劉建中

教育的主陣地在課堂，提升課堂教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校永恒的追求。武漢第三寄宿中學(xué)秉承“讓每位學(xué)生都享有品質(zhì)人生”的辦學(xué)理念，實(shí)施“六品”教育，探索品質(zhì)德育，推行品質(zhì)課堂，開發(fā)品質(zhì)課程，打造品質(zhì)教師，培養(yǎng)品質(zhì)學(xué)生，實(shí)踐品質(zhì)管理，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

學(xué)校堅(jiān)持“品質(zhì)課堂”改革的探索與實(shí)踐，先后經(jīng)歷了“品質(zhì)課堂1.0”“品質(zhì)課堂2.0”“品質(zhì)課堂3.0”三個階段的教學(xué)模式變革。1.0階段以“四步九環(huán)”教學(xué)模式為載體，以推動教學(xué)方式變革為核心目標(biāo)；2.0階段以“翻轉(zhuǎn)課堂”為載體，以推動學(xué)習(xí)方式變革為核心目標(biāo)。隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的智慧課堂為教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升提供了可能。在新課標(biāo)“教—學(xué)—評”一致性的引領(lǐng)下，學(xué)校依托“一平臺一終端”，積極探索以資源和數(shù)據(jù)為驅(qū)動、以精準(zhǔn)教學(xué)和個性化學(xué)習(xí)為核心目標(biāo)的“精準(zhǔn)教+自主學(xué)”的“品質(zhì)課堂3.0”教學(xué)模式?！熬珳?zhǔn)教”指的是數(shù)據(jù)支持下的緊貼學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)，“自主學(xué)”指的是個性化的主動學(xué)習(xí)。教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”在大數(shù)據(jù)的支持下呈現(xiàn)出和諧向上的雙螺旋結(jié)構(gòu)。

“精準(zhǔn)教+自主學(xué)”教學(xué)實(shí)踐

“精準(zhǔn)教+自主學(xué)”課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)是：課前自主學(xué)習(xí)，課中共研釋疑和拓展提升，課后自主鞏固。課前、課后為自主學(xué)習(xí)階段，課中為精準(zhǔn)教學(xué)階段。

“精準(zhǔn)教”從結(jié)構(gòu)上分為三個層次。第一層是問題的精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)。第二層是教師針對問題的精準(zhǔn)施教。第三層是教與學(xué)問題的精準(zhǔn)反思與改進(jìn)。

問題的精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)。學(xué)生以“課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”為指引，在教師的指導(dǎo)下完成對相關(guān)知識的自主學(xué)習(xí)。墨水屏學(xué)習(xí)終端能常態(tài)化采集學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)完成的數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析，教師綜合AI數(shù)據(jù)分析、學(xué)生自主學(xué)習(xí)時提出的問題以及前期教學(xué)數(shù)據(jù)，將AI數(shù)據(jù)分析和主觀經(jīng)驗(yàn)分析相結(jié)合，對問題進(jìn)行篩選和精煉，形成課堂需要解決的問題。

針對問題的精準(zhǔn)施教。問題明確后，教師通過集體備課和結(jié)合班級學(xué)情的二次備課，形成明晰的問題解決思路和辦法。整個問題解決思路包含教學(xué)資源的準(zhǔn)備、學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)、核心問題的解決策略、學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)等內(nèi)容。同時，教師根據(jù)學(xué)生課中學(xué)習(xí)生成的數(shù)據(jù)，不斷調(diào)整現(xiàn)場教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“預(yù)設(shè)+生成”的精準(zhǔn)施教，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中的“精準(zhǔn)教”。

教與學(xué)問題的精準(zhǔn)反思與改進(jìn)。課后，AI分析教學(xué)行為后會形成教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂報告。課堂報告對教師課堂教學(xué)時間、視線表情、行走路線、學(xué)生參與度、活躍度等做詳細(xì)的分析總結(jié)與建議。教師根據(jù)課堂報告及時回顧、分析課堂學(xué)情和教學(xué)行為，發(fā)現(xiàn)教與學(xué)的問題，反思教學(xué)策略，精準(zhǔn)改進(jìn)，進(jìn)一步提升“精準(zhǔn)教”的能力。

“教是為了不教”。學(xué)生學(xué)會了自主學(xué)習(xí)就達(dá)到了“不教”的目的。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要解決學(xué)什么、怎么學(xué)、效果如何三個問題。

圖單導(dǎo)航，靶向目標(biāo)?；谀翆W(xué)習(xí)終端，通過常態(tài)化采集和分析學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)完成情況、課中聽講效果檢測、課后作業(yè)完成情況、考試成績等數(shù)據(jù)，建立學(xué)生學(xué)科知識圖譜。個性化知識圖譜成了學(xué)生揚(yáng)長補(bǔ)短的導(dǎo)航。通過作業(yè)、考試等數(shù)據(jù)形成個性化錯題，AI推送錯題補(bǔ)償，以個性化錯題補(bǔ)償進(jìn)行糾錯訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生及時解決學(xué)習(xí)中的問題。

以“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”為學(xué)習(xí)“導(dǎo)向標(biāo)”，靶向目標(biāo)。教師指導(dǎo)學(xué)生制定每學(xué)期和每周的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，以目標(biāo)為引領(lǐng)，通過自主學(xué)習(xí)任務(wù)單將目標(biāo)分解成實(shí)際行動。每一份自主學(xué)習(xí)任務(wù)單都會對應(yīng)任務(wù)目標(biāo)、完成路徑、學(xué)后檢測，形成閉環(huán)，促成學(xué)生的自主學(xué)。

多方輔助，自主學(xué)習(xí)。第一，學(xué)前有指導(dǎo)。教師介紹一些學(xué)習(xí)方法，比如，康奈爾筆記法、思維導(dǎo)圖法、費(fèi)曼學(xué)習(xí)法、番茄工作法、間隔學(xué)習(xí)法、Flag屹立不倒法，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)培訓(xùn)。第二，學(xué)中有路徑。以“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”為學(xué)習(xí)路徑，針對個性問題的AI推題為訓(xùn)練補(bǔ)償。第三，學(xué)途有同伴。為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效的自主學(xué)習(xí)，班級組建立“教師+學(xué)生”自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)、互助小組，讓探究真實(shí)發(fā)生。第四，學(xué)困有導(dǎo)師。教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)通過視頻、語音、面輔等多種方式，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，梳理知識框架，提煉學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

檢測數(shù)據(jù)，保證效果。在學(xué)生自主學(xué)的學(xué)習(xí)場景中，作業(yè)、智能檢測、錯題變式補(bǔ)償、闖關(guān)訓(xùn)練等相關(guān)學(xué)習(xí)場景為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供數(shù)據(jù)支持。學(xué)生根據(jù)檢測數(shù)據(jù)自主規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑和時長，運(yùn)用數(shù)據(jù)獲得問題解決的方法與經(jīng)驗(yàn)。學(xué)情追蹤數(shù)據(jù)最大限度地激發(fā)了學(xué)生的潛能，有效推動了學(xué)生的自適應(yīng)學(xué)習(xí)和規(guī)?；膫€性化學(xué)習(xí)。

“精準(zhǔn)教+自主學(xué)”實(shí)踐成效

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力顯著提升、學(xué)習(xí)興趣明顯增強(qiáng)。第一，學(xué)習(xí)方法得以改進(jìn)。問卷調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃意識、時間管理能力、知識管理能力、科學(xué)學(xué)習(xí)能力都得到提升。第二，解決問題的能力得到提高。通過課前自主學(xué)習(xí)和AI分析，學(xué)生能自主發(fā)現(xiàn)問題，并在共研釋疑中獨(dú)立或合作解決問題，在拓展應(yīng)用中生成問題解決模型。第三，學(xué)生的信息素養(yǎng)獲得提升。在廣泛的課堂實(shí)踐中，學(xué)生自主收集、整合、運(yùn)用信息解決問題的能力獲得提高。

教師的教學(xué)能力不斷增強(qiáng)，專注問題解決。學(xué)校定期組織教師培訓(xùn)，樹立典型，交流經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)新教研方式，創(chuàng)造性地開展了具有特色的跨學(xué)科“云端+線下”教研活動。在專家的引領(lǐng)下，教師樂意參與活動，以便提升自己的能力。同時，教師競賽碩果累累。僅以2021年為例，學(xué)校有8人獲得國家級獎項(xiàng)；3人獲得省級信息化教學(xué)案例、精品課一等獎；4人獲得市級信息優(yōu)質(zhì)課、教學(xué)案例獎。

目前，“精準(zhǔn)教+自主學(xué)”教學(xué)模式已經(jīng)被常態(tài)化應(yīng)用。基于墨水屏的“精準(zhǔn)教+自主學(xué)”實(shí)踐獲得國家智慧教育優(yōu)秀案例獎。試點(diǎn)班級的課堂效率顯著提升，學(xué)生參與課堂互動頻次大幅增加，學(xué)生完成作業(yè)和錯題訂正效率明顯提高。學(xué)生有更充分的自主學(xué)習(xí)時間、更高效的課中探究學(xué)習(xí)環(huán)境、更充足的課下學(xué)習(xí)空間，切實(shí)提高了學(xué)習(xí)能力。

在技術(shù)的支持下，學(xué)校著力推動學(xué)生有效學(xué)習(xí)，關(guān)注思維培育和核心素養(yǎng)獲得，讓更多學(xué)生享受品質(zhì)教育，成就有品質(zhì)的未來。

責(zé)任編輯/王娜娜