齊發(fā)

由于時間與空間的差異性，許多學生在學習文言文時，都存在難以理解和吸收的情況，這是高中語文文言文教學難點，需要相關(guān)教育工作者給予足夠的重視。

就目前而言，許多高中生對文言文都有著畏懼感和厭惡感，這種心理之所以會產(chǎn)生，主要是因為學生普遍認為文言文“學而無用”，所以，教師在展開文言文教學時，就要針對學生的思想問題作出與之相對應(yīng)的對策，將學生的實際生活與文言文聯(lián)系起來，一些文言文的含義也可以通過現(xiàn)代漢語來進行相關(guān)講解。簡單來說，就是幫助學生找到文言文與現(xiàn)實感觸的共振點，從而最大程度地調(diào)動學生的學習興趣。

例如，在人教版高中語文必修3的《過秦論》中，賈誼寫道“天下云集響應(yīng)”，在這一句話中的“云”，是名詞作狀語的存在，簡單翻譯過來就是“像云一樣”，而在現(xiàn)代漢語中，我們時常能夠聽見、用到的“風起云涌”中的“云”和這句話中的“云”，其用法是一個含義，兩者之間的聯(lián)系可以讓學生找到文言文的共振點。

再比如，在人教版高中語文必修1的《燭之武退秦師》中，有著非常多的古今同義的詞句，比如“夜縋而出，見秦伯”以及“若使燭之武見秦君，師必退”，這兩段文言文中的“見”，與現(xiàn)代口語中經(jīng)常使用的“見”是同一個含義，比如“大家周末見個面吧”“我明天去見他”等；而該篇文言文中的“今老矣，無能為也已”中的“老”以及“今急而求子”中的“求”與現(xiàn)代漢語中的含義基本一樣。這些能夠與學生實際生活聯(lián)系起來的例子在文言文中還有許多，只要稍加注意便能夠有所發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)當盡量建立起文言文與現(xiàn)代漢語之間的聯(lián)系，使得學生能夠?qū)W以致用，從而有效地激發(fā)學生的文言文學習興趣。

在高中語文文言文教學中，其最為主要的教學目標有二：其一是要讓學生理解文言文，讀懂文言文；其二是讓學生了解中國古代歷史，提升文學修養(yǎng)。在這兩個目標中，第一個目標其實是能夠被量化的，如果教師在展開相關(guān)教學時，只注重于第一個目標而沒有給予第二個目標足夠的重視，那么課堂教學就會顯得過于枯燥與乏味，難以調(diào)動學生的學習積極性與主動性。讓學生了解中國古代歷史，提升學生文學修養(yǎng)是文言文教學中趣味性較強的環(huán)節(jié)。

例如，教師在傳授學生《蘭亭集序》相關(guān)知識時，在講到“永和九年，歲在癸丑”時，教師在解釋完其釋義后，便可以為學生講解古代的一些歷法知識，從而補充學生的知識厚度。在人教版高中語文中，《鴻門宴》有這么一段文言文“楚左尹項伯者，項羽季父也”，通常教師在講解這段文言文中的“季父”時，一般只會簡單地告訴學生，“季父”也就是叔父之意，并且教師大多只會讓學生粗略地記住，而不會繼續(xù)深入。為了能夠增加學生的文化修養(yǎng)，教師應(yīng)當還做一個歷史補充，即“伯仲叔季”的解釋，在古代，“伯仲叔季”屬于兄弟之間的一個排序，比較被學生所熟知的便是《三國演義》中的司馬懿，司馬懿的四兄弟分別為司馬朗（字伯達）、司馬懿（字仲達）、司馬孚（字叔達）、司馬馗（字季達），按照這幾個人的名字便能夠知曉四兄弟的年齡排行。在課堂教學中穿插一些與之相關(guān)的歷史，不僅能夠吸引學生的學習注意力，同時還能夠通過文言文背后的故事來加深學生的知識記憶與理解，在“無意識記”中提高學生的學習效率。

在高中語文文言文教學中，為了能夠讓學生更好地接受教師的教學內(nèi)容，其教學設(shè)計是不可或缺的一環(huán)，教師在進行教學設(shè)計時，不僅要考慮文言文知識本身的邏輯規(guī)律，同時還要高度契合學生的身心發(fā)展規(guī)律，這就需要教師對文言文教學的廣度進行拓展延伸來提升學生的文化修養(yǎng)。但教師在實際實施時，尤其要注意廣度范圍不能夠無限制地拓展，不能夠過大過寬，否則會超出學生學習承受的極限，最終導致學生學習興趣與信心的喪失，進而與新課改的要求，即“提升學生學習文言文的興趣與效率”背道而馳。因此，教師在對文言文進行拓展延伸教學時，一定要有明確的目標，針對這一點，教師可以從以下幾個方面來進行。

首先，可以通過作者來進行拓展延伸。例如《歸去來兮辭》可以與《桃花源記》進行對比閱讀，兩篇文言文都是陶淵明作品，其主題、文風以及用詞手法等都有著許多相似之處，能夠幫助學生拓展文言文學習。

其次，可以通過作品人物來進行拓展延伸。例如《荊軻刺秦王》，教師在講解這篇文言文時，可以讓學生課余時間閱讀《史記·刺客列傳·豫讓者》，兩篇文言文都講的是為報恩去執(zhí)行行刺命令的刺客，最終也都以身殉名，這樣能夠讓學生對學習內(nèi)容有著更為深刻的理解和認識。

再者，還可以通過作品內(nèi)容來進行拓展。例如《師說》是勸人從師，可以與《送東陽馬生序》勸人刻苦勤奮相聯(lián)系。

最后，是依據(jù)文體來進行拓展延伸。比如《六國論》與《過秦論》、《陳情表》與《出師表》等可相聯(lián)系。

對文言文教材的拓展延伸，不僅能夠豐富學生的文言文詞匯，同時還能夠提升學生的文言文閱讀能力，對學生的語文素養(yǎng)提升有著極大幫助。

就目前而言，合作探究的教學模式在我國高中語文教學中得到了廣泛應(yīng)用。這種模式主要是以學生為主導地位，通過資料查閱和小組討論來實現(xiàn)教學目標，而文言文教學同樣也能夠運用該教學模式。在展開相關(guān)教學時，教師可以將一些較為關(guān)鍵，且有挖掘深度的文言文實詞或句子讓學生在課余時間自行查閱，但查閱的量不能過多，如果太多，學生只會為了查而查，而不會深入地了解這些詞匯背后的故事和內(nèi)涵。教師可以結(jié)合學生個體差異性在課堂教學中進行合理的小組成員分配，之后讓每一個小組負責一個句子或?qū)嵲~，讓小組來深度挖掘文言文所蘊含的文化內(nèi)涵，再抽出一節(jié)課的時間來進行匯報與討論，教師作出總結(jié)。

不過，教師將學生課余時間查閱轉(zhuǎn)移到課堂之中也是能夠進行的。例如，在高中語文必修課文《燭之武退秦師》中，教師首先可以將其中較為重要或者需要重點講解的文言文實詞挑選出來，比如“過”“行李”“乏困”“封”“賜”等，然后將這些文言實詞交給小組學生進行自行查閱，每個小組負責三個或者四個實詞，之后教師結(jié)合難易程度與內(nèi)容多少來決定學習討論的時間，通常為十分鐘左右，最終由小組長代表發(fā)言，教師給予補充和糾正。這種教學方法能夠使每個學生都參與到課堂教學中來，有利于學生學習積極性和主動性的提升。

簡而言之，文言文是中國傳統(tǒng)文化傳承的重要載體，在文言文教學時，需要教師建立文言文與學生實際生活的聯(lián)系，拓展文言文教學的廣度，同時穿插與之相關(guān)的歷史，落實合作探究的教學模式，只有這樣才能夠更好地培養(yǎng)學生學習文言文的興趣。

作者簡介：寧夏回族自治區(qū)吳忠市吳忠中學語文教師。