陳君鋒，唐 玲，陳崢崢

（1.西南科技大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，四川 綿陽 621010;2.四川文理學(xué)院 招生就業(yè)處，四川 達(dá)州 635000）

青年（14～35周歲①）犯罪尤其是青少年（14～25周歲）②犯罪不僅嚴(yán)重威脅著社會(huì)和諧穩(wěn)定，而且已經(jīng)成為一個(gè)尾大不掉的世界性社會(huì)問題。數(shù)據(jù)顯示，2021年人民法院審理刑事案件罪犯中，青少年罪犯占刑事罪犯比重的16.5%，達(dá)到283,565 人，其中18～25 周歲群體犯罪人數(shù)達(dá)到了248,949 人，占青少年犯罪人數(shù)的87.79%[1]。雖然我國對青少年犯罪進(jìn)行了大力整治，使得青少年犯罪率整體有所好轉(zhuǎn)，但并未得到有效解決。隨著世界未有之大變局的到來，我國社會(huì)轉(zhuǎn)型逐步加快，青少年犯罪類型日趨多樣，成因日趨復(fù)雜，個(gè)人[2]、家庭[3]、學(xué)校[4]、社會(huì)[5]都難辭其咎，但青少年學(xué)習(xí)教育問題顯然是其重要因素之一。本文以泛在學(xué)習(xí)理論為導(dǎo)引，就青少年犯罪問題中的學(xué)習(xí)教育因素進(jìn)行探討，以期探尋青少年犯罪防控之道，希起拋磚引玉之效。

一、泛在學(xué)習(xí)與青少年犯罪防控的關(guān)聯(lián)性

（一）青少年犯罪防控的概念界定及基本特征

所謂青少年犯罪是指年滿14 周歲到25 周歲之間的人群發(fā)生危害國家主權(quán)、領(lǐng)土完整和安全，分裂國家、顛覆人民民主專政的政權(quán)和推翻社會(huì)主義制度，破壞社會(huì)秩序和經(jīng)濟(jì)秩序，侵犯國有財(cái)產(chǎn)或者勞動(dòng)群眾集體所有財(cái)產(chǎn)，侵犯公民私人所有的財(cái)產(chǎn)，侵犯公民的人身權(quán)利、民主權(quán)利和其他權(quán)利，以及其他危害社會(huì)的，依照法律應(yīng)當(dāng)受刑罰處罰的一切行為。因此，所謂青少年犯罪防控便是指防止與控制年滿14 到25 周歲之間人群以上犯罪行為的產(chǎn)生或擴(kuò)大，使其免于造成社會(huì)損害。

近年來，隨著百年未有之大變局的到來，國際國內(nèi)形勢不斷變化，社會(huì)轉(zhuǎn)型趨勢不斷加速，青少年犯罪類型和特征越發(fā)的多樣化，從犯罪主體、犯罪手段、犯罪類型、犯罪動(dòng)機(jī)而言，主要呈現(xiàn)四種特征：一是犯罪主體低齡化傾向更趨明顯，文化程度偏低，女性罪犯逐年增多；二是犯罪手段暴力化、兇殘化、智能化、團(tuán)伙化作案比重加大；三是犯罪類型以財(cái)產(chǎn)犯罪、暴力犯罪、性犯罪、涉毒犯罪為主體，犯罪類型趨于多樣化，新型犯罪不斷顯現(xiàn)；四是犯罪心理與動(dòng)機(jī)往往源自游戲性、突發(fā)性、沖動(dòng)性、易受刺激性，再犯幾率大[6]。

（二）泛在學(xué)習(xí)的概念界定及基本特征

關(guān)于泛在學(xué)習(xí)的概念，學(xué)界有所爭論，觀點(diǎn)眾多：第一種強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的泛在性，是指“人人、時(shí)時(shí)、處處”的泛在學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)的發(fā)生、學(xué)習(xí)的需求、學(xué)習(xí)的資源都是無處不在的；第二種認(rèn)為泛在學(xué)習(xí)是指泛在計(jì)算技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)，即在信息空間與物理空間相融合的空間里，學(xué)習(xí)的發(fā)生、學(xué)習(xí)的需求以及學(xué)習(xí)資源無處不在，學(xué)習(xí)者可以得到泛在計(jì)算環(huán)境的隨時(shí)、隨地支持；第三種認(rèn)為泛在學(xué)習(xí)是在數(shù)字化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，但與數(shù)字化學(xué)習(xí)相比，泛在學(xué)習(xí)不用坐在電腦前就可隨時(shí)、隨地、隨身地進(jìn)行學(xué)習(xí)，即強(qiáng)調(diào)了泛在學(xué)習(xí)的靈活性。綜合以上觀點(diǎn)，本文認(rèn)為所謂泛在學(xué)習(xí)是指任何人在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間以任何技術(shù)設(shè)備通過任何方式學(xué)習(xí)任何知識(shí)[7]，即“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”，不會(huì)因?yàn)橥饨绛h(huán)境的變化影響人們接受新的知識(shí)及事物。也就是說，學(xué)習(xí)者可以在近乎無限的數(shù)據(jù)庫中攝取知識(shí)，從超級(jí)媒體庫中獲得教材和教學(xué)課程，無論是文字的，還是相應(yīng)的聲音或活動(dòng)（或靜止）的圖像、圖形，可以隨時(shí)與教育者或?qū)W伴進(jìn)行交流[8]。

泛在學(xué)習(xí)具有即時(shí)性、交互性、可獲取性、情境性、真實(shí)性、社會(huì)性等特征。所謂即時(shí)性是指不管學(xué)習(xí)者在哪里，都可以即時(shí)地獲取信息，使得學(xué)習(xí)者可以迅速地解決問題，或者紀(jì)錄問題，以便事后尋找答案；交互性是指學(xué)習(xí)者可以同步或異步地與專家、教師或?qū)W習(xí)伙伴進(jìn)行交流，使得專家成為一種更易接近的資源，知識(shí)也得到更有效的利用；可獲取性是指學(xué)習(xí)者可以在任何地方、任何時(shí)間接入基于他們自身需求所需要的文檔、數(shù)據(jù)和視頻等各種學(xué)習(xí)信息，使得學(xué)習(xí)成為一種自我導(dǎo)向的過程；情境性是指學(xué)習(xí)本身處于一定的情境當(dāng)中，這種情境是以泛在計(jì)算技術(shù)為核心的信息技術(shù)為支持，使得泛在學(xué)習(xí)的情境性與其他學(xué)習(xí)方式的情境性有所差異；真實(shí)性是指學(xué)習(xí)的真實(shí)性（真實(shí)的問題情境）、學(xué)習(xí)支持與資源的真實(shí)性、學(xué)習(xí)環(huán)境的可靠性、學(xué)習(xí)行為的真實(shí)性、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的真實(shí)性以及學(xué)習(xí)者真的學(xué)有所獲；社會(huì)性是指泛在學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者是社會(huì)學(xué)習(xí)的個(gè)體，必須時(shí)常與教師、同伴、專家進(jìn)行交流協(xié)作，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）泛在學(xué)習(xí)融入青少年犯罪防控相得益彰

青少年犯罪呈現(xiàn)的特點(diǎn)及趨勢要求不斷加強(qiáng)青少年的犯罪治理，其中青少年犯罪防控是最佳途徑，因?yàn)榍嗌倌攴缸锓揽氐哪康牟辉谟趹土P，而在于如何教育和保護(hù)青少年，預(yù)防青少年走上犯罪道路。青少年教育成為青少年犯罪防控的重要途徑。泛在學(xué)習(xí)是信息化學(xué)習(xí)的一個(gè)特定的而且是最新的發(fā)展階段，它具備信息化學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性和特征，但也存在其個(gè)性化特點(diǎn)，其特征和功用切合青少年犯罪防控實(shí)際，即隨時(shí)、隨地、隨身地向青少年群體輸入各類知識(shí)以防止青少年各類犯罪行為的發(fā)生以及擴(kuò)大，因此將泛在學(xué)習(xí)融入青少年犯罪防控十分必要，也具有可操作性。

二、泛在學(xué)習(xí)融入青少年犯罪防控的必要性

引起青少年犯罪的重要因素之一是未接受良好教育所引起，致使他們家庭觀念、集體觀念、社會(huì)倫理等缺乏，常常以自我為中心，難以完成自我管理與控制，從而造成犯罪。因此，泛在學(xué)習(xí)融入青少年犯罪防控實(shí)屬必要。

（一）青少年健康人格培養(yǎng)需要泛在學(xué)習(xí)介入

健康人格培養(yǎng)是減少青少年犯罪的有力措施。所謂人格是個(gè)人內(nèi)在的行為上的傾向性，它表現(xiàn)一個(gè)人在不斷變化中的全體和綜合，是具有動(dòng)力一致性和連續(xù)性的持久的自我，是人在社會(huì)化過程中形成的給予人特色的身心組織[9]23-24。青少年健康人格主要體現(xiàn)在：客觀如實(shí)地看待現(xiàn)實(shí)，不受主觀歪曲；不為自己的缺點(diǎn)自責(zé)、不安，亦不對他人吹毛求疵，但仍然努力改善自己；有足夠的信心和安全感，真實(shí)地表現(xiàn)自己；專注于任務(wù)、職責(zé)和使命；能領(lǐng)受獨(dú)處的意趣，善于對感興趣的問題進(jìn)行沉思默想；擁有強(qiáng)烈的道德感和獨(dú)立的善惡判斷力等[9]290-291。青少年犯罪則是一種極端異常的行為，是心理機(jī)制異?；顒?dòng)的結(jié)果，是人格缺陷所造成的結(jié)果，即青少年由于缺少以上健康人格表征中的一種或多種，從而形成不成熟的人格，如缺乏自覺性行為、情緒不穩(wěn)定、沒有責(zé)任感等。不成熟人格若不及時(shí)矯正容易造成反社會(huì)性人格，即容易產(chǎn)生妨礙公眾、不誠信、無羞恥心等不符合社會(huì)規(guī)范的行為。反社會(huì)性人格的產(chǎn)生容易引起青少年犯罪行為的實(shí)施，因此必須培養(yǎng)青少年健康人格，矯正其不成熟人格及反社會(huì)性人格，避免對社會(huì)、家庭及個(gè)人等造成危害和災(zāi)難[10]。

青少年健康人格培養(yǎng)需要建立一種融醫(yī)療、勞動(dòng)、教育等為議題的綜合性特殊教育模式來完成，這種模式需要時(shí)時(shí)刻刻、無處不在的貫徹。因此，泛在學(xué)習(xí)是一種很好的教育模式，不僅可以幫助培育青少年健康人格，預(yù)防青少年犯罪，還可達(dá)到習(xí)近平對更高標(biāo)準(zhǔn)健康人格的殷切希望，即“做人要有氣節(jié)、要有人格。氣節(jié)也好，人格也好，愛國是第一位的”[11]。

（二）青少年“身體的自我管理”能力培養(yǎng)需要泛在學(xué)習(xí)介入

所謂“身體的自我管理”能力是指每個(gè)青少年都應(yīng)該注重自身身體的行為舉止，以避免影響甚至損害他人身體的能力。泛在學(xué)習(xí)融入青少年犯罪防控便是通過“時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)、處處學(xué)習(xí)”以達(dá)到提升青少年社會(huì)公共意識(shí)、“身體的自我管理”意識(shí)，引導(dǎo)青少年懂得個(gè)人身體是社會(huì)有機(jī)體的重要組成部分，和諧穩(wěn)定社會(huì)的構(gòu)建關(guān)鍵在于個(gè)人的參與，在于個(gè)人對自我身體的管理能力是否具備，即控制自我身體與他人身體產(chǎn)生暴力沖突，避免引起社會(huì)不安與動(dòng)蕩。修身必先修心，“修其心治其身，而后可以為政于天下”，個(gè)人自我控制意識(shí)的能力強(qiáng)弱影響到自我身體管理能力的高低，即每個(gè)人要不斷地用精神力量管理、控制自我身體，有精神力、意志力經(jīng)常對自我身體進(jìn)行保護(hù)、防范，以達(dá)到規(guī)定人為秩序、犯罪防控的目的。此外，中國式現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)需要千千萬萬擁有“美麗身體”，即擁有文明素養(yǎng)、高尚品格，能夠有效控制自我身體的青少年共同參與。最終，公共意識(shí)、精神力、意志力的培養(yǎng)、“美麗身體”的塑造皆需要教育來實(shí)現(xiàn)，而“時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)、處處學(xué)習(xí)”的泛在學(xué)習(xí)，可彌補(bǔ)家庭教育、學(xué)校教育的缺陷，是重要的社會(huì)教育方式，也成為青少年犯罪防控的重要方式。

（三）青少年復(fù)合型人才培養(yǎng)需要泛在學(xué)習(xí)介入

人才得失是世運(yùn)盛衰、國事興廢的關(guān)鍵。社會(huì)從農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代、工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，越發(fā)依賴于人才。當(dāng)今世界激烈的競爭，歸根結(jié)底是人才的競爭。其中，高層次復(fù)合型青少年才俊更是“兵家必爭”之才。同時(shí)，培養(yǎng)復(fù)合型青少年人才是適應(yīng)中國式現(xiàn)代化建設(shè)的需要，是適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展已進(jìn)入了一個(gè)新的階段，出現(xiàn)了在高度分化基礎(chǔ)上向綜合化、整體化發(fā)展的趨勢，各門學(xué)科互相滲透、理工結(jié)合、文理相通，一個(gè)基礎(chǔ)薄弱、視野狹窄的科技工作者已無法滿足科技發(fā)展的需要，只有具備精湛的專業(yè)知識(shí)，兼有廣博基礎(chǔ)知識(shí)、文化造詣的復(fù)合型人才才能適應(yīng)科技的迅猛發(fā)展，才能取得各種科技突破。社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要優(yōu)秀的科技工作者之外，文化傳承、道德弘揚(yáng)依然需要相應(yīng)的人才，并且單獨(dú)學(xué)科人才已難以獨(dú)立解決社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)過程中出現(xiàn)的復(fù)雜問題，唯有依靠自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)等學(xué)科的聯(lián)合攻關(guān)才能完成，才能解決，其中多學(xué)科交叉的復(fù)合型人才則是聯(lián)合攻關(guān)的主干、大腦。泛在學(xué)習(xí)是信息技術(shù)與教育相結(jié)合的產(chǎn)物，使得傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)經(jīng)由網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過渡到移動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)而發(fā)展得來，它不受時(shí)空、地點(diǎn)、形式和途徑的限制，隨時(shí)可學(xué)、隨處能學(xué)，而且內(nèi)容隨時(shí)隨地可選，其目的是將一切知識(shí)教給一切人。青少年在復(fù)合型人才培養(yǎng)中運(yùn)用泛在學(xué)習(xí)不僅可以學(xué)到直接推進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的科學(xué)技術(shù)，還可以學(xué)到引領(lǐng)人類文明的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)知識(shí)，在學(xué)習(xí)教育中逐步遠(yuǎn)離犯罪。由此可見，青少年復(fù)合型人才培養(yǎng)需要泛在學(xué)習(xí)介入，亦是青少年犯罪防控的重要途徑。

三、泛在學(xué)習(xí)融入青少年犯罪防控的可行性

由于傳統(tǒng)的教育學(xué)習(xí)模式在時(shí)間、地點(diǎn)、方式上的局限性，使得青少年有著閑暇時(shí)間去思考犯罪、嘗試犯罪甚至深度犯罪。泛在學(xué)習(xí)承載著海量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，充實(shí)日常生活，使青少年無犯罪時(shí)間；擴(kuò)展了學(xué)習(xí)空間，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，使青少年無犯罪空間；發(fā)展了多樣學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，使青少年無犯罪意圖。因此，將泛在學(xué)習(xí)融入青少年犯罪防控是十分可行且必要的。

（一）泛在學(xué)習(xí)承載海量學(xué)習(xí)內(nèi)容，充實(shí)日常生活，使青少年無犯罪時(shí)間

泛在學(xué)習(xí)是信息時(shí)代重要的學(xué)習(xí)方式，它在數(shù)字化學(xué)習(xí)、移動(dòng)化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)化而來，學(xué)習(xí)資源或內(nèi)容無所不包，不僅包含著人類文明產(chǎn)生以來的各類知識(shí)，也含括人工智能例如ChatGPT 通過機(jī)器學(xué)習(xí)推導(dǎo)出來的知識(shí)。這些知識(shí)不僅以書籍、口授等傳統(tǒng)承載形式存在，還以電子書、音頻、視頻、社交媒體、網(wǎng)頁等多模態(tài)、立體式形式出現(xiàn)。這些龐雜、海量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可充實(shí)青少年日常生活，不僅能夠愉悅青少年，維護(hù)青少年身心健康，而且還可以為青少年提供生存之技術(shù)知識(shí)，使其無暇思考有違社會(huì)秩序的犯罪行為，失去實(shí)施犯罪的時(shí)間，暢游于知識(shí)海洋之中，不斷攝取人類文明之精華，提升自我能力。當(dāng)然，海量學(xué)習(xí)內(nèi)容也存在知識(shí)量冗余龐雜、信息載體超負(fù)荷、包含不良信息知識(shí)等客觀事實(shí)，因此需要青少年自我引導(dǎo)及其監(jiān)護(hù)人的有效引導(dǎo)，選擇最恰當(dāng)?shù)姆绞将@取“真知灼見”，規(guī)避不良知識(shí)信息侵染，遭受犯罪思想、犯罪行為荼毒，最終成為更具“智慧”的社會(huì)棟梁之才。

（二）泛在學(xué)習(xí)擴(kuò)展延伸學(xué)習(xí)空間，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，使青少年無犯罪空間

泛在學(xué)習(xí)空間擴(kuò)展延伸了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)空間，即由固定的教室這一維空間走向網(wǎng)絡(luò)空間。自媒體時(shí)代的到來，手機(jī)、筆記本等便攜式電子設(shè)備移動(dòng)終端的大量普及使得學(xué)習(xí)不斷泛化，移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代成為必然，且實(shí)現(xiàn)了隨時(shí)隨地時(shí)時(shí)處處皆可學(xué)的泛在學(xué)習(xí)愿景?！巴ㄟ^計(jì)算機(jī)圖形構(gòu)成的三維空間，讓學(xué)習(xí)者置身于虛擬環(huán)境時(shí)空，人機(jī)交互實(shí)現(xiàn)了強(qiáng)沉浸感和高仿真性?！盵12]從固定學(xué)習(xí)地點(diǎn)的一維空間到虛擬現(xiàn)實(shí)的三維學(xué)習(xí)空間的演進(jìn)，解決了學(xué)習(xí)時(shí)間地點(diǎn)受限、學(xué)習(xí)情境和材料不易獲得等問題，為青少年隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)提供了學(xué)習(xí)空間保障，拓寬了學(xué)習(xí)空間，優(yōu)化了學(xué)習(xí)環(huán)境，使得青少年可以從更為廣闊的學(xué)習(xí)空間中獲取更為廣博的、實(shí)用性知識(shí)，以提升自我的整體知識(shí)水平，從而放棄犯罪。與此同時(shí)，青少年還可以在寬廣的虛擬現(xiàn)實(shí)中認(rèn)知犯罪的根本、危害以及犯罪后的代價(jià)等，使得青少年群體產(chǎn)生對法律的敬畏、對犯罪的警覺，以達(dá)到犯罪防控的目的。

（三）泛在學(xué)習(xí)發(fā)展多樣學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，使青少年無犯罪意圖

泛在學(xué)習(xí)推動(dòng)了學(xué)習(xí)方式的重大轉(zhuǎn)變，真正做到了“時(shí)時(shí)處處可學(xué)習(xí)”。在信息技術(shù)的大環(huán)境下，青少年除卻接受正規(guī)的學(xué)校教育、家庭教育之外，課外的泛在學(xué)習(xí)成為提升自我素養(yǎng)的必然選擇。例如通過電子設(shè)備獲取所需教學(xué)資源和知識(shí)，以“線上線下互補(bǔ)學(xué)習(xí)”“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”“混合學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲取。同時(shí)，在人工智能推動(dòng)下，家教機(jī)器人、智慧書童、智能助手等新興智慧學(xué)習(xí)產(chǎn)品不斷涌現(xiàn)，使得學(xué)習(xí)方式與模態(tài)不斷地多樣化、個(gè)性化，使青少年可以根據(jù)自我學(xué)習(xí)慣習(xí)、學(xué)習(xí)進(jìn)度等制定適合于自我學(xué)習(xí)成長的個(gè)性化定制服務(wù)，真正達(dá)到“把一切知識(shí)通過一切方式傳授給一切人”的“以人為本”的泛在學(xué)習(xí)理念與學(xué)習(xí)旨?xì)w。多樣的學(xué)習(xí)方式，在增加青少年獲取智識(shí)途徑的同時(shí)，也培養(yǎng)了其自我學(xué)習(xí)能力和自我選擇能力，在不斷抉擇的愉悅中忘卻犯罪意識(shí)，更無犯罪意圖。

四、泛在學(xué)習(xí)融入青少年犯罪防控的實(shí)踐路徑

習(xí)近平指出，要“加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校體育美育，廣泛開展勞動(dòng)教育，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展”[13]。因此，信息時(shí)代青少年犯罪防控主旨在于運(yùn)用好泛在學(xué)習(xí)這一有效手段，將其融入青少年德育、智育、體育、美育以及勞動(dòng)教育，培養(yǎng)出“德智體美勞”全面發(fā)展的有為青少年，以圖達(dá)到青少年犯罪防控之目的。

（一）泛在學(xué)習(xí)融入青少年德育，提升青少年道德素養(yǎng)，降低青少年犯罪意識(shí)

習(xí)近平指出“德智體美、德育為先”[14]“國無德不興，人無德不立”[15]，強(qiáng)調(diào)要“大力加強(qiáng)社會(huì)公德、職業(yè)道德、家庭美德、個(gè)人品德建設(shè)，營造全社會(huì)崇德向善的濃厚氛圍”[16]。培養(yǎng)青少年道德素養(yǎng)，有利于青少年認(rèn)知社會(huì)公德、法律常識(shí)；有利于青少年明辨是非、善于決斷選擇；有利于青少年扎扎實(shí)實(shí)干事、踏踏實(shí)實(shí)做人、知行合一，以降低犯罪意識(shí)，達(dá)到犯罪防控。所謂德育是指培養(yǎng)人的道德品質(zhì)和思想觀點(diǎn)的教育方式，它屬于社會(huì)政治與文化體制內(nèi)的教育行為，其目的是要求青少年等受教育者學(xué)會(huì)服從社會(huì)秩序規(guī)范和道德準(zhǔn)則。因此，泛在學(xué)習(xí)要在加強(qiáng)品德修養(yǎng)上下功夫，教育引導(dǎo)青少年培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，踏踏實(shí)實(shí)修好品德，成為有大愛大德大情懷的人，以規(guī)避青少年犯罪。

1.通過泛在學(xué)習(xí)培育青少年法制觀念

青少年犯罪從道德層面看，是缺乏規(guī)則意識(shí)，從法律層面看是缺失法治觀念。青少年德育的重要目標(biāo)之一便是幫助青少年堅(jiān)守住基本的道德底線，即遵守國家憲法法律。因此，泛在學(xué)習(xí)要在青少年法律常識(shí)的教授、法治理念的培育上下功夫?！胺ㄖ沃刃蛑饕皇莵碜运耐庠趶?qiáng)制力，而是來自于它被信仰，成為社會(huì)生活的基本價(jià)值信念”[17]，青少年的道德自覺、自律是法治秩序的基礎(chǔ)與歸宿，所以幫助青少年確立法律至上觀念實(shí)為泛在學(xué)習(xí)重要之責(zé)任。例如報(bào)紙、廣告、宣傳單、法制故事、法律講座、犯罪分子懺悔錄等信手拈來的途徑讓青少年了解法律、認(rèn)知法律并敬畏法律。同時(shí)，泛在學(xué)習(xí)還要培養(yǎng)青少年法律思維方式，即確定權(quán)利義務(wù)的界限，合理分配權(quán)利和義務(wù)，保障權(quán)利的實(shí)行和義務(wù)的履行相統(tǒng)一。此外，泛在學(xué)習(xí)融入青少年德育理應(yīng)要培養(yǎng)和增強(qiáng)青少年的民主法治觀、自由平等觀、公平正義觀等基本的法治觀念[18]，唯此青少年法制觀念才能得以完備的形成。

2.加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)法治體系建設(shè)，提升虛擬網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管水平，提高泛在學(xué)習(xí)內(nèi)容質(zhì)量

完善的網(wǎng)絡(luò)法治體系可有效凈化泛在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)空間，高水平網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管則可以達(dá)到監(jiān)督泛在學(xué)習(xí)內(nèi)容提供者有效提供學(xué)習(xí)內(nèi)容、資源的行為，從而在技術(shù)層面為青少年泛在學(xué)習(xí)構(gòu)建最大化的網(wǎng)絡(luò)安全空間。泛在學(xué)習(xí)內(nèi)容、資源要建立嚴(yán)格的審查機(jī)制，加強(qiáng)審查力度，防止內(nèi)容提供者提供不良學(xué)習(xí)資源，荼毒青少年；積極構(gòu)建青少年輿情監(jiān)管、預(yù)警和處置體系，對不良學(xué)習(xí)內(nèi)容及時(shí)監(jiān)控、評(píng)估、報(bào)告和處置。

3.充分運(yùn)用泛在學(xué)習(xí)形式多樣化特點(diǎn)，發(fā)揮主流網(wǎng)絡(luò)媒體的引領(lǐng)作用，牢牢掌握青少年德育話語權(quán)

社會(huì)主義核心價(jià)值觀是青少年德育培養(yǎng)的重要內(nèi)容，泛在學(xué)習(xí)融入青少年德育要牢牢把握住這一基本方向。因此，主流網(wǎng)絡(luò)媒體作為泛在學(xué)習(xí)的重要資源提供者，要承擔(dān)起引領(lǐng)青少年德育方向的責(zé)任，要不斷完善泛在學(xué)習(xí)內(nèi)容質(zhì)量，努力傳播馬克思主義理論尤其是中國化馬克思主義、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及世界先進(jìn)文明思想，力圖打造成為高質(zhì)量泛在學(xué)習(xí)資源提供者，提高對青少年的吸引力，“對不良思想、輿論和誤導(dǎo)青少年的各種社會(huì)現(xiàn)象及時(shí)發(fā)聲，不斷壯大在道德輿論場中的話語權(quán)”[19]，以便牢牢掌握住青少年德育的話語權(quán)，使得青少年德育不偏離社會(huì)主義方向。

4.加強(qiáng)社會(huì)主義公德教育，培育青少年高尚的公德觀

社會(huì)公德是一定社會(huì)全體公民在公共生活領(lǐng)域應(yīng)該遵循的行為準(zhǔn)則,包含文明禮貌、助人為樂、愛護(hù)公物、保護(hù)環(huán)境、遵紀(jì)守法等內(nèi)容。泛在學(xué)習(xí)不僅要加強(qiáng)以上社會(huì)公德教育外，還要充分吸收“五講四美”，將愛護(hù)公物、關(guān)心集體、助人為樂、尊敬長輩、謙虛謹(jǐn)慎、誠懇正直、不慕虛榮、遵紀(jì)守法、英勇對敵等作為青少年德育教育的重要內(nèi)容。同時(shí)，還要在泛在學(xué)習(xí)中加強(qiáng)革命理想和革命傳統(tǒng)、愛國主義、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、思想品德等教育，力爭培養(yǎng)青少年成為社會(huì)主義合格建設(shè)者和接班人。不僅如此，泛在學(xué)習(xí)還要努力促進(jìn)傳統(tǒng)私德意識(shí)轉(zhuǎn)變，著力培育青少年的現(xiàn)代公民意識(shí)與公共精神；持續(xù)夯實(shí)社會(huì)公德的利益基礎(chǔ)，著力構(gòu)建青少年道德利益共同體；不斷運(yùn)用自律與他律雙重手段，著力提升法制執(zhí)行力，防控以及懲治青少年犯罪行為。

（二）泛在學(xué)習(xí)融入青少年智育，提高青少年智識(shí)水平，提增青少年犯罪認(rèn)知

智育是社會(huì)文明進(jìn)化的必備條件，是人的全面發(fā)展教育的基礎(chǔ)，在社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮著巨大的作用。所謂青少年智育是以系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)和技能武裝青少年，發(fā)展青少年智力知識(shí)的教育，即向青少年傳授系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、訓(xùn)練其基本技能以及發(fā)展人們認(rèn)識(shí)、適應(yīng)和改變外界環(huán)境的心理能力——智力。因此，泛在學(xué)習(xí)要在增長知識(shí)見識(shí)上下功夫，教育引導(dǎo)青少年珍惜學(xué)習(xí)時(shí)光，心無旁騖求知問學(xué)，增長見識(shí)，豐富學(xué)識(shí)，沿著求真理、悟道理、明事理的方向前進(jìn)，避免青少年犯罪。

1.凝練泛在學(xué)習(xí)系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)，并加以有效傳授

泛在學(xué)習(xí)在系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)傳授以防控青少年犯罪時(shí)，內(nèi)容選擇上以法律常識(shí)和生產(chǎn)生活知識(shí)為主。生產(chǎn)生活知識(shí)可以幫助青少年更好地看清社會(huì)、融入社會(huì)生活，給予其安穩(wěn)的生活、和諧的家庭、廣泛的興趣愛好等，以免其由于厭世而產(chǎn)生犯罪沖動(dòng)。法律常識(shí)的傳授則是幫助青少年認(rèn)知社會(huì)生存法則、社會(huì)運(yùn)行規(guī)則，以免其缺乏規(guī)則意識(shí)而主觀或客觀的產(chǎn)生犯罪。同時(shí)，也要加強(qiáng)心理健康教育，幫助青少年確立健康的心理狀態(tài)，形成健康的社會(huì)心理，以免其產(chǎn)生犯罪心理。

2.通過泛在學(xué)習(xí)訓(xùn)練其基本技能

技能是通過練習(xí)而形成的，控制動(dòng)作執(zhí)行的合乎法則要求的行動(dòng)方式。泛在學(xué)習(xí)應(yīng)采取各種信手拈來的途徑與方式無時(shí)無刻無所不在地提升青少年基本的生存技能，如生產(chǎn)技術(shù)、覓食的技能、學(xué)習(xí)的技能、自我解救的技能、自我心理救贖的技能等，幫助青少年能夠在復(fù)雜社會(huì)環(huán)境中得以生存，防止青少年由于沒有基本生存技能問題而產(chǎn)生報(bào)復(fù)社會(huì)的犯罪行為出現(xiàn)。

3.通過泛在學(xué)習(xí)加強(qiáng)青少年智力的培養(yǎng)

智力是通過知識(shí)學(xué)習(xí)而形成的思維、想象、記憶等方面的能力。泛在學(xué)習(xí)的智力培養(yǎng)就是要運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)勢，幫助青少年在知識(shí)學(xué)習(xí)中增強(qiáng)思維、想象、記憶等能力。例如選擇符合青少年特質(zhì)的優(yōu)秀教材，選擇符合青少年心理的學(xué)習(xí)方式，選擇符合青少年審美的教育工作者，選擇貼近青少年性格的學(xué)習(xí)實(shí)踐等，幫助青少年智力開發(fā)，以便其對自然界、人類社會(huì)有更為辯證科學(xué)的看法，對未知世界有更為合理的想象，對生存技能、犯罪后果有更深刻的記憶與預(yù)判，從而形成對犯罪行為保持距離，甚至積極參與犯罪行為的干涉與阻攔，達(dá)到犯罪防控之目的。

（三）泛在學(xué)習(xí)融入青少年美育，增強(qiáng)青少年文明素質(zhì)，消減青少年犯罪動(dòng)機(jī)

美育是一種心靈的陶冶，它通過對美好事物的審美欣賞，使人獲得高格調(diào)的生活情趣。因此，泛在學(xué)習(xí)要全面加強(qiáng)和改進(jìn)青少年美育，堅(jiān)持以美育人、以文化人，提高青少年審美和人文素養(yǎng)。所謂青少年美育是指青少年通過對自然美、社會(huì)美和藝術(shù)美的感受、鑒賞，培養(yǎng)起一份對世界的審美欣賞之情，將人生藝術(shù)化。

1.寓教于樂，在娛樂中接受教育

泛在學(xué)習(xí)可以使青少年在看影視戲劇，讀詩歌小說，觀賞繪畫雕塑，聽音樂，去跳舞，游山玩水等多途徑中獲得美的享受——從電影、電視、戲劇中，觀察了解人生百態(tài)；從小說、詩歌、散文里了解社會(huì)知識(shí)和語言技巧；從音樂、舞蹈里體驗(yàn)情感波瀾和生命力的沖動(dòng)；在游山玩水中領(lǐng)悟詩情畫意和人生哲理。這種種美的獲得，不斷消減著青少年對社會(huì)的仇視、對生活的不滿、對世界的仇恨，最終消除青少年犯罪動(dòng)機(jī)。

2.以情動(dòng)人，在情感中接受教育

泛在學(xué)習(xí)融入青少年美育在情感上主要通過文藝欣賞和其他美好事物的欣賞來使人獲得精神營養(yǎng)，這種欣賞本身即是一種消遣娛樂，也伴隨著強(qiáng)烈的情感活動(dòng)。青少年通過泛在學(xué)習(xí)所提供的影視劇、小說、詩歌等學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以從中觀賞各種人情世態(tài)、自然景象等，常常伴隨著驚訝、激動(dòng)、悲傷、感嘆、憐愛、同情、歡喜、厭惡等情感宣泄，通過情感的宣泄，完成內(nèi)心的“新陳代謝”，逐步消減犯罪動(dòng)機(jī)，甚至轉(zhuǎn)化為人生成長的動(dòng)力。

3.融入生活，在社會(huì)中接受教育

泛在學(xué)習(xí)融入青少年美育在生活中主要通過塑造良好社會(huì)風(fēng)氣，例如社會(huì)道德和社會(huì)風(fēng)尚的美化來促使青少年對美的感悟更加深刻。勤勞勇敢、誠實(shí)善良、清正廉潔、團(tuán)結(jié)友愛、助人為樂、謙虛謹(jǐn)慎、尊老愛幼、禮貌待人等社會(huì)風(fēng)尚是泛在學(xué)習(xí)融入青少年美育的重要內(nèi)容。此外，社會(huì)輿論應(yīng)調(diào)動(dòng)各種宣傳手段加以推崇、弘揚(yáng)，以使這種社會(huì)風(fēng)尚成為每個(gè)青少年自覺遵守的社會(huì)公德，讓青少年在社會(huì)生活中感悟社會(huì)風(fēng)尚、體悟社會(huì)公德，在美的生活中健康成長，從而減少對社會(huì)不公的關(guān)注，消減犯罪動(dòng)機(jī)。

（四）泛在學(xué)習(xí)融入青少年體育，增強(qiáng)青少年身體素質(zhì)，提升青少年反犯罪身體

習(xí)近平指出：“體育是提高人民健康水平的重要途徑，是滿足人民群眾對美好生活向往、促進(jìn)人的全面發(fā)展的重要手段，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，是展示國家文化軟?shí)力的重要平臺(tái)?！盵20]由此可見，體育毫無疑問是促進(jìn)青少年身體健康發(fā)展和增強(qiáng)體質(zhì)的教育，增加體育教育有助于有效增強(qiáng)青少年神經(jīng)系統(tǒng)功能，促進(jìn)心血管系統(tǒng)、骨骼肌肉系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)等的發(fā)育成長，從而為青少年健康奠定良好基礎(chǔ)，也為青少年反犯罪行為提供優(yōu)質(zhì)的身體。

1.激發(fā)體育功能

泛在學(xué)習(xí)要選擇多樣體育方式，如體育競賽、體育游戲、體育講座、模擬體育等，發(fā)揮體育的各項(xiàng)功能，促進(jìn)青少年身體正常發(fā)育，使其心理和生理、體能與智能協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，提高運(yùn)動(dòng)能力，養(yǎng)成勇敢、頑強(qiáng)、堅(jiān)毅的思想品質(zhì)，培養(yǎng)積極向上的精神，完善自我人格，還使其在體育參與中提升獲得感、幸福感、安全感。青少年擁有健康的心理、生理、體能、智能，那么對于犯罪行為的嘗試就會(huì)大大減少；有了勇敢、頑強(qiáng)、堅(jiān)毅的品質(zhì)，則使得青少年能積極參與犯罪行為的斗爭中；有了強(qiáng)烈的獲得感、幸福感和安全感，則會(huì)使得青少年認(rèn)知社會(huì)、認(rèn)同社會(huì)，進(jìn)而有效地融入社會(huì)、建設(shè)社會(huì)，成為中國特色社會(huì)主義的建設(shè)者，最終實(shí)現(xiàn)青少年犯罪防控之目的。

2.提升體育技能

泛在學(xué)習(xí)融入體育方式多樣，最明顯的優(yōu)勢在于信息時(shí)代的體育競技，青少年在監(jiān)護(hù)人監(jiān)督下可以在虛擬世界參與體育競技，使得體育競技成為任何青少年（包括肢體受損者）都可參與的普通運(yùn)動(dòng)，例如足球游戲競賽、籃球游戲競賽等，撫平了青少年由于身體原因而無法參與體育活動(dòng)的自卑心理。與此同時(shí)，青少年還可通過信息媒介了解更多的體育常識(shí)，尤其是在校園中無法接觸到的體育類型，例如相撲、高爾夫、射箭、武術(shù)、滑雪、冰壺、賽車、冰雪運(yùn)動(dòng)等，提升青少年體育認(rèn)知水平，從而提振青少年信心，轉(zhuǎn)移青少年不良社會(huì)心態(tài)的產(chǎn)生，防止犯罪行為、犯罪意識(shí)的出現(xiàn)。

3.開發(fā)日常運(yùn)動(dòng)體育

日常運(yùn)動(dòng)體育有別于競技體育，主要適合青少年的日常運(yùn)動(dòng)。泛在學(xué)習(xí)要多關(guān)注運(yùn)動(dòng)體育的開發(fā)，例如慢跑、氣排球、打陀螺、瑜伽等，這些運(yùn)動(dòng)體育類型不如競技體育那樣劇烈，體能與專業(yè)技術(shù)水平要求不高，但依然能夠使青少年精力充沛，從容不迫地應(yīng)對日常生活和工作；使青少年處事樂觀，態(tài)度積極，樂于承擔(dān)任務(wù)而不挑剔；促進(jìn)青少年睡眠，放松休息；使青少年應(yīng)變能力增強(qiáng)，能夠適應(yīng)各種環(huán)境的變化；提升青少年免疫力，對疾病具有一定的抵抗力；使青少年反應(yīng)敏銳、四肢靈活，增加對生活的樂趣。青少年在健康、樂觀的心理狀態(tài)下逐漸放松對犯罪的探知、嘗試甚至渴望，達(dá)到了青少年犯罪防控之效。此外，還要通過泛在學(xué)習(xí)將青少年文化學(xué)習(xí)和體育鍛煉協(xié)調(diào)推進(jìn)、融合發(fā)展，幫助青少年在日常體育運(yùn)動(dòng)和鍛煉中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、鍛煉意志，不斷充實(shí)青少年日常生活，消減青少年犯罪時(shí)間，磨滅青少年犯罪意識(shí)，以期實(shí)現(xiàn)青少年犯罪防控。

（五）泛在學(xué)習(xí)融入青少年勞動(dòng)教育，培育青少年擔(dān)當(dāng)意識(shí)，消除青少年犯罪動(dòng)力

勞動(dòng)教育是培養(yǎng)青少年勞動(dòng)觀點(diǎn)，形成勞動(dòng)慣習(xí)并使其初步掌握工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基本知識(shí)、基本技能的教育。勞動(dòng)教育可使青少年將所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)其思維能力、創(chuàng)造能力和動(dòng)手能力，為將來從事職業(yè)活動(dòng)打下良好基礎(chǔ)，在不知不覺中消除了犯罪動(dòng)力。因此，要通過泛在學(xué)習(xí)在青少年中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)青少年崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)。

此篇文章主要是講述了馬鈴薯脫毒種薯的情況，分析存在的不足，從而提出增強(qiáng)種薯生產(chǎn)經(jīng)營管理，規(guī)范脫毒種薯生產(chǎn)情況，健全種薯繁育、推廣和質(zhì)量保證，從而增強(qiáng)建設(shè)種薯檢測體系，改良檢測方法，確保種薯質(zhì)量的建議等。

1.培育社會(huì)主義勞動(dòng)觀

社會(huì)主義勞動(dòng)觀主要是表明勞動(dòng)是積極主動(dòng)的勞動(dòng)，而非消極被動(dòng)的勞動(dòng)，是為了自己也是為了集體的勞動(dòng)，要通過勞動(dòng)為個(gè)人、集體、社會(huì)做貢獻(xiàn)，并在勞動(dòng)中獲得應(yīng)有的報(bào)酬。社會(huì)主義勞動(dòng)觀要從青少年開始抓起。泛在學(xué)習(xí)培育青少年社會(huì)主義勞動(dòng)觀可以通過歷屆全國勞模故事的紀(jì)錄片、錄音、日記本、工作手冊等的展示，以情感教育的方式來完成；也可以讓青少年學(xué)習(xí)馬克思主義勞動(dòng)價(jià)值論，特別是中國化馬克思主義勞動(dòng)價(jià)值論、中國特色社會(huì)主義勞動(dòng)觀，從歷史唯物主義與辯證唯物主義視角了解勞動(dòng)的價(jià)值所在，使青少年深刻認(rèn)識(shí)勞動(dòng)，區(qū)分社會(huì)主義勞動(dòng)與資本主義勞動(dòng)的區(qū)別，增添青少年勞動(dòng)的榮譽(yù)感，堅(jiān)定社會(huì)主義勞動(dòng)觀，深刻領(lǐng)悟到犯罪活動(dòng)是可恥的，是有悖于社會(huì)主義勞動(dòng)觀，危害社會(huì)穩(wěn)定的不良行為，最終實(shí)現(xiàn)青少年犯罪防控；也可以通過構(gòu)建家、校、社會(huì)價(jià)值取向同一的勞動(dòng)文化，引領(lǐng)青少年的勞動(dòng)價(jià)值觀，達(dá)到青少年犯罪防控；還可以不斷推進(jìn)勞動(dòng)法律法規(guī)教育，強(qiáng)化青少年勞動(dòng)法權(quán)意識(shí)，提升青少年犯罪防控功效。

2.積極開展勞動(dòng)實(shí)踐教育

泛在學(xué)習(xí)的方式多種多樣，實(shí)踐學(xué)習(xí)是其一種重要模式，即通過項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐、探究和體驗(yàn)為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)將青少年知識(shí)學(xué)習(xí)與勞動(dòng)實(shí)踐相結(jié)合，讓青少年在勞動(dòng)中體悟、驗(yàn)證知識(shí)的科學(xué)性、實(shí)用性，以學(xué)生的直接體驗(yàn)獲得為本性。例如青少年學(xué)習(xí)橋隧知識(shí)之時(shí)，帶領(lǐng)青少年到工地現(xiàn)場觀摩、實(shí)習(xí)，讓青少年真正感受知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，使青少年在知識(shí)的幻想中回到現(xiàn)實(shí)世界，直面現(xiàn)實(shí)勞動(dòng)，感悟人生，深刻領(lǐng)會(huì)到勞動(dòng)的不易、生活的艱辛，激發(fā)他們的生產(chǎn)積極性，從而放棄以搶劫、盜竊等犯罪行為去走“捷徑”獲得勞動(dòng)果實(shí)的行為，最終實(shí)現(xiàn)青少年犯罪防控。再如，組織青少年參加農(nóng)村勞動(dòng)實(shí)踐，使青少年在了解農(nóng)村的生產(chǎn)生活方式、體驗(yàn)農(nóng)村勞動(dòng)方式、學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)技術(shù)知識(shí)、接觸農(nóng)民生活行為基礎(chǔ)上增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力，增進(jìn)自我情感體驗(yàn)，從而達(dá)到青少年犯罪防控的目的。還可以組織青少年積極參與清潔環(huán)境衛(wèi)生、為老人排憂解難等社區(qū)服務(wù)活動(dòng)，增強(qiáng)青少年社會(huì)責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神，最終實(shí)現(xiàn)規(guī)避犯罪的目的。

3.采取勞動(dòng)改造的方式規(guī)訓(xùn)懲罰青少年的犯罪行為

勞動(dòng)改造是青少年勞動(dòng)教育的一種方式，即對犯罪青少年進(jìn)行思想改造、惡習(xí)矯正、學(xué)習(xí)生活技能培訓(xùn)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)防和減少青少年犯罪之目的的教育方式，其也可在泛在學(xué)習(xí)中運(yùn)用。勞動(dòng)改造是一種強(qiáng)制性的集體勞動(dòng)行為，要求犯罪青少年相互協(xié)作、共同遵守勞動(dòng)紀(jì)律，在長期勞動(dòng)改造中接受、理解規(guī)則，從而自覺按照規(guī)則約束自我的行為舉止，克服行為上的自由散漫，提高紀(jì)律性和自我約束能力，最終完成自我規(guī)訓(xùn)。由此可見，通過勞動(dòng)改造可以改變犯罪青少年的生活方式，鍛煉身體，磨煉意志，培養(yǎng)勞動(dòng)人民的思想情感，樹立勞動(dòng)觀點(diǎn)，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣和組織紀(jì)律，完成自我的心靈救贖，最終回歸社會(huì)。當(dāng)然，對青少年犯罪行為實(shí)行勞動(dòng)改造要與思想教育相結(jié)合，在勞動(dòng)改造中完成思想的蛻變，完成世界觀、人生觀與價(jià)值觀的重塑，完成健康人格的培育，從而放棄再次犯罪的沖動(dòng)，以達(dá)到犯罪防控的目的。

五、結(jié)語

泛在學(xué)習(xí)能夠使青少年時(shí)時(shí)處處都能學(xué)習(xí)，不僅能夠提升道德素養(yǎng)、智慧能力、美的認(rèn)知，還能使其擁有強(qiáng)健的體魄、健康的心理，使其積極主動(dòng)地在知法懂法守法狀態(tài)下做到犯罪防控。但是泛在學(xué)習(xí)本質(zhì)上是現(xiàn)代技術(shù)條件下的一種學(xué)習(xí)方式，不等于良好教育。因此，泛在學(xué)習(xí)融入青少年犯罪防控要多加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的提煉，以便保證教育向上的質(zhì)量。與此同時(shí)，泛在學(xué)習(xí)也存在著碎片化、泛系統(tǒng)化問題，存在著青少年學(xué)習(xí)吸收碎片化、非體系化缺陷，這對于將其融入青少年犯罪防控的效果也會(huì)大打折扣。因此，在泛在學(xué)習(xí)融入青少年犯罪防控過程中要兼顧不足，提出更具針對性的應(yīng)對策略。這亦是我們今后研究的重點(diǎn)方向，以期深化泛在學(xué)習(xí)融入青少年犯罪防控研究。

注釋：

①根據(jù)中共中央國務(wù)院印發(fā)《中長期青年發(fā)展規(guī)劃（2016－2025年）》的標(biāo)準(zhǔn)，青年年齡范圍是14～35周歲。

②根據(jù)我國刑法關(guān)于刑事責(zé)任年齡的相關(guān)規(guī)定，青少年則指年滿14周歲到25周歲以下的人。