◎張美云

（西北政法大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，陜西 西安 710063）

一、引言和文獻(xiàn)綜述

近年來，課程思政的重要性被提到前所未有的國家高度。高校黨建與專業(yè)課程思政的根本使命均是立德樹人，專業(yè)課程思政的推進(jìn)需要發(fā)揮黨建的引領(lǐng)作用。教師黨支部是基層黨組織，教師和教學(xué)團(tuán)隊是專業(yè)課程思政的實施主體。中共教育部黨組2017 年和2021 年分別頒布的《關(guān)于新形勢下高校教師黨支部建設(shè)的意見》和《關(guān)于完善高校教師思想政治和師德師風(fēng)建設(shè)工作體制機(jī)制的指導(dǎo)意見》為教師黨支部引領(lǐng)專業(yè)課程思政教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)提供了政策依據(jù)。經(jīng)濟(jì)理論來源于和作用于復(fù)雜生動的經(jīng)濟(jì)實踐，為高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課融入課程思政理念夯實了學(xué)科基礎(chǔ)。同時，當(dāng)前經(jīng)濟(jì)類本科生專業(yè)課教學(xué)中存在的一些問題迫切需要通過價值觀引領(lǐng)和理想信念教育來糾偏。如大多數(shù)高校經(jīng)濟(jì)類本科生教育重理論、重操作、重實踐，而忽視學(xué)生人格塑造、綜合素質(zhì)和價值觀培養(yǎng)，教書和育人呈割裂狀態(tài)。因此，亟須以專業(yè)知識為載體，加強(qiáng)對經(jīng)濟(jì)類本科生的思政教育，突出專業(yè)課程教學(xué)的育人價值，以培養(yǎng)新時代經(jīng)濟(jì)發(fā)展新階段所需要的德才兼?zhèn)涞慕?jīng)濟(jì)類人才。

課程思政研究動態(tài)主要包括課程思政的概念和本質(zhì)[1-2]、課程思政建設(shè)的重要性[3-4]、課程思政與思政課程的鏈接[5-6]、課程思政建設(shè)的基本策略或原則[7-8]、黨建或教師黨支部引領(lǐng)專業(yè)課程思政教學(xué)改革的初步探索、國內(nèi)外經(jīng)驗觀照[9-12]等內(nèi)容。其中對于黨建或教師黨支部引領(lǐng)專業(yè)課程思政教學(xué)改革的研究普遍認(rèn)同教師黨支部對一線教師教學(xué)實施的政治引領(lǐng)作用，但目前主要聚焦思政課而非專業(yè)課[13-14]；少數(shù)學(xué)者論述黨建或教師黨支部引領(lǐng)課程思政建設(shè)的具體舉措，如做好頂層設(shè)計、規(guī)范教師黨支部組織生活制度、抓好教師這一實施主體、著力創(chuàng)新課堂教育形式和重視階段性效果評估等[15-17]；個別學(xué)者嘗試探討教師黨支部引領(lǐng)專業(yè)課程思政教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)路徑，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師黨支部的政治優(yōu)勢、組織優(yōu)勢和群眾工作優(yōu)勢，涉及現(xiàn)實背景、基本方向和實施機(jī)制等[18-19]。

已有研究成果對于推進(jìn)高校課程思政改革發(fā)揮了積極作用，但仍存在以下拓展空間：第一，教師黨支部引領(lǐng)課程思政教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)路徑的研究還不夠豐富，國際經(jīng)驗借鑒方面主要考查歐美發(fā)達(dá)國家的做法；第二，應(yīng)然研究多，實然研究少。較多文獻(xiàn)對課程思政的重要性進(jìn)行了肯定，并從理論上探討改革路徑，但對實踐中怎樣操作，具體到一門課程中如何實施或教學(xué)團(tuán)隊如何構(gòu)建等微觀問題討論得少；第三，對經(jīng)濟(jì)類本科層次專業(yè)課程思政改革的探索實踐仍處于起步階段。所以，除了借鑒本科德育體系完備發(fā)達(dá)的歐美經(jīng)驗外，綜合考量文化接近和區(qū)位相鄰等要素，繼續(xù)梳理國內(nèi)先行高校或區(qū)域、凝練亞洲新加坡和日本及韓國等發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)體的前期實踐經(jīng)驗，推進(jìn)高校專業(yè)課課程思政教育教學(xué)改革實踐是未來研究的重要領(lǐng)域之一，而教師黨支部引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程思政教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)路徑的研究也急需豐富和深入。因此，基于教師黨支部引領(lǐng)視角，探索經(jīng)濟(jì)類課程思政教師團(tuán)隊建設(shè)，對培養(yǎng)高質(zhì)素經(jīng)濟(jì)人才具有重要意義。

二、教師黨支部引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)類課程思政教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的現(xiàn)狀調(diào)查分析

（一）數(shù)據(jù)來源

自編問卷包含27 個題目，面向各高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課教授收集數(shù)據(jù)，涉及填寫問卷者個人基本信息、經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教師對課程思政融入教學(xué)的理解和實施、經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教師對教師黨支部引領(lǐng)課程思政教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的認(rèn)知和實踐三個方面。2023 年7 月通過問卷星軟件共采集來自54 所高校的有效問卷168 份。其中，西北政法大學(xué)32 份，福建江夏學(xué)院11 份，廈門工學(xué)院9 份，西北大學(xué)、華僑大學(xué)和三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院各8 份，西安財經(jīng)大學(xué)7 份，臨沂大學(xué)等47 所高校共85 份。

（二）受訪者個人基本信息

在168 名高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教師中，最高學(xué)歷是本科、碩士研究生和博士研究生比例為2.98∶24.4∶72.62，年齡在35 歲及以下、36—45 歲、46—55 歲、56—60 歲和61 歲及以上的填寫者占比為22.62∶54.17∶19.64∶2.38∶1.19，教齡3 年以內(nèi)、3—5年、6—10 年、11—20 年、21—30 年和31 年及以上，分別占比為14.29∶15.48∶14.29∶40.48∶12.5∶2.98，政治面貌是中共黨員、群眾、民主黨派和無黨派的比例為82.14∶10.71∶4.76∶2.38，職稱是初級及以下、中級、副高級和高級的比例為5.36∶43.45∶35.71∶15.48，講授的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課主要集中在理論經(jīng)濟(jì)學(xué)、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)交叉學(xué)科的比例為22.62∶40.48∶36.90。由上可知，高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教師中女性偏多，具有博士研究生學(xué)歷、年齡在36—45 歲之間、教齡在6—20 年、政治面貌是中共黨員、職稱是中級或副高級、講授的專業(yè)課是應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)或交叉學(xué)科經(jīng)濟(jì)學(xué)?；趯W(xué)歷層次、年齡和教齡等多因素考量，高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課教師具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)和認(rèn)知等綜合能力。

（三）教師對課程思政融入教學(xué)的理解和實施

1. 教師實施課程思政的教學(xué)資源較為充裕

第一，在思政元素的依托素材中，結(jié)合本科生的年齡和學(xué)歷層次等特征，對習(xí)近平新時代中國特色社會主義經(jīng)濟(jì)思想、馬克思主義經(jīng)濟(jì)學(xué)、以精選專題呈現(xiàn)的課程相關(guān)學(xué)科前沿、社會主義核心價值觀、學(xué)習(xí)強(qiáng)國等網(wǎng)絡(luò)平臺和區(qū)域及校史館等蘊(yùn)含的紅色教育資源認(rèn)可比例為83.33∶75.60∶69.64∶75.60∶60.12。第二，在具體思政元素構(gòu)成中，對振興中華為己任的愛國意識、追求真理的科學(xué)觀、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度、愛崗敬業(yè)的責(zé)任意識、學(xué)術(shù)誠信、尊師重教的禮儀意識、職業(yè)倫理認(rèn)可比例為87.5 ∶85.12 ∶85.12 ∶82.74 ∶75.60∶70.83∶69.64。第三，在具體思政元素的重要性認(rèn)知排序中，按照某一選項平均綜合得分＝（Σ頻數(shù)×權(quán)值）/本題填寫人次的測算方法，各元素平均綜合得分從高到低依次是愛國、敬業(yè)、求真、誠信、嚴(yán)謹(jǐn)、職業(yè)倫理和禮儀，具體得分分別是7.39、5.80、4.95、4.81、4.13、3.03 和2.82。

2. 教師實施課程思政的手段較為明晰

第一，本科生價值觀影響比較大的內(nèi)容或形式方面，對案例故事、課堂討論、師生互動、實踐環(huán)節(jié)、專題式解讀課程相關(guān)時政熱點、學(xué)生個體或小組分享、理論知識、教師點評認(rèn)可比例為85.12∶77.38∶63.10、61.31、60.12∶58.33∶47.62∶43.45。第二，經(jīng)濟(jì)類本科專業(yè)課中適合使用的思政教學(xué)方法，案例式教學(xué)、討論式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、專題式教學(xué)、情景模擬式教學(xué)、探究式教學(xué)和老師主導(dǎo)的講授式教學(xué)的認(rèn)可比例為77.98∶70.83∶66.67∶59.52∶58.93∶47.62∶44.64。第三，受訪者所在學(xué)院或部門經(jīng)濟(jì)類本科專業(yè)課程思政實施情況方面，學(xué)院傳達(dá)了上級相關(guān)文件精神并對教師做了一定動員和要求、已有學(xué)院及以上級別立項的示范課程、學(xué)院傳達(dá)了上級相關(guān)文件精神但未做明確要求、學(xué)院不曾傳達(dá)上級相關(guān)文件精神的比例為76.19∶75.60∶17.86∶4.17。由上可知，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課課程思政實施過程中，案例故事和課堂討論等內(nèi)容或形式對本科生的價值觀影響較大，而案例式教學(xué)是最受歡迎的思政教學(xué)方法、其次是啟發(fā)式教學(xué)等，大部分學(xué)院或部門已有經(jīng)濟(jì)類本科專業(yè)課程思政的實施計劃且得到上級部門的認(rèn)可和支持。

3. 教師實施課程思政立德樹人的成效較為顯著

第一，在立德樹人是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課教師的第一職責(zé)中，對完全認(rèn)可、在很大程度上認(rèn)可、基本認(rèn)可和不認(rèn)可贊同比例為78.57∶13.69∶6.55∶1.19。第二，在經(jīng)濟(jì)類本科專業(yè)課引入思政元素對學(xué)生價值觀塑造方面，對作用非常大、作用比較大、作用一般、因人較小、沒效果、因人而異認(rèn)可比例為44.64∶35.12∶12.50∶1.19∶0.6∶5.95。第三，在經(jīng)濟(jì)類本科專業(yè)課中引入思政元素是否有助于專業(yè)課教師實現(xiàn)立德樹人育人目標(biāo)方面，對效果非常明顯、效果比較明顯、效果一般、效果比較小、沒效果、因人而異認(rèn)可比例為25.60∶46.43∶17.86∶1.79∶0.6∶7.74。由上可知，多數(shù)受訪者認(rèn)同立德樹人是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課教師的第一職責(zé)。

4. 教師實施課程思政存在一定顧慮和困難

第一，在經(jīng)濟(jì)類本科專業(yè)課中融入思政元素的顧慮中，專業(yè)課教師綜合教學(xué)能力有限、精力有限、不太能夠精準(zhǔn)把握專業(yè)課程思政的具體要求、教學(xué)實踐有限、融入思政元素不能較好的解決育人問題的認(rèn)可比例為59.52∶58.93∶57.14∶55.36∶22.62。第二，在經(jīng)濟(jì)類本科專業(yè)課程思政實施中遇到的最大困難中，對教學(xué)過程中難以找到合適的切入點、學(xué)生參與課堂互動程度不足、缺乏相關(guān)的授課經(jīng)驗和方法、課程本身難以挖掘到思政元素認(rèn)可比例為65.48∶64.88∶50.60∶50。由上可知，受訪者對在經(jīng)濟(jì)類本科專業(yè)課中融入思政元素存在一定的顧慮、主要集中在教師精力和能力及教學(xué)實踐等方面，教學(xué)過程中難以找到合適的切入點是經(jīng)濟(jì)類本科專業(yè)課程思政實施中遇到的最大困難也是較為普遍的困擾。

（四）教師對教師黨支部引領(lǐng)課程思政教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的認(rèn)知和實踐

1. 經(jīng)濟(jì)類本科專業(yè)課程思政教學(xué)團(tuán)隊發(fā)展現(xiàn)狀考察

第一，在經(jīng)濟(jì)類本科專業(yè)課程思政教學(xué)團(tuán)隊對教育教學(xué)良性發(fā)展的促進(jìn)中，對效果非常明顯、效果比較明顯、效果一般、效果比較小、沒效果認(rèn)可比例為25.60∶50.60∶17.86∶5.36∶0.6。第二，在經(jīng)濟(jì)類本科課程思政教學(xué)團(tuán)隊提升專業(yè)課教師思政素養(yǎng)和師德師風(fēng)水平中，對效果非常明顯、效果比較明顯、效果一般、效果比較小、沒效果的認(rèn)可比例為26.79∶49.40∶20.83∶2.38∶0.6。第三，在教學(xué)團(tuán)隊成員數(shù)量范圍中，對2—4 人、3—5 人、5—7 人、7—10 人、10 人以上的認(rèn)可比例為26.79∶51.19∶18.45∶1.19∶2.38。第四，在經(jīng)濟(jì)類本科專業(yè)課程思政教學(xué)團(tuán)隊運(yùn)行中存在問題方面，對團(tuán)隊實質(zhì)合作力度有限、學(xué)科交叉不夠、團(tuán)隊培育評價激勵制度不健全、團(tuán)隊人員結(jié)構(gòu)不合理、管理協(xié)調(diào)制度缺乏認(rèn)可比例為75∶67.86∶56.55∶52.98∶43.45。由上可知，經(jīng)濟(jì)類本科專業(yè)課程思政教學(xué)團(tuán)隊對教育教學(xué)的促進(jìn)效果較為明顯，對提升專業(yè)課教師個人思政素養(yǎng)和師德師風(fēng)水平具有積極作用，團(tuán)隊成員數(shù)量控制在3—5 人較為合適，團(tuán)隊實質(zhì)合作方面存在較大問題、學(xué)科交叉不夠和人員結(jié)構(gòu)不合理及制度保障不健全等也需要引起關(guān)注。

2. 教師黨支部引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)類課程思政教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)需要多方合力

第一，在教師黨支部引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)類本科課程思政教學(xué)團(tuán)隊的優(yōu)勢中，對教師黨支部具有組織優(yōu)勢、政治優(yōu)勢、教師黨支部和課程思政教學(xué)團(tuán)隊的育人目標(biāo)一致、經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課蘊(yùn)含豐富的思政教育資源、教師黨支部具有群眾工作優(yōu)勢認(rèn)可比例為77.38∶69.05∶60.12∶58.93∶51.79。第二，在教師黨支部引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)類本科課程思政教學(xué)團(tuán)隊最常見的運(yùn)行方式中，對在黨支部政治理論學(xué)習(xí)時密切結(jié)合習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想和馬克思主義經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)理論、以支部書記或骨干黨員教師講黨課和主題黨日等形式研討分享課程思政教學(xué)研究經(jīng)驗、聯(lián)合申報校級及以上課程思政教改項目、聯(lián)合參與校級及以上課程思政教學(xué)比賽、觀摩研討優(yōu)秀示范課的教學(xué)過程、聯(lián)合學(xué)生黨支部借助讀書會和畢業(yè)生經(jīng)驗分享會等形式鞏固思政育人效果、黨員教師帶動非黨員教師老教師帶新教師的傳幫帶認(rèn)可比例為79.76∶77.38∶58.33∶47.62∶42.26∶36.90∶32.74。第三，在受訪者所在學(xué)校和學(xué)院對教師黨支部引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)類本科課程思政教學(xué)團(tuán)隊間黑色運(yùn)行的保障措施中，對學(xué)校黨委頂層設(shè)計且多部門聯(lián)動、對課程思政教學(xué)團(tuán)隊實施情況已構(gòu)建科學(xué)評價體系、對相關(guān)工作開展突出的學(xué)院或部門給予獎勵、教師年度考核或評獎評優(yōu)時有所體現(xiàn)、教師職稱評聘時有所體現(xiàn)、教師崗位聘任時有所體現(xiàn)、教師培訓(xùn)進(jìn)修時有所體現(xiàn)認(rèn)可比例為64.88∶58.93∶54.17∶47.02∶36.31∶29.76∶28.57。第四，在進(jìn)一步推動教師黨支部引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)類本科課程思政教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的措施中，對學(xué)校在評估、考核和激勵等層面的制度設(shè)立與落地、學(xué)校經(jīng)費(fèi)資助、專業(yè)課教師教育教學(xué)綜合素質(zhì)提升、思政教師指導(dǎo)思政元素的挖掘和運(yùn)用、課程思政相關(guān)培訓(xùn)學(xué)習(xí)、現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用、提升師生參與意識認(rèn)可比例為79.76 ∶79.17 ∶58.33 ∶52.38 ∶47.62 ∶36.31 ∶29.76。由上可知，教師黨支部引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)類本科課程思政教學(xué)團(tuán)隊發(fā)展的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在政治優(yōu)勢、組織優(yōu)勢及其與教學(xué)團(tuán)隊目標(biāo)一致等方面，注重理論學(xué)習(xí)和分享經(jīng)驗及聯(lián)合申請教改項目等方式較為常見，保障措施主要包括政策制定和評價體系構(gòu)建及各類獎勵機(jī)制等方面，而學(xué)校各類制度設(shè)立與落地、經(jīng)費(fèi)資助和專業(yè)課教師教育教學(xué)綜合素質(zhì)提升等是推動教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的重要方面。

三、本科教育教學(xué)改革實踐經(jīng)驗梳理和成效解構(gòu)

（一）本科教育教學(xué)改革實踐經(jīng)驗梳理

1. 一般性操作框架闡述

第一，依托黨支部政治理論學(xué)習(xí)，在上級部門規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容范圍內(nèi)，豐富“三會一課”和主題黨日等形式，以支部書記講黨課和骨干教師黨員分享一個微主題等形式，加強(qiáng)習(xí)近平新時代中國特色社會主義經(jīng)濟(jì)思想內(nèi)容的學(xué)習(xí)研討，培育和組建以黨員為主的課程思政教學(xué)團(tuán)隊；第二，教學(xué)實踐中，老教師帶新教師、黨員教師帶非黨員教師，以“學(xué)科前沿+精選專題”為指導(dǎo)思想，面向金融學(xué)和國際貿(mào)易2018—2022 級本科生、金融學(xué)和國際商務(wù)兩個專碩及理論經(jīng)濟(jì)學(xué)2018—2022 級研究生，在“金融學(xué)”等課程中以諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎、中美貿(mào)易摩擦、糧食安全與貿(mào)易、制造業(yè)強(qiáng)國和外貿(mào)高質(zhì)量發(fā)展等專題開展課程思政教學(xué)改革，基本實現(xiàn)了專業(yè)知識傳授和思政價值引領(lǐng)雙重目標(biāo)的有機(jī)融合，立德樹人成效初步顯現(xiàn)；第三，在校外學(xué)術(shù)會議、學(xué)院教學(xué)例會和支部黨建學(xué)習(xí)等場合，推薦課程思政教學(xué)團(tuán)隊骨干教師進(jìn)行課程思政教學(xué)經(jīng)驗研討分享；第四，2018年至今，國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易系和金融系教師黨支部推動組建運(yùn)行的課程思政教學(xué)團(tuán)隊立項課程思政教改項目省級2 項和校級10 項，獲得校級教學(xué)比賽獎項4 次；第五，借助讀書會、學(xué)術(shù)沙龍、優(yōu)秀畢業(yè)生經(jīng)驗分享等形式，進(jìn)一步增強(qiáng)課程思政教學(xué)團(tuán)隊的凝聚力和活躍性。但是在校際和校企黨支部互動、教學(xué)團(tuán)隊的有效激勵等層面的探索仍存在不足。

2.以“國際貿(mào)易學(xué)”課程為例的具體做法呈現(xiàn)

“國際貿(mào)易學(xué)”課程思政教學(xué)團(tuán)隊共7 名教師，均來自學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易系，暫時沒有思政教師和校外企業(yè)外聘教師等加入，各成員的平均年齡不超過42 歲，政治面貌、最高學(xué)歷和職稱分別是黨員5 名（1 人為黨支部書記、2 人為黨支部委員）、博士6 名和碩士1 名、副教授2 名和講師5 名；在黨支部的日常政治理論學(xué)習(xí)中，重視師德師風(fēng)、黨建和業(yè)務(wù)融合等領(lǐng)域的探索與學(xué)習(xí)。在課程教學(xué)具體實施過程中，采取線上線下混合的教學(xué)方式，54 學(xué)時中學(xué)生線上自主研學(xué)18 學(xué)時、教師線下講授36 學(xué)時；2018 年至今，教學(xué)團(tuán)隊立項課程思政教改項目省級1 項和校級7 項、獲得校級教學(xué)比賽獎項3 次和在學(xué)院教學(xué)例會上分享課程思政教學(xué)經(jīng)驗若干次，多次聯(lián)系學(xué)院在讀研究生或高年級本科生為低年級本科生舉辦專業(yè)認(rèn)同、學(xué)科競賽、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等經(jīng)驗分享會。

（二）教學(xué)成效解構(gòu)

為了解“國際貿(mào)易學(xué)”課程思政教學(xué)團(tuán)隊的育人效果，我們借助微信、電話和當(dāng)面交流等形式，以個體或小組座談會的形式，訪談了學(xué)院86名本科生。其中，約91.86%的學(xué)生認(rèn)同在專業(yè)課教學(xué)中融入課程思政理念；約81.40%的學(xué)生表示通過本課程線上線下的混合式學(xué)習(xí)，加深了對國際貿(mào)易學(xué)基礎(chǔ)理論、世界貿(mào)易格局、中國國際貿(mào)易發(fā)展概況和態(tài)勢等知識體系的認(rèn)知，借助教材各章節(jié)學(xué)科代表性人物、典型案例、時事熱點事件等解讀在理性愛國、團(tuán)隊合作、職業(yè)操守和誠實守信等方面得到了價值引領(lǐng)；約54.65%的學(xué)生指出各任課教師能夠比較熟練自如地講解或展示相關(guān)的課程思政知識點，約30.23%的學(xué)生含蓄地指出部分老師實踐課程思政的方式比較生硬或內(nèi)容比較枯燥，約15.12%的學(xué)生放棄表態(tài)。

四、結(jié)論和思考

高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課教師，廣泛認(rèn)同在本科生培養(yǎng)過程中立德樹人是自身的第一職責(zé)，其實施課程思政立德樹人的成效較為顯著，但存在一定顧慮和困難。教師可以依據(jù)上級部門的有關(guān)政策指引，充分挖掘課程中所蘊(yùn)含的思政教學(xué)資源，利用案例故事和課堂討論等形式、采納案例教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)等方法，提升學(xué)生的思辨能力并樹立正確的價值觀；教師面臨的顧慮或困難需要在教學(xué)中得到重視和解決，以確保思政元素的有效融入和教學(xué)效果的提升。高校各級部門可以對教師提供更多的培訓(xùn)和指導(dǎo)，加強(qiáng)其專業(yè)素養(yǎng)和鼓勵學(xué)生積極參與課堂互動等路徑來改善情況。

高校各級部門需要在加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)類課程思政教學(xué)團(tuán)隊合作和凝聚力的建設(shè)、促進(jìn)不同學(xué)科間的交流與合作以提升課程思政的綜合性、加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)以提高教師的專業(yè)水平和思政教學(xué)能力、建立相應(yīng)的管理協(xié)調(diào)機(jī)制以提高團(tuán)隊運(yùn)行效率、建立健全的培育評價激勵機(jī)制以激發(fā)團(tuán)隊成員的積極性和創(chuàng)造力等方面加大工作力度。未來各高校各類制度制定與落地、學(xué)校經(jīng)費(fèi)資助和專業(yè)課教師教育教學(xué)綜合素質(zhì)提升等因素需要重點關(guān)注，思政教師指導(dǎo)思政元素的挖掘和運(yùn)用、課程思政相關(guān)培訓(xùn)學(xué)習(xí)等也是不容忽視的建設(shè)領(lǐng)域。