周紅纓 朱勝

新一輪課程改革更加關(guān)注跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)圍繞共同主題開展探究性學(xué)習(xí)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。武漢市漢陽(yáng)區(qū)郭茨口小學(xué)打造的“秘境課程”體系就是秉承學(xué)校的“源遠(yuǎn)教育”理念，基于空間、技術(shù)、內(nèi)容開展的三位一體的課程建設(shè)和學(xué)習(xí)變革，有效解決了當(dāng)前跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、實(shí)施不科學(xué)、評(píng)價(jià)不客觀等問(wèn)題，強(qiáng)化了課程的協(xié)同育人功能。

建一間不一樣的教室

2019年，受青少年喜歡玩密室逃脫游戲的啟發(fā)，學(xué)校在調(diào)研、構(gòu)思、研討、規(guī)劃中，思路逐步聚焦到“活動(dòng)化、游戲化、生活化”的學(xué)習(xí)方式上，逐漸達(dá)成了共識(shí)：何不從建一間能讓學(xué)生嗨起來(lái)的“密室教室”開始，在學(xué)校實(shí)施一場(chǎng)學(xué)習(xí)變革？

新時(shí)代的學(xué)校教育要深入推動(dòng)學(xué)習(xí)方式變革，就要突出創(chuàng)新設(shè)計(jì)，積極開辟新思路，利用新技術(shù)，重視主題整合和情境設(shè)置，強(qiáng)化合作與探究。

2019年11月，學(xué)校組建研發(fā)團(tuán)隊(duì)，將11門國(guó)家課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理、分類、界定，構(gòu)建出學(xué)科知識(shí)樹。2020年3月，學(xué)校將全學(xué)科知識(shí)進(jìn)行重組、整合、融通，以“情境+謎題+闖關(guān)”的構(gòu)成形式編寫出《Y·次元》密室探索課程系列文本。2021年10月，學(xué)校建立了基于空間、技術(shù)、內(nèi)容三位一體的學(xué)科探索中心——《Y·次元》密室教室，在110平方米的教室里，設(shè)立了兩個(gè)主題情境，布局了19個(gè)小空間，分別以漢江邊六座歷史文化名城和學(xué)校周邊著名景點(diǎn)作為學(xué)習(xí)場(chǎng)景。

密室探索課程是一場(chǎng)關(guān)乎知識(shí)、能力、素養(yǎng)，以及基本的行為學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)知識(shí)的攻守博弈。守方首先要用開源硬件進(jìn)行編程組裝，完成道具及關(guān)卡制作，同時(shí)預(yù)判出攻方的學(xué)習(xí)能力、思維邏輯并設(shè)下陷阱。攻方要反推守方設(shè)下的陷阱，運(yùn)用學(xué)科知識(shí)，通過(guò)合作探究進(jìn)行避險(xiǎn)及解密。如在“調(diào)節(jié)花鐘”這一關(guān)中，守方根據(jù)學(xué)科知識(shí)設(shè)置數(shù)字謎題觸發(fā)程序，啟動(dòng)電機(jī)裝置，同時(shí)播放不同的音效；攻方通過(guò)調(diào)整時(shí)鐘，啟動(dòng)解密程序，打開所有花瓣即為通關(guān)。一場(chǎng)游戲，一間密室，就將知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用轉(zhuǎn)化成了看得見、摸得著、用得到的實(shí)用性成果。

建一門不一樣的課程

密室探索課程以“任務(wù)式+游戲化”的方式賦予學(xué)科知識(shí)一種全新的呈現(xiàn)方式，通過(guò)對(duì)密室這個(gè)“點(diǎn)”的探索，我們?cè)谒伎?，是否能有更廣闊的“面”的創(chuàng)造？

2022年4月，教育部頒布了《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》，明確提出設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，積極探索新技術(shù)背景下學(xué)習(xí)環(huán)境與方式的變革。于是，我們?cè)诿苁姨剿髡n程的基礎(chǔ)上，建構(gòu)了具備多學(xué)科整合的學(xué)習(xí)內(nèi)容、多技術(shù)支持的情景再造、多場(chǎng)景互動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、多要素融合的教學(xué)生態(tài)的“秘境課程”。

“秘境”是神奇、有趣、充滿探索、富有挑戰(zhàn)的地方，學(xué)校圍繞空間、技術(shù)、內(nèi)容將整座校園變成一個(gè)全方位、多維度的神奇“秘境”?？臻g上，學(xué)校進(jìn)行結(jié)構(gòu)優(yōu)化和分區(qū)，充分利用校園空間，實(shí)現(xiàn)每個(gè)場(chǎng)景主題化；將智能技術(shù)與學(xué)科知識(shí)整合融通，實(shí)現(xiàn)每個(gè)場(chǎng)景智慧化；緊密關(guān)聯(lián)學(xué)校文化，結(jié)合漢江流域四大圣人杰出成就，將“秘境課程”分為紙、醫(yī)、茶、木四大主題，賦予每個(gè)場(chǎng)景主題內(nèi)容。

“秘境探索·紙”課程是在“紙的世界”學(xué)習(xí)空間，以“劇本殺”的游戲方式進(jìn)行，通過(guò)“尋找消失的卷軸”，將紙藝作品與開源硬件相結(jié)合，讓編鐘“唱歌”，讓面具“說(shuō)話”，讓刀劍“發(fā)光”，探尋“紙圣”蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)的過(guò)程。“秘境探索·木”課程是學(xué)習(xí)“木圣”張衡的科學(xué)思維方式，運(yùn)用工程學(xué)原理，將古代傳統(tǒng)工藝與現(xiàn)代科技相結(jié)合，通過(guò)自主創(chuàng)設(shè)情境、選擇主題、設(shè)計(jì)關(guān)卡、創(chuàng)作道具等完成密室探索課程2.0版本的設(shè)計(jì)方案。

“秘境課程”呈現(xiàn)的是對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用，建立的是大課程觀，打通的是學(xué)科屏障，注重的是人文、科技、社會(huì)之間的融合。通過(guò)這樣的知識(shí)呈現(xiàn)、主題實(shí)現(xiàn)，學(xué)生才會(huì)有自己的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。

學(xué)校建立了“秘境課程”評(píng)價(jià)體系：教師從五個(gè)維度對(duì)學(xué)生的探秘過(guò)程進(jìn)行觀察、記錄與分析，實(shí)現(xiàn)多維評(píng)價(jià)；學(xué)生通過(guò)課后問(wèn)卷完成對(duì)自己和同伴的星級(jí)評(píng)價(jià)以及描述性評(píng)價(jià)；學(xué)校面向師生及家長(zhǎng)發(fā)布課程建議征集表，對(duì)信息進(jìn)行收集、處理和分析，完成課程的改進(jìn)和優(yōu)化。學(xué)校將“秘境課程”傳輸?shù)骄€上教學(xué)系統(tǒng)，完善知識(shí)標(biāo)簽，并開發(fā)出相對(duì)應(yīng)的知識(shí)能力檢測(cè)試題，發(fā)布在教育云平臺(tái)。學(xué)生作答后，系統(tǒng)自動(dòng)采集數(shù)據(jù)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的“探秘”效果予以評(píng)價(jià)。

從密室到“秘境”，從“點(diǎn)”的探索到“面”的推進(jìn)，我們經(jīng)歷了200余次的課程研討，研發(fā)出1～6年級(jí)六套課程文本，開展了28次跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；課程的開發(fā)和實(shí)踐改變了教師的教學(xué)觀，提升了教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力；110名學(xué)生參與課程設(shè)計(jì)和建設(shè)，3000余人次學(xué)生進(jìn)行秘境體驗(yàn)……這一切聚焦的是核心素養(yǎng)，改變的是場(chǎng)景里的學(xué)習(xí)關(guān)系以及學(xué)習(xí)組織方式，指向的是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。

學(xué)校提出人人“入股”建課程，形成共融、聯(lián)動(dòng)、互補(bǔ)的建設(shè)機(jī)制。教師通過(guò)設(shè)計(jì)課程主題方案、學(xué)習(xí)任務(wù)單、項(xiàng)目推進(jìn)書等方式對(duì)課程進(jìn)行開發(fā)、推進(jìn)、落實(shí)和評(píng)估?！懊鼐痴n程”在校本課程和課后服務(wù)時(shí)間實(shí)施，既面向特色社團(tuán)也面向全體學(xué)生。

建一所不一樣的學(xué)校

當(dāng)教育回歸本質(zhì)，面向未來(lái)，學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)就是要讓學(xué)生具備認(rèn)識(shí)世界、探索世界、改造世界的能力，那么緊接而來(lái)的重要問(wèn)題就是學(xué)什么、怎么學(xué)、在哪里學(xué)。對(duì)此，學(xué)校以課程為統(tǒng)領(lǐng)（學(xué)什么）、以探秘為方式（怎么學(xué)）、以場(chǎng)景為中心（在哪里學(xué)），建一所不一樣的學(xué)校。

以課程為統(tǒng)領(lǐng)，對(duì)學(xué)校各類課程進(jìn)行體系化整合。作為課程開發(fā)者的教師，其核心工作目標(biāo)是成為學(xué)習(xí)行為的設(shè)計(jì)師、構(gòu)成者、推動(dòng)者，以及學(xué)習(xí)場(chǎng)景的創(chuàng)造者、應(yīng)用者和管理者。學(xué)校的課程將圍繞“探秘”展開，建立“秘境課程”體系，將空間、主題、知識(shí)點(diǎn)、問(wèn)題、游戲、挑戰(zhàn)與教育教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在不同主題中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、核心素養(yǎng)的全面提升。

以探秘為方式，對(duì)教與學(xué)的組織實(shí)施進(jìn)行系統(tǒng)性優(yōu)化。在“秘境課程”中，教師運(yùn)用創(chuàng)新學(xué)習(xí)的五種關(guān)鍵方法，帶領(lǐng)學(xué)生從尋找真實(shí)、連貫、有意義的問(wèn)題入手，打破學(xué)習(xí)邊界去發(fā)現(xiàn)與探索、設(shè)計(jì)與創(chuàng)造，進(jìn)而主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系。

以場(chǎng)景為中心，對(duì)空間環(huán)境進(jìn)行生態(tài)化改造。學(xué)校建構(gòu)泛在學(xué)習(xí)空間和場(chǎng)景，代替僵化的結(jié)構(gòu)和分區(qū)；搭建以技術(shù)為輔助的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，增加更多沉浸式體驗(yàn)空間；打破校園界限，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)整合社區(qū)資源，建立“跨境”區(qū)域，家庭、公園、博物館、體育場(chǎng)館都可以成為“秘境”學(xué)習(xí)場(chǎng)景。

當(dāng)學(xué)校成為“秘境”，學(xué)習(xí)就變成了無(wú)限有趣的游戲，我們還有更長(zhǎng)的時(shí)間、更多的空間，一起去探秘。

責(zé)任編輯/曹小飛