhì)上下功夫”[10]。堅(jiān)持問題導(dǎo)向是馬克思主義教育理論的一貫品格。鮮明的問題意識(shí)也是衡量課程質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。課程思政面向的對象是青年?！扒嗄甑膬r(jià)值取向決定了整個(gè)未來社會(huì)的價(jià)值取向?！盵11]青年們聚焦的問題在哪里,哪里必然是課程思政繞不過去的陣地。課程思政破解青年教育實(shí)踐難題、特別是思想政治教育難題的作用不言而喻。生長于信息時(shí)代的青年思想活躍,對知識(shí)的判斷理解方式大大有別于前。這就決定了傳統(tǒng)的課程建設(shè)和思政教育方式改革勢在必行而又具有難度。在新的歷史條件下,只有突破偏重“顯性知識(shí)”的課堂教學(xué)的藩籬,才能避免課程思政被當(dāng)作“選做題”、被上成“表演課”,或一味模仿思政課造成的“碎片化”“孤島化”“油水不溶”現(xiàn)象發(fā)生。從目前課程建設(shè)暴露問題的主觀方面看,“部分教師不重視教學(xué)過程中的思想引領(lǐng),甚至認(rèn)為思政教學(xué)是思政專業(yè)教師的工作”“部分教師不知如何將思政元素有機(jī)融入教學(xué)”[12],要么蜻蜓點(diǎn)水式地將思政元素“硬植入”到專業(yè)課程中,要么隨意化、簡單化地談?wù)剛€(gè)人理解,在準(zhǔn)確性上大打折扣。究其原因,根本在于這些教師對立德樹人的根本任務(wù)認(rèn)識(shí)不足、對教書育人的使命理解不夠,對履行課程思政目標(biāo)任務(wù)的能力偏弱。當(dāng)然,在客觀上,課程思政的實(shí)踐推進(jìn)中還存在高校重視不充分、體制機(jī)制不完善、考評方式單一、信息溝通存在落差等問題,迫切需要進(jìn)一步凝聚立德樹人的根本共識(shí),加強(qiáng)系列改革創(chuàng)新,為在課堂教學(xué)主陣地上為青年成長破題、解題夯實(shí)基礎(chǔ)。

(三)培育時(shí)代新人的得力舉措

“人才是實(shí)現(xiàn)民族振興、贏得國際競爭主動(dòng)的戰(zhàn)略資源?！盵13]新時(shí)代思想政治教育培養(yǎng)的是有理想敢擔(dān)當(dāng)能吃苦肯奉獻(xiàn)的青年人才。高校對人才的培養(yǎng)是否成功,是要由青年是否接穩(wěn)了中華民族偉大復(fù)興事業(yè)的接力棒、跑出好成績來衡量的。在這個(gè)意義上,人才培養(yǎng)決然不是只關(guān)乎哪一位教師、哪一所高校的職責(zé),而是關(guān)乎社會(huì)主義事業(yè)前途命運(yùn)、關(guān)乎民族未來發(fā)展、關(guān)于人民幸福安康全局的重大使命。課程思政推進(jìn)以來,明確了不同課程之間同向同行的必要性和可能性,指出不同課程間互通互融的多樣性和傾向性,勾勒出不同課程合力推進(jìn)培育時(shí)代新人的現(xiàn)代化圖景,且已顯示積極成效。對課程思政教學(xué)成效的調(diào)查顯示,88.52%的學(xué)生認(rèn)為課程思政“提升了政治素養(yǎng)”,84.3%的學(xué)生認(rèn)為“樹立的正確的‘三觀’”,73.26%的學(xué)生認(rèn)為“提高了課堂學(xué)習(xí)的興趣”,67.06%的學(xué)生認(rèn)為“培育了法律意識(shí)”,58.67%的學(xué)生認(rèn)為“提高了職業(yè)素養(yǎng)”,48.58%的學(xué)生認(rèn)為“提高了就業(yè)能力”(1)數(shù)據(jù)來源于2022年河北省高校黨建研究課題“高校思政課程與課程思政同向同行的邏輯機(jī)理與實(shí)踐路徑研究”(項(xiàng)目編號:GXDJ2022A007),對河北省25所高校的5 401名大學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)研。。進(jìn)言之,課程思政以“立德樹人”為根本任務(wù)使中國式現(xiàn)代化進(jìn)程中如何“育新人”的理論和實(shí)踐架構(gòu)更清晰,中國特色社會(huì)主義教育的重要價(jià)值更明確,彰顯了中國特色社會(huì)主義教育的自信,是對馬克思主義理論指導(dǎo)下人的真正的全面發(fā)展的堅(jiān)守與弘揚(yáng)。

三、課程思政立德樹人根本任務(wù)的實(shí)踐理路

在高等教育發(fā)展進(jìn)程中,課程思政在推進(jìn)“知識(shí)”“技能”“方法”等人的發(fā)展價(jià)值共通的實(shí)踐過程中,促進(jìn)了立德樹人由外驅(qū)到內(nèi)塑、由單打獨(dú)斗到同頻共鳴、由點(diǎn)到場的優(yōu)化,繪就思政工作更為廣闊的實(shí)踐育人面貌。

(一)把握實(shí)踐規(guī)律:深化課程與思政的辯證契合

課程思政是兼具科學(xué)價(jià)值與時(shí)代價(jià)值的先進(jìn)教育理論,任何將其認(rèn)為是“課程內(nèi)容+思政要素”簡單拼湊的曲解,都是對教育立德樹人根本任務(wù)的極不負(fù)責(zé)。課程思政的任務(wù)是顯性的,但“課程”與“思政”在教學(xué)實(shí)踐中的切入是隱性的,這意味著它以尊重課程教學(xué)規(guī)律為基礎(chǔ),于無聲中激發(fā)師生的實(shí)踐內(nèi)驅(qū)力,使立德樹人水到渠成。在課程思政理論與實(shí)踐關(guān)系上,一方面,社會(huì)實(shí)踐生活提出的新問題、新觀點(diǎn),一直是課程思政研究的理論范疇。另一方面,課程思政將抽象的理論活化為各學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)踐,再反哺于豐富的社會(huì)實(shí)踐生活中,其在教育領(lǐng)域?qū)?shí)踐的全面代入性、深刻改造性是前所未有的。黨的二十大報(bào)告提出“培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才,是國家和民族長遠(yuǎn)發(fā)展大計(jì)”[14]。全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的時(shí)代任務(wù)對德才兼?zhèn)涞娜瞬判枨笕绱艘馕渡钸h(yuǎn),充分印證課程思政教學(xué)見“課”更要見“人”,是尊重知識(shí)規(guī)律和尊重人的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、成長成才規(guī)律的辯證統(tǒng)一。教師抓住學(xué)生關(guān)注的、鮮活的現(xiàn)實(shí)問題作為切入點(diǎn),引出恰當(dāng)論據(jù)、擺出真實(shí)歷史作為共鳴點(diǎn),破解學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問題背后的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、堵點(diǎn)作為突破點(diǎn),弘揚(yáng)堅(jiān)定的立場、做出縝密的判斷作為擴(kuò)展點(diǎn),推進(jìn)“課程”與“思政”嚴(yán)密契合。

(二)精研學(xué)科特點(diǎn):運(yùn)用好不同類課程思政要素

每門專業(yè)課程都有其獨(dú)特的知識(shí)體系和教學(xué)規(guī)律,同時(shí)蘊(yùn)含著該課程獨(dú)特的思政元素。實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)并非抽象的空中樓閣,具有豐富的要素載體支持。課程載體方面,可以從“一院一策”“一科一策”“一課一策”的角度推廣課程思政實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),例如工科類運(yùn)用“專業(yè)認(rèn)知+國家戰(zhàn)略”、人文類運(yùn)用“通識(shí)知識(shí)+經(jīng)典研讀”、理科類運(yùn)用“古今案例+時(shí)事熱點(diǎn)”等等,在“點(diǎn)、線、面、場”等維度遞進(jìn)推演、抽絲剝繭進(jìn)入學(xué)科、課程、實(shí)質(zhì)本身具有的價(jià)值場域,達(dá)到提升課程思政吸引力、獲得感的作用。在組織保障要素上,學(xué)校教育管理部門要做好課程思政“全覆蓋”“一體化”的服務(wù)的頂層設(shè)計(jì),特別是教學(xué)評價(jià)中對課程思政的相關(guān)要素的合理賦值,避免思政要素占 “硬百分比”或“絕對時(shí)長”等刻板化“指標(biāo)”導(dǎo)致課程思政生命力的窒息。當(dāng)然,課堂主渠道的建設(shè)要素、思政內(nèi)容爆發(fā)點(diǎn)的力度要素、前沿學(xué)術(shù)問題探究的深度要素、學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的量度要素等也是在課程思政實(shí)踐中需統(tǒng)籌兼顧的。

(三)提升思政素養(yǎng):建設(shè)高水平的課程思政教師隊(duì)伍

教師隊(duì)伍“立德”“樹人”根本意識(shí)、根本能力、根本責(zé)任的素養(yǎng)水平如何,是育人主體擔(dān)當(dāng)立德樹人根本任務(wù)必先追問的問題。從1957年高教部、教育部根據(jù)中共中央宣傳部《關(guān)于設(shè)立社會(huì)主義教育課程向中央的報(bào)告》,到2018年教育部“三全育人”理念提出,再到課程思政實(shí)踐的新發(fā)展,中國教育每一階段的認(rèn)識(shí)提升都離不開一代代涵養(yǎng)“大德”的“大先生”們的辛勤貢獻(xiàn)。新時(shí)代課程思政是踐行人的全面發(fā)展的必經(jīng)階段和必要過程,每位教師都身在其中、義不容辭。教師首先要在思想上樹立大歷史觀,主動(dòng)吸吮馬克思主義中國化、時(shí)代化的思想成果,補(bǔ)足知識(shí)儲(chǔ)備,充盈立德樹人的底氣和骨氣,增強(qiáng)課程思政建設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義感。其次,教師要善于靈活運(yùn)用符合課程思政特點(diǎn)的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等,開展互動(dòng)式、追問式、案例式、體驗(yàn)式教學(xué)等,增強(qiáng)學(xué)生參與感、體驗(yàn)感,達(dá)到啟智潤心的效果。最后,思政課和專業(yè)課教師要密切溝通交流,將集體備課、團(tuán)隊(duì)攻關(guān)、案例共享、熱點(diǎn)速析、社會(huì)實(shí)踐等好經(jīng)驗(yàn)、好做法吸納、創(chuàng)新,讓每門課程都成為學(xué)生立德立身、終生受益的“大思政課”。

結(jié) 語

“一門科學(xué)提出的每一種新見解都包含這門科學(xué)的術(shù)語的革命?！盵15]作為新理念、新范式的課程思政,是對中國特色社會(huì)主義教育實(shí)踐及其成果的理論凝結(jié),進(jìn)一步豐富了馬克思主義中國化的意識(shí)形態(tài)體系,為切實(shí)匯集立德樹人的全部力量做出了新的理論貢獻(xiàn)。課程思政實(shí)踐的未來鋪展,必將在中國式現(xiàn)代化建設(shè)中呈現(xiàn)出更為豐厚的成果。