□周衛(wèi)元 黃美初

一、研究背景

教師領(lǐng)導(dǎo)力（Teacher leadership）作為一個研究構(gòu)念（Construct），始肇于20世紀(jì)80年代的美國教育改革運動。1983年，美國國家卓越教育委員會發(fā)布《國家處于危機(jī)中：教育改革勢在必行》的報告，將教育改革下的教師作用提升到了更加重要的地位[1]。1986年，卡耐基公司發(fā)布《準(zhǔn)備就緒的國家：21世紀(jì)的教師》的報告，該報告與同年發(fā)布的《明天的教師》報告，都認(rèn)為教師兼有教學(xué)與領(lǐng)導(dǎo)雙重角色，主張讓教師參與學(xué)校管理，共同決策和領(lǐng)導(dǎo)，賦予教師以改革的權(quán)力、使命和責(zé)任[2]。

美國學(xué)者利伯曼（Lieberman）等人于1988年最早提出教師領(lǐng)導(dǎo)力這一概念[3]，指出“以個體或集體的形式通過影響學(xué)生、同事、校長等來改進(jìn)教與學(xué)實踐”的一類教師是教師領(lǐng)袖[4]。此后，教師領(lǐng)導(dǎo)力研究引起了多國學(xué)者和政府的廣泛關(guān)注。國際經(jīng)合組織（OECD）2013年出版的《為了21世紀(jì)學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)力》指出，領(lǐng)導(dǎo)力并不依賴于校長職位，而應(yīng)該由更廣泛的帶頭教師、帶教教師、能手教師、員工開發(fā)者、項目領(lǐng)導(dǎo)人等這些居于非正式領(lǐng)導(dǎo)職位的教師領(lǐng)導(dǎo)者來發(fā)揮作用[5]。四十多年來，教師領(lǐng)導(dǎo)力的研究與實踐經(jīng)歷了四個階段：側(cè)重教師的管理職務(wù)、關(guān)注教師的教學(xué)引領(lǐng)、發(fā)揮教師課堂之外的影響力、發(fā)展教師領(lǐng)導(dǎo)群體的作用[5]。國際經(jīng)驗顯示，教師領(lǐng)導(dǎo)力的有效發(fā)揮在教育教學(xué)改革中起著非常重要的作用[6]。

我國教師領(lǐng)導(dǎo)力研究起步比較遲，在臺灣學(xué)者引入下，2005年之后才逐漸得到教育界學(xué)者關(guān)注[7]。期間取得了一些研究成果，在概念界定等方面形成了一定的統(tǒng)一認(rèn)識，但至今仍然存在著“內(nèi)涵界定寬泛”“分類特征不明”“評價體系匱乏”等諸多問題[8]，阻礙和制約了教師領(lǐng)導(dǎo)力的作用發(fā)展。因此，如何加強(qiáng)教師領(lǐng)導(dǎo)力研究，明確其內(nèi)涵特征，針對不同院校類別，科學(xué)合理的構(gòu)建教師領(lǐng)導(dǎo)力評價指標(biāo)體系，充分發(fā)揮教師領(lǐng)導(dǎo)力潛能，已成為當(dāng)前學(xué)界探討的重要話題。

筆者查閱國內(nèi)外教師領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵界定的相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)其研究視角各不相同。業(yè)內(nèi)較為認(rèn)可的有四種視角和觀點，分別為：能力視角說、影響力視角說、權(quán)力視角說和行為視角說?！澳芰σ暯钦f”認(rèn)為，教師領(lǐng)導(dǎo)力集中體現(xiàn)為教師的一種或多種能力[9]；“影響力視角說”認(rèn)為，教師領(lǐng)導(dǎo)力是教師依靠其高深的專業(yè)功底、學(xué)術(shù)造詣以及個人魅力，在一定范圍內(nèi)產(chǎn)生作用的專業(yè)影響力[10]；“權(quán)力視角說”認(rèn)為，教師領(lǐng)導(dǎo)力是賦予教師的一種權(quán)力；“行為視角說”則認(rèn)為，教師領(lǐng)導(dǎo)力是一種影響他人的行為。

此外，也有部分學(xué)者從過程或角色關(guān)系來界定教師領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵，如“過程論”認(rèn)為，教師領(lǐng)導(dǎo)力體現(xiàn)在教學(xué)實施、人才培養(yǎng)、教學(xué)質(zhì)量提升的過程中[11]；“互動關(guān)系論”認(rèn)為，“教師領(lǐng)導(dǎo)力體現(xiàn)在教師與學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)、家長等多方成員的互動關(guān)系中”[12]。無論教師領(lǐng)導(dǎo)力的外延如何拓展、內(nèi)涵如何變化，都沒有改變業(yè)界統(tǒng)一的認(rèn)識：“領(lǐng)導(dǎo)力是對他人行為的影響能力”[13]。

因此，教師領(lǐng)導(dǎo)力體現(xiàn)在教師作為學(xué)校的“領(lǐng)導(dǎo)者”而不是“執(zhí)行者”，綜合運用權(quán)力性要素和非權(quán)力性要素，在教育教學(xué)和參與學(xué)校管理過程中，以專業(yè)引領(lǐng)、文化感召、組織協(xié)調(diào)、決策建議、社會影響等多種方式對利益相關(guān)者與追隨者產(chǎn)生影響，以實現(xiàn)其教育目標(biāo)的影響力。

成人高等學(xué)校是指經(jīng)省、自治區(qū)、直轄市人民政府、國務(wù)院有關(guān)部、委批準(zhǔn)舉辦，招收高中畢業(yè)或同等學(xué)歷者，采用脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)、業(yè)余或函授多種形式對成人實施高等教育，培養(yǎng)相當(dāng)于普通高等學(xué)校?？飘厴I(yè)水平專業(yè)人才的學(xué)校[14]。近年來，隨著學(xué)習(xí)型社會的發(fā)展，區(qū)域成人高校在終身教育領(lǐng)域承擔(dān)了越來越重要的職責(zé)，其功能從單一以學(xué)歷教育為主，逐漸向既作為區(qū)域內(nèi)成人高等學(xué)歷教育的重要載體，又兼為終身教育與培訓(xùn)平臺的多元化角色轉(zhuǎn)換。其職能也更為多樣化，具體表現(xiàn)為對區(qū)域內(nèi)社區(qū)教育工作的策劃、領(lǐng)導(dǎo)，對技能培訓(xùn)的統(tǒng)籌安排、咨詢協(xié)調(diào)，對市民學(xué)習(xí)的支持和服務(wù)。如何發(fā)揮教師的主觀能動性，提高教師的領(lǐng)導(dǎo)力，是成人高校迫切需要解決的問題。成人高校工作職能的多樣化以及工作內(nèi)容的多元化，決定了其教師能力要求不同于普通高校教師的要求，其教師領(lǐng)導(dǎo)力的維度界定與評價指標(biāo)體系構(gòu)建與普通高校也應(yīng)該有較大的區(qū)別。因此，有必要在深入研究成人高校的辦學(xué)定位與教師崗位特性的前提下，研究成人高校教師領(lǐng)導(dǎo)力的評價指標(biāo)體系構(gòu)建。

二、研究設(shè)計與實施

（一）總體思路

以成人高校教師為研究對象，在借鑒中國科學(xué)院“科技領(lǐng)導(dǎo)力研究”課題組2006年發(fā)布的領(lǐng)導(dǎo)力五力研究模型 “感召力+前瞻力+決斷力+控制力+影響力”[15]，美國教師領(lǐng)導(dǎo)力探索聯(lián)盟2011年發(fā)布的“教師領(lǐng)導(dǎo)力模型標(biāo)準(zhǔn)”七個維度及每個維度細(xì)分指標(biāo)[16]，國際經(jīng)合組織（OECD）2013年出版的《為了21世紀(jì)學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)力》，英國政府2020年10月出臺的中小學(xué)“教師發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力框架”[17]，以及學(xué)者高磊等構(gòu)建的我國中小學(xué)教師領(lǐng)導(dǎo)力評價指標(biāo)體系等研究成果的基礎(chǔ)上[18]，根據(jù)我國成人高校功能定位，擬定出專業(yè)引領(lǐng)力、文化感召力、組織協(xié)調(diào)力、決策建議力和社會影響力五個維度的一級指標(biāo)，五個維度指標(biāo)再細(xì)化擬定出22 項二級指標(biāo)，由此構(gòu)建出成人高校教師領(lǐng)導(dǎo)力評價指標(biāo)體系的初稿。然后采用德爾菲專家調(diào)查法，對成人高校教師領(lǐng)導(dǎo)力評價指標(biāo)體系進(jìn)行三輪的專家評價意見收集與反饋，用克隆巴赫系數(shù)（Cronbach's alpha）衡量專家意見和問卷的一致性與信度。建立層次結(jié)構(gòu)模型與成對比較判斷矩陣，運用層次分析法軟件yaahp6.0，計算各級指標(biāo)判斷矩陣特征向量、最大特征值以及一致性，并計算出權(quán)重系數(shù)，以此構(gòu)建完整的成人高校教師領(lǐng)導(dǎo)力評價指標(biāo)體系。

（二）德爾菲法在成人高校教師領(lǐng)導(dǎo)力評價指標(biāo)體系建構(gòu)中的運用

筆者根據(jù)本研究工作的需要，依托所在成人高校，成立了目標(biāo)清晰的項目組。項目組選用德爾菲法，采用擬定的問卷咨詢表，經(jīng)過多輪的“征詢—反饋—再征詢—再反饋”方法，進(jìn)行成人高校教師領(lǐng)導(dǎo)力評價指標(biāo)的篩選及維度的權(quán)重系數(shù)確定。

1.評價體系指標(biāo)的專家篩選。項目組共組織了三輪專家篩選。第一輪于2022年1—2月完成。首先，項目組遵循專家遴選原則，選擇了來自國家開放大學(xué)、三所省級開放大學(xué)、一所知名普通高校以及省級教育政策研究部門的八位專家，他們中包含校長、教授、學(xué)者、骨干教師等，兼具理論水準(zhǔn)和實踐經(jīng)驗，符合專家遴選要求。其次，進(jìn)行問卷征詢。問卷分為兩部分。一是項目組初擬了《成人高校教師領(lǐng)導(dǎo)力評價指標(biāo)體系專家咨詢表》，邀請專家對指標(biāo)重要度進(jìn)行賦分，選項“非常重要”“比較重要”“重要”“一般”“不重要”分別計為5 分、4 分、3 分、2分、1 分。同時征詢專家對初擬指標(biāo)的修改意見。然后項目組使用李克特五級量表法對回收問卷進(jìn)行統(tǒng)計分析。二是專家意見可靠性判斷。專家權(quán)威程度由專家判斷及打分依據(jù)和專家對問題及指標(biāo)的熟悉程度兩個影響因素組成。項目組建構(gòu)專家判斷依據(jù)及其影響程度表，計算專家權(quán)威系數(shù)。如專家權(quán)威系數(shù)＞0.7 即可表明專家意見可靠。

專家第一輪咨詢于2022年1月開展，項目組發(fā)放問卷8 份，回收8 份，所有回收問卷均有效，專家第一輪咨詢結(jié)果反饋如表1所示。

由表1 可知，22 項初擬指標(biāo)，滿分率25%，信度系數(shù)0.817，專家指標(biāo)熟悉度0.79。專家判斷系數(shù)0.8，其中實踐經(jīng)驗占比0.4，理論分析占比0.3，表明專家主要建立在實踐與理論基礎(chǔ)上做出判斷和選擇。由此可知，初擬的成人高校教師領(lǐng)導(dǎo)力評價指標(biāo)體系，比較切合成人高校。

表1 專家第一輪咨詢結(jié)果反饋表

專家的權(quán)威系數(shù)（Cr）為專家指標(biāo)熟悉度Cs 與專家判斷系數(shù)Ca 兩者的算數(shù)平均數(shù)，即Cr=（Ca+Cs）/2。表中Cr=（0.8+0.79）/2=0.795。通常Cr≥0.7為良好指標(biāo)。根據(jù)專家意見，專家權(quán)威系數(shù)＜0.7 或變異系數(shù)＞0.3 的指標(biāo)應(yīng)予以刪除，重要度賦分均值＜3.5 分的指標(biāo)應(yīng)予以修改。第一輪咨詢，專家權(quán)威系數(shù)＞0.7，20 項指標(biāo)的重要度賦分均值＞3.5，20項指標(biāo)的變異系數(shù)＜0.3。兩項指標(biāo)同時存在重要度賦分均值＜3.5 和變異系數(shù)＞0.3 的情況，說明指標(biāo)需要刪除或者修訂。

（1）個別指標(biāo)刪除。重要度賦分均值＜3.5 分的“專業(yè)引領(lǐng)力”維度二級指標(biāo)“在成人高校的課堂教學(xué)中采用多樣化和公平性的教育教學(xué)策略，滿足成人學(xué)生的學(xué)習(xí)需求”“社會影響力”維度中的二級指標(biāo)“獲得大眾與社會媒體的普遍關(guān)注和認(rèn)可”，予以刪除。

（2）部分指標(biāo)修訂?！皩I(yè)引領(lǐng)力”維度二級指標(biāo)“主動傾聽學(xué)生、家長和同事的意見”應(yīng)修訂為“注重收集成人教育領(lǐng)域的教育動態(tài)與學(xué)生意見，并能及時反饋給相關(guān)人員”。“組織協(xié)調(diào)力”維度中的二級指標(biāo)“采納所轄社區(qū)（鄉(xiāng)村）的意見建議”，應(yīng)修訂為“有效激發(fā)并精準(zhǔn)掌握當(dāng)?shù)亟K身教育領(lǐng)域?qū)W習(xí)主體的多樣化教育需求”?！皼Q策建議力”維度中“積極參與成人高校學(xué)校的戰(zhàn)略規(guī)劃”，應(yīng)修訂為“積極參與所在成人高校的學(xué)校戰(zhàn)略規(guī)劃制定與教育教學(xué)變革”；“引領(lǐng)教師共同參與學(xué)校變革計劃”，應(yīng)修訂為“引導(dǎo)成人高校教師積極參與學(xué)校的教學(xué)改革計劃制定與決策過程”。此外，項目組對部分指標(biāo)進(jìn)行了語序上的調(diào)整以及精準(zhǔn)用詞方面的修改。

根據(jù)專家第一輪咨詢意見，項目組刪除了個別指標(biāo)，修訂部分指標(biāo)，形成新的問卷，于2022年2月開展第二輪專家咨詢，發(fā)放問卷8 份?；厥諉柧? 份，回收率為100%。根據(jù)專家意見，“專業(yè)引領(lǐng)力”維度中的二級指標(biāo)“建設(shè)優(yōu)質(zhì)成人教育教學(xué)資源，并能與同事共同分享”，修訂為“注重信息化建設(shè)與引領(lǐng)，建設(shè)優(yōu)質(zhì)成人教育教學(xué)資源，并能與同事分享”，以適應(yīng)新時代信息化之所需。

根據(jù)專家第二輪咨詢意見，項目組于2022年3月擬定第三輪專家咨詢表，發(fā)放問卷8 份。回收問卷8 份，回收率100%。經(jīng)統(tǒng)計分析，20 項評價指標(biāo)滿分率65.5%，信度0.857；所有評價指標(biāo)變異系數(shù)均＜0.3，重要度賦分均值＞3.5，說明構(gòu)建的成人高校教師領(lǐng)導(dǎo)力評價指標(biāo)體系趨于完善，得到了專家的一致認(rèn)可。由此，經(jīng)過三輪專家咨詢，我國成人高校教師領(lǐng)導(dǎo)力評價指標(biāo)體系構(gòu)建完成，由五個維度的一級指標(biāo)，計20 項二級指標(biāo)組成（見表2）。

表2 成人高校教師領(lǐng)導(dǎo)力評價指標(biāo)體系

2.評價指標(biāo)體系的可靠性分析。本研究得到了專家大力支持和積極參與，三輪咨詢中，問卷回收率、有效率均為100%。首先，五個維度的克隆巴赫系數(shù)（Cronbach's alpha）均大于0.7，問卷總體的克隆巴赫系數(shù)（Cronbach's alpha）達(dá)到0.86，說明問卷具有良好的信度和較高的內(nèi)部一致性；其次，項目組在廣泛參考國內(nèi)外文獻(xiàn)資料基礎(chǔ)上，擬定成人高校教師領(lǐng)導(dǎo)力評價指標(biāo)體系，再運用德爾菲法對指標(biāo)進(jìn)行嚴(yán)格篩選，保證評價指標(biāo)體系具有良好的內(nèi)容效度，確保了成人高校教師領(lǐng)導(dǎo)力評價指標(biāo)體系構(gòu)建的科學(xué)性和合理性。

（三）層次分析法在成人高校教師領(lǐng)導(dǎo)力評價指標(biāo)體系建構(gòu)中的運用

層次分析法簡潔實用，有機(jī)結(jié)合定性、定量方法，能把多目標(biāo)、多準(zhǔn)則、難以量化的問題轉(zhuǎn)化為多層次單目標(biāo)問題進(jìn)行處理。本研究采用層次分析法，檢驗成人高校教師領(lǐng)導(dǎo)力評價指標(biāo)體系各維度指標(biāo)的科學(xué)性、合理性，并計算教師領(lǐng)導(dǎo)力各維度在評價指標(biāo)體系中的權(quán)重系數(shù)。

1.確定指標(biāo)層次結(jié)構(gòu)模型。依據(jù)所構(gòu)建的成人高校教師領(lǐng)導(dǎo)力評價指標(biāo)體系，項目組編制層次結(jié)構(gòu)模型：最高層是總目標(biāo)，即成人高校教師領(lǐng)導(dǎo)力評價指標(biāo)；中間層是子目標(biāo)層，主要包括專業(yè)引領(lǐng)力、文化感召力、組織協(xié)調(diào)力、決策建議力及社會影響力五個方面的維度；第三層是評價準(zhǔn)則層，共20項指標(biāo)，具體包含“專業(yè)功底”“開放的文化”“有效組織互動”“積極變革”“認(rèn)同體現(xiàn)”等等。指標(biāo)遞進(jìn)層次結(jié)構(gòu)模型具體見圖1所示。

圖1 成人高校教師領(lǐng)導(dǎo)力評價指標(biāo)體系層次結(jié)構(gòu)模型

2.構(gòu)造比較判斷矩陣及其一致性檢驗。項目組針對成人高校教師領(lǐng)導(dǎo)力評價指標(biāo)體系的三層遞進(jìn)層次結(jié)構(gòu)模型，擬定《成人高校教師領(lǐng)導(dǎo)力評估指標(biāo)的層次分析法問卷》，為提高準(zhǔn)確度，減少性質(zhì)不同的指標(biāo)相互比較的困難，請專家對同一層次的不同指標(biāo)進(jìn)行兩兩對比，按照重要性程度予以評定等級。李克特量表的五個等級，非常適宜專家回答，明確專家個人意見。如果兩指標(biāo)相互比較時，其重要程度介于兩等級之間，則使用相鄰兩等級的中位數(shù)進(jìn)行賦值。如果兩指標(biāo)逆向比較，則標(biāo)記為正向比較的倒數(shù)。由于成人高校教師領(lǐng)導(dǎo)力評價指標(biāo)體系比較復(fù)雜，指標(biāo)眾多，表3 的判斷矩陣只列出子目標(biāo)層五個維度指標(biāo)的比較關(guān)系。

表3 成人高校教師領(lǐng)導(dǎo)力評價指標(biāo)體系子目標(biāo)層判斷矩陣

3.計算各指標(biāo)權(quán)重系數(shù)。項目組運用層次分析法軟件yaahp 6.0，對成人高校教師領(lǐng)導(dǎo)力評價指標(biāo)體系成對比較判斷矩陣進(jìn)行一致性指標(biāo)計算，發(fā)現(xiàn)符合一致性檢驗要求。最終得出專業(yè)引領(lǐng)力、文化感召力、組織協(xié)調(diào)力、決策建議力及社會影響力五個維度指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)分別為0.333、0.200、0.267、0.067、0.133。成人高校教師領(lǐng)導(dǎo)力二級指標(biāo)在其一級指標(biāo)維度內(nèi)的權(quán)重系數(shù)構(gòu)成見表4。

表4 含權(quán)重系數(shù)的成人高校教師領(lǐng)導(dǎo)力評價指標(biāo)體系

三、研究結(jié)果分析

綜上所述，最終由專業(yè)引領(lǐng)力、文化感召力、組織協(xié)調(diào)力、決策建議力及社會影響力等五個維度構(gòu)成了我國成人高校教師領(lǐng)導(dǎo)力評價指標(biāo)體系，其權(quán)重系數(shù)分別為0.333、0.200、0.267、0.067、0.133；每個維度均包含若干項指標(biāo)，各項指標(biāo)共同致力于成人高校教師領(lǐng)導(dǎo)力整體效應(yīng)的正向發(fā)揮。

（一）專業(yè)引領(lǐng)力

專業(yè)引領(lǐng)力是指通過教師的先進(jìn)理念、思想方法和先進(jìn)經(jīng)驗引導(dǎo)和帶動一線教育工作者開展教育實踐探索和研究，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。專業(yè)引領(lǐng)力是成人高校教師領(lǐng)導(dǎo)力的重要維度。根據(jù)權(quán)重系數(shù)研究結(jié)果，專業(yè)引領(lǐng)力維度的權(quán)重系數(shù)為0.333，在成人高校教師領(lǐng)導(dǎo)力指標(biāo)體系中位居第一，這樣的結(jié)果可能與教師“履行教育教學(xué)職責(zé)”的職業(yè)性質(zhì)有關(guān)。成人高校教育教學(xué)活動對象廣泛，覆蓋成人學(xué)歷教育學(xué)員、社區(qū)教育學(xué)員、職業(yè)技能教育學(xué)員等，不同學(xué)員之間學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等各不相同，具有較大的差異性，對教師提出了更高的要求。成人高校教師發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)力作用，影響追隨者的重要基石是教師深厚的專業(yè)功底、理論素養(yǎng)和“因材施教”的實踐能力，也就是其“教師”的屬性。由此可見，專業(yè)引領(lǐng)力是成人高校教師領(lǐng)導(dǎo)力的核心，其指標(biāo)體現(xiàn)在教師深化自身專業(yè)發(fā)展，提升專業(yè)教學(xué)和學(xué)術(shù)影響力，為同事提供專業(yè)理論上的有效指導(dǎo)，注重信息化建設(shè)與引領(lǐng)，建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，注重收集學(xué)生的學(xué)習(xí)意見等。教師專業(yè)引領(lǐng)力發(fā)揮程度將影響成人高校辦學(xué)與終身教育事業(yè)發(fā)展的成敗。

（二）文化感召力

文化感召力是指教師個人具有的一種文化特質(zhì)，并以其文化特質(zhì)吸引人、培育人，由此受到他人愛戴和擁護(hù)。文化感召力權(quán)重系數(shù)為0.2，在五個指標(biāo)中位居第三，其重要程度也是不言而喻的，這切合了國家提出的“文化育人”指向。文化是重要的社會精神支柱，具備整合、導(dǎo)向、維持秩序等功能。強(qiáng)化文化的力量，不僅能豐富社會生活，也能創(chuàng)造新的發(fā)展動力。如肖月強(qiáng)等認(rèn)為，有效的領(lǐng)導(dǎo)必須以合作性的文化為前提；注重人人參與，團(tuán)隊合作，有利于創(chuàng)建開放包容、支援性的平等伙伴關(guān)系，形成共同治理學(xué)校的新格局[19]。解筱杉等認(rèn)為，團(tuán)隊共享文化有利于建立學(xué)校管理者—教師—學(xué)生“三位一體”的學(xué)校管理體系，可以有效促進(jìn)教師個人的專業(yè)發(fā)展和教師群體的整體發(fā)展，提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量[20]。此外，新時代區(qū)域性成人高校在國家終身教育發(fā)展戰(zhàn)略中的定位、功能、發(fā)展途徑與策略等諸多問題都是理論與實踐中的新命題，沒有成熟可供借鑒的經(jīng)驗，必須以開放的文化、跨文化交流與創(chuàng)新形成突破，以創(chuàng)新帶動發(fā)展。因此，開放的文化、團(tuán)隊的文化、創(chuàng)新的文化、跨文化交流是區(qū)域成人高校教師文化感召力中的四個重要維度。

（三）組織協(xié)調(diào)力

組織協(xié)調(diào)力作為成人高校教師領(lǐng)導(dǎo)力的評價指標(biāo)之一，其權(quán)重系數(shù)為0.267，僅列于專業(yè)引領(lǐng)力之后，是適應(yīng)成人高校特殊辦學(xué)使命的要求。成人高校肩負(fù)終身教育的使命，與社會各界有著方方面面的諸多聯(lián)絡(luò)和合作。區(qū)域成人高校在軟硬件設(shè)施、影響力、知名度等多個方面，與普通高校相比較，均缺乏競爭優(yōu)勢，要確保其教育目標(biāo)的實現(xiàn)，必須尤為重視教師的組織協(xié)調(diào)力，以此為學(xué)員、為學(xué)校爭取更多的社會各界資源，提供教學(xué)以外更多的“增值服務(wù)”，諸如政府學(xué)費減免政策、各界資源投入政策等等。成人高校教師領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮，需要重視組織成人高?！鐓^(qū)（鄉(xiāng)村）—企業(yè)（行業(yè)）之間的互動，精準(zhǔn)定位不同層次不同學(xué)習(xí)主體的終身教育需求，以教育社會化和社會教育化的協(xié)同，實現(xiàn)各界資源在成人高?！鐓^(qū)（鄉(xiāng)村）—企業(yè)（行業(yè)）多樣化教育需求的平衡和有效利用，以此促進(jìn)教師與學(xué)生的共同成長與學(xué)校發(fā)展。

（四）決策建議力

成人高校應(yīng)提升教師決策建議力，促使教師積極參與學(xué)校戰(zhàn)略規(guī)劃、為學(xué)校提供決策支持，與學(xué)校管理者合作并分擔(dān)責(zé)任。決策建議力在成人高校教師領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)建指標(biāo)中，其維度系數(shù)低于專業(yè)引領(lǐng)力、文化感召力、組織協(xié)調(diào)力及社會影響力，而且其二級指標(biāo)中的積極變革、共同決策、信息支持、分擔(dān)責(zé)任等評估系數(shù)也相應(yīng)的在重要性方面處于較后位置，這是成人高校傳統(tǒng)管理體制及觀念的體現(xiàn)。在傳統(tǒng)管理體制中，教師和領(lǐng)導(dǎo)不可相提并論，兩者涇渭分明。在分布式認(rèn)知理論的影響下，教師領(lǐng)導(dǎo)中教師的潛在作用得到一定的認(rèn)可，但由于傳統(tǒng)觀念的束縛，狹義地認(rèn)為“領(lǐng)導(dǎo)”是指位居一定職位、擁有一定職權(quán)實施一定領(lǐng)導(dǎo)職能的人，忽視了教師的領(lǐng)導(dǎo)力。但決策建議力仍然是教師領(lǐng)導(dǎo)力的重要組成部分，成人高校教師領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮一方面體現(xiàn)在校內(nèi)的決策建議上，另一方面體現(xiàn)在指導(dǎo)和服務(wù)校外的社區(qū)（鄉(xiāng)村）、企業(yè)（行業(yè)）中。在開展基層企事業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教育工作時，需針對不同區(qū)域、不同單位的實際情況，協(xié)助社區(qū)、鎮(zhèn)街制定長遠(yuǎn)的、全局性的教育戰(zhàn)略規(guī)劃，制定相關(guān)實施方案，并在相應(yīng)的體制機(jī)制構(gòu)建等方面給予一定的咨詢服務(wù)[21]。

（五）社會影響力

社會影響力，是成人高校教師領(lǐng)導(dǎo)力指標(biāo)體系最關(guān)鍵的指標(biāo)，是成人高校教師在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校和社會交往過程中憑借個人魅力和“氣場”，指引和影響他人，實現(xiàn)教育目標(biāo)的行為過程。但現(xiàn)實生活中，社會各界對成人高校的教師影響力認(rèn)同度比較低，究其原因一方面是社會影響力指標(biāo)難以量化，評價體系建構(gòu)困難，另一方面是成人高校教師影響力普遍性地低于普通高校。事實上，成人高校亦不缺乏社會影響力高的教師。此外，研究認(rèn)為，成人高校教師社會影響力可以采用一定的方法進(jìn)行測定，教師通過展現(xiàn)其素養(yǎng)、信念、能力和取得的學(xué)術(shù)成果等，獲得社會尊重，在校外得到認(rèn)同體現(xiàn)，以其價值傳播、正向作用及超越普通教師角色等指標(biāo)予以體現(xiàn)。具體而言，可從以下四個方面對成人高校教師的社會影響力進(jìn)行評價：通過其個人的素養(yǎng)、信念、能力和取得的教學(xué)與學(xué)術(shù)成果等，獲得社會認(rèn)可；以其影響力傳播成人高校的價值理念，提升成人高校的知名度與美譽(yù)度；符合新時代社會主義價值觀，傳遞社會正能量，服務(wù)社會民生與經(jīng)濟(jì)發(fā)展；超出個人的角色常規(guī)為社會做出突出貢獻(xiàn)。

四、結(jié)語

在清晰界定教師領(lǐng)導(dǎo)力概念與內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，筆者充分借鑒國內(nèi)外多種領(lǐng)導(dǎo)力模型量表，運用德爾菲法（Delphi）和層次分析法（AHP），進(jìn)行了三輪的專家評價意見收集與反饋修訂，用克隆巴赫系數(shù)（Cronbach's alpha） 衡量專家意見和問卷的一致性與信度，計算出指標(biāo)權(quán)重系數(shù)，構(gòu)建了成人高校教師領(lǐng)導(dǎo)力評價指標(biāo)體系。指標(biāo)體系由5 個維度，即專業(yè)引領(lǐng)力、文化感召力、組織協(xié)調(diào)力、決策建議力及社會影響力，20 項具體指標(biāo)所構(gòu)成，其信效度高，可以依據(jù)此評價指標(biāo)體系測定成人高校教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展水平。

在明晰了成人高校教師領(lǐng)導(dǎo)力的結(jié)構(gòu)要素之后，業(yè)界下一步仍應(yīng)加大對成人高校教師領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)注力度。成人高校教師領(lǐng)導(dǎo)力是教師專業(yè)功底與素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，提升領(lǐng)導(dǎo)力對于改進(jìn)教師教育理念、提升教學(xué)質(zhì)量、強(qiáng)化實踐創(chuàng)新、服務(wù)社會治理具有重要價值。成人高校教師的專業(yè)引領(lǐng)力、文化感召力、組織協(xié)調(diào)力、決策建議力及社會影響力相輔相成、相互促進(jìn)、互相支撐。專業(yè)引領(lǐng)力是成人高校教師領(lǐng)導(dǎo)力的核心，共享協(xié)作的團(tuán)隊文化是成人高校教師領(lǐng)導(dǎo)力持續(xù)發(fā)揮的關(guān)鍵。

在成人高校教師領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)方面，未來可從重視領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展培訓(xùn)、注重教師專業(yè)發(fā)展、加強(qiáng)信息化建設(shè)與引領(lǐng)、優(yōu)化校園文化、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)共同體、強(qiáng)化組織交流協(xié)作、推動創(chuàng)新促進(jìn)組織變革等方面切入，著力提升成人高校教師領(lǐng)導(dǎo)力。在移動互聯(lián)的智能時代，尤其要注重信息的互聯(lián)與共享，以開放交叉、協(xié)作共享、量化互聯(lián)的多維空間交流突破教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的信息孤島，突破教師的個人角色與行為，強(qiáng)調(diào)集體責(zé)任與合作共享，推動教師團(tuán)隊持續(xù)發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力，以此推進(jìn)成人教育教師隊伍的專業(yè)化建設(shè)，促進(jìn)成人教育的高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展。