林振坤

摘? 要：古詩詞是中華傳統(tǒng)文化的精華，是我國古典文學的瑰寶。小學階段，學生學習古詩詞對語文教學非常重要。學習古詩詞，不僅可以陶冶學生的情操，還可以豐富學生的情感世界，能為小學生進入初中后的語文學習夯實基礎。文章結合廈門市江頭中心小學目前正在開展的生態(tài)教育課程改革研究，分析了廈門市江頭中心小學語文高年級古詩詞的課堂教學現(xiàn)狀，提出了適合小學語文高年級學習古詩詞的課堂教學策略和方法，希望能夠提高小學高年級古詩詞的課堂教學水平。

關鍵詞：生態(tài)教育;小學高年級;語文古詩詞教學

一、研究背景

中國傳統(tǒng)的古詩詞藝術是對我國燦爛歷史文化的傳承。小學高年級是學生積累古詩詞文化的重要時期，進一步地優(yōu)化這本部編版教材，對小學高年級語文古詩詞的教學而言非常必要。這就需要教育工作者提出適合小學語文高年級古詩詞的教學手段和方法，不斷完善課程教學策略，才有可能引導和幫助學生更好地掌握和運用古詩詞，提升學生的語文素養(yǎng)。

隨著教育改革的深入，部編版教材的古詩詞所占比例進一步得到提升。新課程目標在第三個知識學段特別提出了以下幾點要求：認真誦讀優(yōu)秀古詩詞，注意通過結合語調、韻律、節(jié)奏等因素充分體味這些詩文作品的主要內容和表達的情感。這期間，學生共學習、背誦了優(yōu)秀的詩文60篇。部編版小學高年級語文教材中，要求背誦的書目有以下：

五年級上冊有《出塞》《題臨安邸》《示兒》，三首均為愛國主義的詩章。

五年級下冊有《四時田園雜興（其三十一）》《稚子弄冰》《村晚》，向學生展示了兒童生活的畫面。《從軍行》《送元二使安西》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》則體現(xiàn)了詩人的愛國情懷。

六年級語文上冊有《宿建德江》《六月二十七日望湖樓醉書》《西江月·夜行黃沙道中》三首古代經(jīng)典中國古詩詞，它們分別刻畫出不同的時間地點、歷史時期和各個階段的自然風光與歷史自然人文景觀?！镀呗伞らL征》的整體詩歌創(chuàng)作風格大處雄渾，節(jié)奏強烈;細到小處的精細，抑揚頓挫，能夠讓人們深刻領略和感到毛澤東作為著名詩人的豪情和他作為偉人具有的博大胸懷?！独颂陨常ㄆ湟唬贰督洗骸贰稌幭壬凇啡自姸际瞧哐愿衤稍?，描寫的是田園風光。

六年級語文下冊收錄了《寒食》《迢迢牽牛星》《十五夜望月》三首經(jīng)典古詩，分別詳細描述了三個不同時間段的不同傳統(tǒng)風俗。《馬詩》《石灰吟》《竹石》這三首新體古詩則主要是通過充分運用敘事托物抒情言志的表達技巧和表現(xiàn)手法，來充分展示出堅勁頑強、光明純潔的優(yōu)秀品質?！端驮拱参鳌贰饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》《賦得古原草送別》則充分地表達了詩人心中的依依惜別之情。

通過對部編版小學高年級語文教材中古詩詞的整理發(fā)現(xiàn)，古詩詞教學的目標主要是通過朗誦積累、體會形象、感受意境，做到文化傳承，幫助小學生更好地了解和掌握中華古詩詞文化，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。

二、小學高年級語文古詩詞教學現(xiàn)狀

（一）教師對古詩詞解讀不透，教學過程乏味

有的教師對古詩詞的解讀不夠透徹，沒有深入研究。教學內容膚淺，教學模式單一、機械，沒有真正展現(xiàn)出古詩詞的獨特魅力，缺乏對古詩詞語言、意境的分析，不能吸引學生的注意力。

（二）教師過度講授，學生的朗誦和思考不夠

古詩詞的意境之美和獨特的魅力是獨一無二的，古詩詞中蘊含著作者對人生的思考和對世界的探索，每一首古詩詞都是獨一無二的。這需要學生不斷地誦讀、感受、品味和聯(lián)想，才能體會領悟。而在實際的教學中，教師追求面面俱到，用個人過度講解代替了學生的朗讀和思考，從頭到尾一字一句地進行解析，包辦了學生的自主表達，這不利于學生理解、感悟古詩詞，也不利于提高學生古詩詞的鑒賞能力，教學效果不佳。

（三）教學內容拘泥于教材，缺少延伸

在我國傳統(tǒng)古詩詞的教學中，教師大多都是停留在對教材里幾首古詩詞上進行教學，并沒有根據(jù)具體的教學內容對其進行適當?shù)恼n外和教學延伸，學生在課外進行古詩詞知識積累時，教師無法進行必要的指導，這樣既不利于培養(yǎng)和提高學生對古詩詞的學習能力，又不能很好地調動和啟迪學生的主動性，激發(fā)學生學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的積極性。

針對以上小學高年級語文古詩詞教學現(xiàn)狀，本文談談生態(tài)教育理念下小學高年級語文古詩詞的教學策略。

三、生態(tài)化教育理念下小學高年段語文古詩詞課堂的教學對策

（一）不斷學習，提高教師的解讀和教學能力

要想讓學生通過古詩詞的學習感悟作者的內心情感和人生態(tài)度，領會古詩詞的意境之美，教師自身必須對教學內容有深刻的理解和領悟。六年級上冊第一單元第三課中的第二首詩《六月二十七日望湖樓醉書》，詩人善于捕捉瞬間變化的情景，通過黑云、雨珠、大風、湖水等景象，把大自然景色淋漓盡致地呈現(xiàn)在讀者面前。課后習題最后一題：“《六月二十七日望湖樓醉書》每一行詩句都是一幅畫，說說你看到了怎樣的畫面。”這道題目要求學生想象畫面。在理解詩意的基礎上，教師可以引導學生找一找每句詩都寫了什么景物，然后讓學生用自己的話說一說這首詩描繪了一個怎樣的畫面。

教師在教學過程中，要將每一行詩句所呈現(xiàn)的畫面用語言表達出來，首先教師備課時，要深入理解詩句，準確把握詩人要表達的情感。教師只有在吃透教材的基礎上，才能更好地指導學生深入理解詩詞本質，同時引導學生聯(lián)系自身的實際生活想象作者表達的畫面，結合作者所處的時代背景理解詩歌，這樣才有助于學生繼承和發(fā)展詩歌文化。

同時教師還要創(chuàng)新教學方式，幫助學生加深對古詩詞的印象。部編版教材的教學理念不僅僅是讓學生掌握古詩詞相關的知識，更重要的是讓學生掌握學習古詩詞的能力，學會自己學習古詩詞，同時要求教師對教學內容進行創(chuàng)新，引導學生探索有效的學習途徑。教師可以通過讓學生講故事、歌唱、表演的形式演繹古詩詞內容，這能讓學生對作品形式有一個很好的了解;教師還可以借助思維導圖引導學生對古詩詞進行分析，讓學生更直觀地分析古詩詞。通過查看學生的思維導圖制作情況，教師可以很直觀地了解學生對古詩詞的理解和分析狀況，在有助于學生理解記憶古詩詞的同時，還針對性地解決學生出現(xiàn)的問題，培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力以及讓學生掌握了古詩詞分析的方法;教師還可以讓學生將思維導圖進行圖形場景化，從而感受古詩詞之美。比如，在進行《四時田園雜興》的教學時，教師先讓學生根據(jù)自己的理解，將創(chuàng)作背景、語法、修辭等制作成思維導圖，之后完善學生的思維導圖，讓鄉(xiāng)村人耕織和孩子活潑可愛的形象躍然紙上。這能夠促使學生挖掘古詩詞的內涵，感受到詩詞語言的魅力。

（二）以生為本，提升學生的學習主動性

古詩詞距離現(xiàn)代社會較遠，大都寓意深刻、情感豐富且意境美妙。對小學生而言，要充分把握其中所蘊含的魅力是有難度的。在教學過程中，教師不能只做簡單的講解，要教會學生如何分析詩詞，品悟詩人的思想，體會其中的韻律，挖掘語言的魅力。只有讓學生互相交流、互相學習，大聲、有感情地朗讀古詩詞，學生才能更加準確地把握詩人的情感、體會詩詞的語言魅力。小學階段的語文古詩詞教學，應當以讓學生理解古詩詞的內容、創(chuàng)作背景以及思想感情為主，而不是一味地去提高學生的背誦以及默寫能力。因此小學語文教師在實際的古詩詞教學中，應該注重在學生理解能力方面的培養(yǎng)和引導，讓學生在理解詩詞之后，再進行背誦;還要教會學生逐一理解古詩的字、詞，讓學生知道作者為什么用這個字或詞來形容物體或事件。學生只有熟練掌握古詩詞中的各個字和詞，才能對古詩詞有更深層次的理解和感悟，這也是學好古詩詞的首要條件。

例如，在教學六年級下冊于謙的《石灰吟》時，教師可以對學生進行提問式引導，先問學生是否了解石灰，它是什么顏色。接下來引出下一步問題：“在中國，白色象征著什么？”讓學生知道石灰是什么，是怎么制造出來的。通過教師對作者生平的講解，學生能夠感受到作者石灰如人、人如石灰的堅強不屈、正義凜然的偉大精神。

在生態(tài)教育理念下，教師采用小組合作學習的模式，能夠讓各層次的學生都有機會參與到學習活動中，學生有了展現(xiàn)自我的機會。在這種背景下，學生的錯誤讀音、音調不準和節(jié)奏劃分不當?shù)葐栴}，能夠通過師生或者生生之間的相互指點得到解決。學生間的指點能夠加深學生的印象，避免這種問題再次發(fā)生。教師組織小組進行朗讀，不但可以促進學生的互相溝通、互相學習，增進學生之間的感情，還能提升學生的自信心。這個過程培養(yǎng)了學生的團隊合作精神，學生取長補短、互相督促學習、互相促進，營造了一個開放、寬松、愉悅的學習環(huán)境。學生在朗朗的讀書聲中理解、感悟古詩詞，提高了學習古詩詞的效率。

（三）從課內延伸至課外，提高學生理解、朗讀及審美能力

小學生具有一定的理解及審美能力，是學生領悟古詩詞情感的重要條件。生態(tài)教育理念下的古詩詞教學，重在培養(yǎng)學生的自主理解及審美能力。學生只有具備了理解及審美能力，才能感受古詩詞蘊含的意境之美，才能提高學生學習古詩詞的興趣和積極性。所以，教師要有這樣的意識：在教學古詩詞時，重視從課內延伸到課外，加強學生的理解能力和審美能力。在具體的教學實踐中，教師可以整理歸納出課內課外情感表達相近、作者創(chuàng)作背景類似的古詩詞，再整合在一起進行教學，這樣不僅能夠更好地幫助學生理解詩詞的含義和進行情感表達，還有助于學生積累同類型的古詩詞。

教師要充分利用學生的課前時間讓學生誦讀古詩詞。具體而言，每節(jié)課預備鈴響后，由領讀員帶領學生反復朗讀黑板上的詩詞，直到任課教師到來。隨著熟練程度的提高，小黑板上的字呈遞減趨勢;全擦掉后，學生就又背了一首詩。學生利用好這短暫的課前兩分鐘，每周可熟記兩三首詩詞。日積月累，便是一筆巨大的精神財富。

教師還可以組織一些與詩詞教學或中華傳統(tǒng)文化相關的課外活動，例如組織詩歌朗誦會，讓學生選擇他們喜愛的詩歌熟讀背誦，在朗誦會上進行展示。這個過程中，教師要對學生進行具體指導，教給學生一些朗誦的基本技巧，幫助學生提高表現(xiàn)力。這樣的活動能夠在很大程度上提高學生對詩歌的掌握程度，尤其是能夠大幅提高學生的朗誦能力、表現(xiàn)力和與人交流、交往的能力，培養(yǎng)了學生熱愛中華傳統(tǒng)文化的情感，讓他們學會獨立思考，能夠有在公眾面前展示自我的勇氣，真正培養(yǎng)學生的各方面能力。

（四）引入微課視頻，促進教學相長

在教學中，教師引入微課有助于提高古詩詞教學的效率。微課視頻有如下優(yōu)點：時間不長，教師可以簡要地介紹教學重點，幫助學生明確學習目標，激發(fā)學生學習古詩詞知識的興趣。教師引入微課協(xié)助教學，學生能更直觀地欣賞到栩栩如生的古詩詞畫面，在吸引學生的眼球的同時還能開闊學生的視野。

生態(tài)教育理念要求教師根據(jù)學生不同的學習水平進行分層教學，微課則是分層次教學的有效手段。教師可以根據(jù)學情，重復播放微課視頻，引導學生進行自主學習，為不同層次的學生提供適合他們的學習方式，使所有學生能夠根據(jù)自己的能力進行學習，讓每個學生學有所得，同時提升課堂教學和學習的效率。

比如，教師在講解《七律·長征》時，可以借助微課視頻播放有關長征的內容，引導學生體會紅軍長征中遇到的各種困難和挑戰(zhàn)，這樣學生既可以領悟詩中的含義，又可以激發(fā)對紅軍的無限敬佩之情。同時微課還能把抽象的意象變直觀，無聲轉換成有聲，全方位地刺激學生的各種感官，加強學生對古詩詞的理解和感悟。

通過對生態(tài)教育理念下小學高年級語文古詩詞教學的不斷研究和探索可知，教師可以通過古詩詞的有效教學陶冶學生的情操，豐富學生的情感世界，為學生的初中學習夯實基礎。教師在教學過程中，要注意根據(jù)古詩詞的教學特點和不同學情以學定教，讓學生真正學有所得。

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（責任編輯：汪旦旦）