徐韌剛

（上海市教師教育學(xué)院 上海 200233）

引言

在當(dāng)今社會，思辨能力被廣泛認(rèn)可為一項重要的能力。思辨能力可以幫助人們獨立思考、理解問題、分析信息、做出決策、創(chuàng)造性地解決問題。高中美術(shù)欣賞課是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力的重要課程之一，也是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要途徑之一。通過學(xué)習(xí)和分析藝術(shù)作品，可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和批判性思維，提高學(xué)生的觀察、分析和評價能力。[1]美術(shù)作品往往具有多層次的內(nèi)涵，通過培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，可以幫助學(xué)生更好地理解和分析藝術(shù)作品，從而深化對美術(shù)學(xué)科的理解和欣賞。[2]當(dāng)今社會需要培養(yǎng)具有創(chuàng)造力和獨立思考能力的人才，而思辨能力是其中必不可少的一部分。研究如何通過高中美術(shù)欣賞課培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，對于推動藝術(shù)教育改革具有重要意義。

一、 思辨能力培養(yǎng)與美術(shù)欣賞教學(xué)

思辨能力的概念并沒有特定的來源和發(fā)起人。然而，人類很早就認(rèn)識到了思辨的重要性。思辨能力可以追溯到古希臘哲學(xué)時期，蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德等哲學(xué)家都注重思辨和批判性思維的發(fā)展，并致力于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

在現(xiàn)代教育中，思辨能力的概念逐漸得到重視和研究。20 世紀(jì)后半葉，美國教育學(xué)家約翰·杜威在《民主主義與教育》中指出，思辨能力的培養(yǎng)需要將學(xué)習(xí)與真實的社會和文化環(huán)境聯(lián)系起來。他主張將學(xué)生置于有挑戰(zhàn)性和有意義的情境中，鼓勵他們通過觀察、實驗、討論來解決問題和交流思想。通過這種方式，學(xué)生能夠發(fā)展出自主思考、批判評估和創(chuàng)造性解決問題的能力。

近年來，隨著信息時代的發(fā)展，思辨能力的重要性更加凸顯。越來越多的研究和教育實踐關(guān)注如何培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，以幫助學(xué)生應(yīng)對復(fù)雜多變的現(xiàn)實問題。由北京師范大學(xué)教授林崇德掛帥，歷時三年研討的“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架”指出：理性思維的重點在于崇尚真知，能夠理解和掌握基本的科學(xué)原理和方法，尊重事實和證據(jù)，有實證意識和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度。它要求邏輯清晰，能夠運用科學(xué)的思維方式認(rèn)識事物、解決問題、指導(dǎo)行為等。批判質(zhì)疑的重點在于具有問題意識，能夠獨立思考和判斷。它要求思維縝密，能夠多角度、辯證地分析問題，并做出選擇和決定等。勇于探究的重點在于具有好奇心和想象力，不畏困難，有堅持不懈的探索精神。它要求大膽嘗試，積極尋求有效的問題解決方法等。[3]

思辨在哲學(xué)上是指運用邏輯推導(dǎo)進行理論上的思考。思辨能力是人們通過分析、推理、判斷、評估等思維過程來理解和解決問題的能力。它是一種高階思維能力，需要人們具備邏輯思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維、問題解決、獨立思考等多方面的能力。邏輯思維能力：能夠運用邏輯規(guī)則和原則進行推理與論證，從而發(fā)現(xiàn)合理的解決方案。批判性思維能力：能夠評估和分析觀點、信息、論據(jù)的真實性、可靠性、邏輯性，從而做出明智的決策。創(chuàng)造性思維能力：能夠發(fā)散思維，從不同角度思考問題，產(chǎn)生新的想法，形成解決問題的方法。問題解決能力：能夠識別和定義問題，并找到有效的解決方案，包括運用適當(dāng)?shù)墓ぞ吆图夹g(shù)。獨立思考能力：能夠獨立思考問題，不被他人的觀點和意見左右。

美術(shù)鑒賞有助于發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)審美和文化理解能力。通過學(xué)習(xí)美術(shù)鑒賞，學(xué)生能夠?qū)W會欣賞和理解美術(shù)作品，分析作品中的色彩、線條、形狀、構(gòu)圖等元素，并思考這些元素如何影響作品的整體意義和感覺。這一過程中涉及的分析、解釋和評估都是思辨能力的重要組成部分。通過深入觀察和分析美術(shù)作品，學(xué)生鍛煉了思辨能力，學(xué)會從不同角度和層次去看待問題。他們需要細(xì)致觀察畫作中的細(xì)節(jié)、色彩的運用、空間的布局等，從而增強對細(xì)節(jié)和整體的敏感性。此外，美術(shù)鑒賞要求學(xué)生進行個性化的解讀和理解，能夠激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)新思維，同時培養(yǎng)他們的思辨能力。學(xué)生需要理解藝術(shù)家的創(chuàng)作意圖，形成自己的觀點并進行批判性思考。美術(shù)鑒賞能夠提高學(xué)生的思辨能力，而思辨能力的提高可以拓展美術(shù)鑒賞的深度和廣度。

三、 培養(yǎng)學(xué)生思辨能力面臨的挑戰(zhàn)

當(dāng)前，高中美術(shù)欣賞課教學(xué)普遍缺乏對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，側(cè)重作品的表面觀賞和簡單解讀，忽視對學(xué)生深入思考和批判性思維的引導(dǎo)，評價和考核方式也無法準(zhǔn)確衡量學(xué)生的思辨能力。針對上述問題，我們進行了大量的課堂視頻觀察。視頻來源于“上海智慧教育平臺”之“空中課堂”欄目，80 節(jié)視頻課來自全市高中美術(shù)教師的課堂實錄。為了分析課堂中的科學(xué)探究活動，我們依據(jù)美術(shù)欣賞思辨能力要素和表現(xiàn)水平設(shè)計了觀察表，相關(guān)要素分別是“思辨能力、分析能力、批判性思維、創(chuàng)新思維、多元透視、邏輯推理、問題提出與解決”，每個要素又劃分為三級表現(xiàn)水平。這樣設(shè)計既體現(xiàn)了“思辨能力”的內(nèi)涵要求，又落實了“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”的評價導(dǎo)向，實踐中能對課中欣賞、評述活動進行初步分析，找到當(dāng)下思辨能力培養(yǎng)的側(cè)重點，同時為后續(xù)進一步細(xì)化分析奠定基礎(chǔ)。

基于觀察表，我們反復(fù)觀看每一節(jié)課，逐個判斷教師組織的欣賞活動，分析這些活動體現(xiàn)了哪些要素、表現(xiàn)到什么水平。分析結(jié)果表明，85% 的教學(xué)視頻中，教師把“思辨能力培養(yǎng)”作為主要教學(xué)目標(biāo)，這表明大家總體認(rèn)同美術(shù)欣賞教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的目的和意義。統(tǒng)計結(jié)果表明，在68 節(jié)思辨能力培養(yǎng)的美術(shù)欣賞課中，能力要素的總體表現(xiàn)水平較低，大部分集中在水平 1，一部分達到水平2，極少數(shù)達到水平3。

錄制“空中課堂”的教師是經(jīng)過層層選拔的，是上海市高中美術(shù)教師中的佼佼者，他們展示的教學(xué)情況在一定程度上反映了當(dāng)前高中美術(shù)欣賞課教學(xué)中普遍缺乏對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。美術(shù)欣賞課往往側(cè)重于對作品的表面觀賞和簡單解讀，而缺乏對學(xué)生批判性思維的引導(dǎo)。教學(xué)內(nèi)容過于注重作品的表面意義和藝術(shù)元素，而忽視了對學(xué)生深度思考的引導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很少有機會思考作品的深層含義、時代背景和社會意義等重要問題。此外，美術(shù)欣賞課缺乏對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，往往只是讓學(xué)生接觸藝術(shù)作品，較少引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、分析、評估和主動思考。這種教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生的批判能力得不到培養(yǎng)，缺乏對藝術(shù)的批判性思考和深入理解。此外，評價和考核方式也沒有準(zhǔn)確衡量學(xué)生的思辨能力，傳統(tǒng)的考試方式偏向于強調(diào)知識的記憶和傳授，而缺乏對學(xué)生批判性思考和創(chuàng)新能力的準(zhǔn)確評估。因此，我們得出了當(dāng)前高中美術(shù)欣賞課教學(xué)普遍缺乏對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)這一結(jié)論。

為改變這一現(xiàn)狀，教師可以引入更具有挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性的教學(xué)方法和活動，鼓勵學(xué)生提出問題并進行討論或辯論，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。教師可以設(shè)立開放性的項目或課程活動，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、探究和解決問題，從而激發(fā)他們的思辨能力。在評價方面，教師可以結(jié)合學(xué)生的論述、展示和創(chuàng)造性作品等進行綜合評估，更準(zhǔn)確地衡量學(xué)生的思辨能力。

四、 為提高學(xué)生思辨能力而設(shè)計的高中美術(shù)欣賞課教學(xué)模型

教學(xué)模型是指在教學(xué)過程中用來指導(dǎo)和組織教學(xué)活動的理論框架或設(shè)計。它提供了一種系統(tǒng)化的方法和結(jié)構(gòu)，幫助教師規(guī)劃、實施和評估教學(xué)。教學(xué)模型在教育實踐中起著指導(dǎo)和支持的作用，能夠幫助教師有效地傳遞知識和促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。思辨能力培養(yǎng)的教學(xué)模型理論體系不是由特定的學(xué)者提出的，而是由許多學(xué)者和教育家集體貢獻形成的。例如，約翰·杜威認(rèn)為思辨能力是學(xué)生獨立思考、批判性思維和解決問題的重要能力。他強調(diào)通過實踐和問題解決等方式培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。[4]愛德華·德·博諾提出了“創(chuàng)造性思維帽”理論和“側(cè)重點思維”等思維工具，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思考能力。[5]托尼·瓦格納在《創(chuàng)新者的培養(yǎng)》一書中深入探討了培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵思考能力和團隊合作能力的重要性，并提出了一系列的教育方法和實踐，以推動學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這些學(xué)者的研究和觀點啟發(fā)了教育實踐中思辨能力培養(yǎng)的教學(xué)策略和方法。因此，在實際教學(xué)中，可以綜合運用不同學(xué)者的觀點和相關(guān)教學(xué)模型理論，以設(shè)計和實施有效的思辨能力培養(yǎng)教學(xué)模型。為了在高中美術(shù)欣賞課中提升學(xué)生的思辨能力，筆者根據(jù)學(xué)生需求和上海市高中美術(shù)欣賞教材的特點，設(shè)計了如圖1 所示的教學(xué)模型，希望對一線美術(shù)教師有所幫助。

圖1 提高學(xué)生思辨能力的教學(xué)模型

這個美術(shù)欣賞教學(xué)模型的邏輯關(guān)系可以概括為：引入典型作品以激發(fā)學(xué)生的興趣，通過觀察和描述作品訓(xùn)練學(xué)生的觀察力，進一步引導(dǎo)他們對觀察到的內(nèi)容進行分析和解釋，提升他們的分析和理解能力，然后引導(dǎo)學(xué)生進行批判性思考以培養(yǎng)他們的思辨能力。通過討論和分享，學(xué)生可以聽到和理解他人的觀點，進一步提升他們的思辨能力和溝通能力。最后，通過反思和自我評價，學(xué)生可以了解自己的思考過程，并在以后的美術(shù)欣賞過程中持續(xù)改進自己的思維方式。在引入典型作品階段，教師要提供有挑戰(zhàn)的驅(qū)動性問題，用問題引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生的思維。不同欣賞階段的教學(xué)目標(biāo)中都有學(xué)生思辨能力提升的指向，批判性思維能力和創(chuàng)造性思維能力的提升與美術(shù)欣賞的教學(xué)目標(biāo)形成強關(guān)聯(lián)。該模型還對美術(shù)欣賞課教學(xué)六個步驟的主要教學(xué)內(nèi)容進行了提示，并提供了提高學(xué)生思辨能力的相應(yīng)教學(xué)策略。

（一） 引入典型作品

通過引入典型作品，可以讓學(xué)生擴展自己的藝術(shù)視野，深入分析和理解作品的藝術(shù)特點、文化背景，增強對藝術(shù)的欣賞能力和批判性思維能力，在思辨過程中不斷提高自己的綜合分析能力和創(chuàng)造性思維能力。

學(xué)生可以選擇具有代表性和影響力的典型作品進行研究，分析其藝術(shù)特點，如構(gòu)圖、色彩運用、造型等，以及作品所表達的主題和情感。對比不同風(fēng)格和流派的典型作品，分析其差異、共同點和特色，了解不同藝術(shù)風(fēng)格和流派在藝術(shù)表達、傳達的方式與目的上的不同。了解作品產(chǎn)生的歷史背景和文化脈絡(luò)，探索作品所反映的時代特征和社會背景，以便更深入地理解作品及其與當(dāng)時社會的關(guān)聯(lián)。學(xué)生可以分析典型作品的多重意義和不同的解讀方式，通過比較不同的解讀來豐富對作品的理解，從而擴展思考的角度。教師可以鼓勵學(xué)生自主研究和探索典型作品，讓他們通過閱讀相關(guān)文獻、觀看視頻和聽取專家講解等方式，深入挖掘作品的藝術(shù)背景，從而產(chǎn)生好奇心和求知欲。

（二） 引導(dǎo)學(xué)生觀察和描述作品

通過觀察和描述作品，學(xué)生可以更全面地理解作品的藝術(shù)語言和美學(xué)特點，加深對作品的欣賞和理解。觀察和描述的過程是學(xué)生對藝術(shù)作品進行主動而專注的研究和體驗的過程。教師要培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力、審美情感和批判性思維，為學(xué)生進一步解讀和分析作品打下基礎(chǔ)。

學(xué)生應(yīng)該仔細(xì)觀察作品的構(gòu)圖、色彩運用、線條表現(xiàn)等細(xì)節(jié)，從中尋找線索和信息。學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自己的觀察提出問題，然后通過探索和探討作品來尋找答案，提高分析和推理能力。學(xué)生應(yīng)該對不同作品進行比較分析，通過對比作品的共同點和差異，提高辨別能力和思維靈活性。學(xué)生應(yīng)該主動提出自己的見解和評價，并能用合理的理由和證據(jù)支持自己的觀點，提高批判性思維能力和邏輯思維能力。學(xué)生應(yīng)該通過觀察作品，自由想象和聯(lián)想，深入思考作品背后的故事、情感和意義，提高創(chuàng)造性思維能力。在觀察和描述階段，學(xué)生也可以與同學(xué)一起討論作品，分享觀點和感受，通過交流和合作，拓展思維廣度和深度。

（三） 引導(dǎo)學(xué)生分析和解釋作品

教師在美術(shù)欣賞課中引導(dǎo)學(xué)生分析和解釋作品，對提高學(xué)生的思辨能力有著重要的推動作用。第一，這可以提升學(xué)生的觀察力。通過對作品的細(xì)致觀察，學(xué)生可以從作品的形式、色彩、構(gòu)圖等方面進行深入分析。第二，這可以提升學(xué)生的分析能力。學(xué)生需要解讀藝術(shù)家的創(chuàng)作意圖，理解作品的內(nèi)在含義。第三，這可以提升學(xué)生的邏輯推理能力。學(xué)生需要從藝術(shù)元素和創(chuàng)作背景等方面進行邏輯推理，進一步解釋作品的意義。

學(xué)生應(yīng)該仔細(xì)觀察和分析作品的構(gòu)圖、色彩運用、繪畫技法等，以找出作品的特點和主題。學(xué)生應(yīng)該嘗試解釋作品所傳達的意義和情感，探索藝術(shù)家的創(chuàng)作意圖，并用適當(dāng)?shù)恼Z言表達出來。學(xué)生應(yīng)該將作品與相關(guān)的歷史、文化、社會背景聯(lián)系起來，理解相關(guān)影響因素。學(xué)生應(yīng)該研究藝術(shù)家在作品中表現(xiàn)的風(fēng)格和運用的表現(xiàn)手法，如抽象表現(xiàn)、寫實繪畫等，深入理解藝術(shù)形式和技術(shù)。學(xué)生通過提出問題并使用合理的推理方法分析作品，思考關(guān)系、原因和影響，提高邏輯思維能力和分析能力。學(xué)生可以對作品進行批判性評價，提出自己的觀點并用支持性的論點和論據(jù)來支持，提升批判性思維能力和論證能力。

（四） 引導(dǎo)學(xué)生批判性思考

教師在美術(shù)欣賞課中引導(dǎo)學(xué)生進行批判性思考，可以極大地提高學(xué)生的思辨能力。第一，通過質(zhì)疑和審視作品的特點、創(chuàng)作者的意圖、作品的價值，學(xué)生能夠發(fā)展出批判性思維。第二，深化學(xué)生對藝術(shù)作品的理解。學(xué)生深入、細(xì)致地分析和評價作品后，能夠發(fā)現(xiàn)作品中潛在的意義，進行多重解讀。第三，能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。學(xué)生需要獨立形成觀點，并對其進行合理的辯護和支持。第四，能夠促進學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。學(xué)生不僅要評估和分析他人的作品，也需要挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，創(chuàng)造新的觀點。

教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的藝術(shù)觀念、美學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，評估和分析藝術(shù)作品的優(yōu)點和不足之處，識別其表達的意義和局限性，以培養(yǎng)學(xué)生開放、獨立和批判性的思維。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會尊重和理解不同的觀點，思考不同觀點的價值，并形成自己的獨立見解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行批判性討論，鼓勵他們提出自己的看法，并學(xué)會就藝術(shù)作品的質(zhì)量、意義和影響進行合理的辯論和討論。學(xué)生可以通過調(diào)查研究相關(guān)藝術(shù)作品和藝術(shù)家，了解作品產(chǎn)生的背景和創(chuàng)作意圖，從而更好地進行批判性思考。學(xué)生應(yīng)該針對作品中的不足之處提出改進和創(chuàng)新的建議，提高自身發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

（五） 引導(dǎo)學(xué)生討論和分享

美術(shù)作品通常具有多層次的含義和多種表達方式，學(xué)生需要通過深入分析和解讀來理解其中的意義。討論和分享能夠激發(fā)學(xué)生對藝術(shù)作品更深層次的觀察能力和理解能力，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度思考問題的能力、批判性思維和評價能力，也可以拓寬學(xué)生的思維邊界和視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。美術(shù)作品往往富有想象力和創(chuàng)造力，通過討論和分享，學(xué)生可以受到其他作品的啟發(fā)。這能夠為學(xué)生“像藝術(shù)家一樣創(chuàng)作”提供豐富的創(chuàng)作思路和方法。

在討論和分享環(huán)節(jié)，學(xué)生可以分成小組，討論藝術(shù)作品的主題、表現(xiàn)手法、情感表達等，并分享彼此的觀點和理解，從中獲得啟發(fā)。教師可以組織全班討論，讓學(xué)生相互交流和分享自己對藝術(shù)作品的理解，與他人進行對話和辯論。學(xué)生可以參觀藝術(shù)展，通過觀賞和交流，與他人分享對作品的感受和觀點，拓寬自己的視野。學(xué)生可以通過書面形式，如寫作或藝術(shù)評論，表達自己對作品的理解；與他人進行交流，提高自身的表達和思辨能力。學(xué)生可以利用多媒體和科技工具，如演示文稿、網(wǎng)絡(luò)論壇等，展示自己對作品的分析和解讀。

（六） 引導(dǎo)學(xué)生反思和自我評價

通過反思，學(xué)生能夠深入思考自己對美術(shù)作品的感受、理解和評價，從而提高自身的思考能力和分析能力。反思有助于學(xué)生了解自己對藝術(shù)作品的看法，并形成有意義的觀點和見解。自我評價是學(xué)生對自己作品的評判和分析，學(xué)生要客觀地審視自己的作品，并提出具體的改進意見。這可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，讓他們學(xué)會從不同的角度、按不同的標(biāo)準(zhǔn)來評價藝術(shù)作品。通過反思和自我評價，學(xué)生能夠更好地認(rèn)識自己的優(yōu)勢和不足，進而尋求自我提升的途徑。

在反思和自我評價環(huán)節(jié)，學(xué)生可以對自己的觀點進行評價，檢查邏輯性、合理性和清晰度，發(fā)現(xiàn)自己的邏輯漏洞或未考慮的因素。學(xué)生可以反思藝術(shù)作品對自己的意義和影響，思考作品如何觸發(fā)自己的情感，并評估作品對其他觀眾可能產(chǎn)生的不同影響。學(xué)生可以根據(jù)反思和自我評價的結(jié)果，改進自己的思維方式，提高自身的思考能力。學(xué)生要學(xué)會識別并糾正自己可能存在的錯誤觀點、錯誤解讀或錯誤評價，以提高自身的思辨能力。學(xué)生可以在反思和自我評價的過程中，提出值得深入探索的問題并尋找答案，以進一步提高自己的思辨能力。

五、 指向思辨能力培養(yǎng)的高中美術(shù)欣賞課教學(xué)實施策略

（一） 引入挑戰(zhàn)性問題，驅(qū)動大單元教學(xué)

在單元教學(xué)開始時，通過一個引人思考的問題或議題激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，引發(fā)他們的思考。這個問題具有一定難度和挑戰(zhàn)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考和研究。學(xué)生在探索的過程中要積極思考，主動尋找答案，而不僅僅是簡單學(xué)習(xí)知識。這樣的問題可以鼓勵學(xué)生運用批判性思維，拓展知識邊界，并培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

在“像藝術(shù)家一樣創(chuàng)作”的大單元教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主探究和實踐。學(xué)生研究不同藝術(shù)家的作品和風(fēng)格，然后通過觀摩和解析藝術(shù)作品，分析藝術(shù)要素和意圖。接下來，學(xué)生進行自主創(chuàng)作，運用所學(xué)的技巧和手法，表達自己對主題的理解和情感。驅(qū)動型的挑戰(zhàn)性問題是整個單元教學(xué)的起點，是課程推進的“火車頭”，能夠引發(fā)學(xué)生的思考。對驅(qū)動型問題的回答會為后續(xù)的欣賞課問題鏈提供初始問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考和探索美術(shù)欣賞的問題。

（二） 設(shè)計問題鏈，推進課程實施

設(shè)計問題鏈，推進課程實施，可以讓學(xué)生更加主動地參與學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣。一是明確課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求。這可以幫助教師設(shè)計相關(guān)的問題鏈，促使學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。二是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和課程內(nèi)容，設(shè)計一系列連續(xù)的問題。這些問題能夠引導(dǎo)學(xué)生思考，并激發(fā)他們的好奇心和興趣。三是在課堂上引導(dǎo)學(xué)生思考問題，鼓勵學(xué)生表達自己的想法和觀點。教師可以提供相關(guān)材料或示例，幫助學(xué)生進行思考和探索。四是讓學(xué)生進行討論和交流，分享自己的觀點和想法。教師可以鼓勵學(xué)生提出更深入的問題，激發(fā)更高層次的思考和討論。五是引導(dǎo)學(xué)生進行獨立的研究和調(diào)查，尋找問題的答案。這可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。

在問題鏈的最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己的學(xué)習(xí)成果并進行反思。學(xué)生可以回顧自己的思考過程，評估自己的學(xué)習(xí)效果，并提出更深入的問題。相關(guān)流程見圖2。

圖2 設(shè)計問題鏈，推進課程實施的一般流程

（三） 嵌入教學(xué)評價，關(guān)注思辨能力發(fā)展

通過對學(xué)生思辨能力的評價，教師可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而更有效地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。此外，還能激勵學(xué)生進行更深入的思考和探究，幫助他們反思自己的思考過程和成果，進一步提高他們對藝術(shù)作品的理解和欣賞能力。這種全程嵌入式的評價方式（見表1）可以更好地促進學(xué)生思辨能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)作品的分析和評估能力，提高他們辨析信息、評價觀點和解決問題的能力。這種評價方式還可以為教師提供參考，使他們能夠根據(jù)評價結(jié)果，了解學(xué)生的思考方式和理解程度，為學(xué)生提供有針對性的反饋、指導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生進一步發(fā)展思辨能力和藝術(shù)思維。

表1 指向思辨能力培養(yǎng)的高中美術(shù)欣賞課教學(xué)評價表

以上是一些常見的指標(biāo)，可以根據(jù)實際情況進行具體的量化評分或定性評價。教師可以觀察學(xué)生在課堂互動中的行為，記錄學(xué)生的表現(xiàn)和觀察，然后根據(jù)量規(guī)指標(biāo)對學(xué)生進行評估。教師也可以與學(xué)生進行對話，了解他們對自己表現(xiàn)的感受和理解，以便提供更具有針對性的反饋和指導(dǎo)。最重要的是，評價過程應(yīng)該注重學(xué)生的成長和進步，持續(xù)激發(fā)他們的思辨能力。

六、 結(jié)語

通過學(xué)習(xí)和分析藝術(shù)作品，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維和觀察能力，提高他們的思辨能力。教師可以通過美術(shù)鑒賞課引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析和解釋藝術(shù)作品，引發(fā)學(xué)生的思考和討論。同時，通過評價學(xué)生的思辨能力和參與度，教師可以為學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)和支持。通過對教學(xué)實踐的評價和反思，教師可以不斷提高教學(xué)效果和學(xué)生的思辨能力，推進美術(shù)教育改革，培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力和獨立思考能力的人才。期待本文的研究對于推動高中美術(shù)教育改革、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和獨立思考能力有一定的借鑒意義。