鄭靜

【摘 要】課堂作業(yè)是數(shù)學學習活動的重要載體。教師可運用多種方式設(shè)計課堂練習，以提升學生數(shù)學課堂的學習效益，達到效率最大化的目的。

【關(guān)鍵詞】課堂作業(yè) 作業(yè)設(shè)計 學科融合

課堂教學是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑。課堂作業(yè)作為教學活動的必要環(huán)節(jié)，其設(shè)計要面向符合《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）的教學方式、育人模式，并致力于激發(fā)學生的學習動力，提升學生深度學習的積極性，促進學生全面發(fā)展。

一、鞏固新知，發(fā)展內(nèi)化遷移能力

多年來，小學數(shù)學課堂已確立了以學生發(fā)展為本的教學理念。數(shù)學課堂活動不僅是知識的單向傳遞，還應該是學生根據(jù)自己的體驗自覺、主動地建構(gòu)知識。學生對知識個性化的理解要經(jīng)歷知識的傳授、生成與生長的過程。教師通過設(shè)計適宜的課堂練習，促使學生更好地理解課堂所學，以此帶領(lǐng)學生將探究過程和內(nèi)化過程相結(jié)合，從知識本位走向理解本位。

根據(jù)《課程標準》對于運算律的教學要求，教師設(shè)計第一組連加連減練習題234+34+66、234-66-34。該組題目的設(shè)計主旨是構(gòu)建新知、鞏固所學，而大部分學生都會運用運算律進行運算。設(shè)計第二組加減混合題234-34+66、234-66+34。該組題目的設(shè)計目的有兩層——誘錯與提升。在完成課堂練習時，有學生被誤導，直接將算式演變成234-100；也有學生表現(xiàn)出驚人的數(shù)感，他們利用線段圖呈現(xiàn)出對加減法意義和運算律的創(chuàng)造性理解（如圖1、圖2）。誘錯和提升的目的是讓不同學力程度的學生都在作業(yè)中完成各自的成長，并盡可能地挑戰(zhàn)潛能，將知識內(nèi)化遷移，直至到達自身最大能力區(qū)間。

二、強化方法，發(fā)展綜合應用能力

問題是數(shù)學的心臟。在數(shù)學學習中，教師可以設(shè)計典型性習題對學生進行一題多解的訓練，促使學生從不同的方向展開剖析，多中選優(yōu)，得出解題規(guī)律及最佳解法，既強調(diào)學科自身知識體系的綜合與鞏固，又可培育學生的數(shù)學學科素養(yǎng)和解題技能技巧。

六年級畢業(yè)總復習時，教師設(shè)計一道習題：小明從家到學校步行要用1小時，如果乘公交只需要18分鐘。一天，小明去學校的行程如圖3。小明這一天從家到學校共需要多少分鐘？學生首選解題路徑是工程問題和行程問題的解題方法，得出解一和解二，解二中將路程設(shè)為步行和車行時間的公倍數(shù)是方程解的變式。根據(jù)速度一定，時間和路程成正比的原理，解三和解四中又有了分率和倍率知識的應用。學生應用比例解的方法在解五之外還有其他多種列式。

解一：1小時=60分鐘，（1-[160]×10）÷[118]+10。

解二：假設(shè)小明家到學校路程是3600米（10和18的公倍數(shù)即可）。1小時=60分鐘，步行速度：3600÷60=60（米/分鐘），汽車速度：3600÷18=200（米/分鐘），（3600-60×10）÷200+10。

解三：1小時=60分鐘，18×（1-[1060]）+10。

解四：1小時=60分鐘，60÷10=6，18÷6×（6-1）+10。

解五：設(shè)這一天小明乘汽車用了x分鐘。60∶18=（60-10）∶x或10∶60=（18-x）∶18

一題多解，殊途同歸。學生在解決問題中實現(xiàn)了對相關(guān)知識體系的梳理，關(guān)聯(lián)成知識網(wǎng)絡(luò)，讓知識能夠融會貫通，并得以得心應手地運用。

三、蘊伏生活，發(fā)展觀察反思能力

從教學目標出發(fā)，在習題中糅合客觀世界的元素，再基于學習需要進行分段式的切割，使一道習題變成了一串習題。教師通過同一問題的不斷追問引發(fā)學生新舊認知的碰撞，驅(qū)動學習、探究的過程，促使學生在觀察反思中明白學以致用的道理。

《課程標準》在數(shù)據(jù)的收集、整理和表達一節(jié)中要求學生能從各種媒體中獲取所需要的數(shù)據(jù)，讀懂其中的簡單統(tǒng)計圖表。以人教版五下“折線統(tǒng)計圖”為例，學生要學會用折線圖呈現(xiàn)相關(guān)數(shù)據(jù)，解釋所表達的意義。教師先顯示2011～2014年的數(shù)據(jù)和已有的折線統(tǒng)計圖，并提問：“你們能預測未來四年該旅行社的收入情況嗎？”學生做出預測后，教師再呈現(xiàn)2015～2018年的數(shù)據(jù)。接著，教師出示學習任務：請你接著繪制折線統(tǒng)計圖。然后，引領(lǐng)學生預測及繪制2019～2022年的折線統(tǒng)計圖，促發(fā)學生思考這四年收入銳減的現(xiàn)實因素是什么？

學生漸進繪成完整收入情況統(tǒng)計圖，發(fā)現(xiàn)2018年以前穩(wěn)步上升的數(shù)據(jù)未必昭示著未來的數(shù)據(jù)將一路上揚。學生漸漸領(lǐng)悟要辯證地看待統(tǒng)計數(shù)據(jù)。十多年的數(shù)據(jù)記載了總體經(jīng)濟形勢向好，但也留下了三年疫情的印記。在真實情境中，引導學生對2023年的收入情況預估做出穩(wěn)中有升的良性判斷，體驗了數(shù)據(jù)的現(xiàn)實意義。

四、關(guān)聯(lián)學科，發(fā)展融合學習能力

在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域開展跨學科學習是課程改革和教學變革的重要趨勢之一。基于學科關(guān)聯(lián)點，找尋互補元素，發(fā)揮各個學科特點，設(shè)計學科融合型練習題，引導學生開展深度學習。學生在探究中感受題目的新鮮感，產(chǎn)生學習數(shù)學的興趣。

蘇教版科學和人教版數(shù)學兩門課都在四上編排與速度相關(guān)的學習內(nèi)容?？茖W課傾向于體驗，重在感受運動的快慢和速度引發(fā)的能量。數(shù)學課側(cè)重于厘清速度、時間和路程間的數(shù)量關(guān)系。兩節(jié)課彼此相關(guān)、互為促發(fā)，教師為學習活動創(chuàng)設(shè)了4個情境，開展跨學科融合學習，使得學生對速度的認知有理有據(jù)，形成閉環(huán)。

（1）科學教師編輯相同時間對比路程長短，相同路程對比時間長短的兩段賽跑影像。學生感受到運動的快慢是由速度決定的。

（2）數(shù)學教師在課堂上引入科學課程中與速度有關(guān)的實驗，學生利用塑料管、計時器、卷尺等工具測量并記錄液體通過50厘米路程所用的時間，測量并記錄在10秒內(nèi)液體通過的路程，用計算器算出液體每秒通過的路程。通過實驗及數(shù)據(jù)對比，幫助學生認識速度是用來描述物體運動快慢的物理量。

（3）數(shù)學教師蘊伏三個教學點設(shè)置問題：路程與時間各不相同，也是通過速度比快慢；一個單位時間（每秒、每分鐘、每小時）行駛的路程叫作速度；速度是個復合單位。①小曉家到圖書館的距離是360米，大林到圖書館距離是180米。兩人約定一起到圖書館看書。小曉走了4分鐘，大林走了3分鐘。他倆誰走得快？②張華騎行2小時的路程為16千米，他每小時騎行多少千米？③飛船在太空5秒大約飛行40千米，它每秒飛行多少千米？

（4）學生觀影體會運動的物體有能量，同一個物體，速度越大，沖擊力也越大。并從科學和數(shù)學的角度闡述以下問題：一條限速80千米/小時、長度為180千米的路段，張叔叔能不能在2小時內(nèi)通過？

以上緊扣知識點設(shè)置的情境問題，橫向上關(guān)聯(lián)了科學和數(shù)學兩個學科的相同主題，縱向上逐步促進學生對速度的深層建構(gòu)，兩個學科都完成本學科學習的適當進階。

（作者單位：福建省福州市長樂區(qū)洞江小學 責任編輯：宋曉穎）