莫根慧

[摘 ? ?要]當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)留守兒童心理問(wèn)題引起廣泛關(guān)注。本文立足于現(xiàn)實(shí)情況，提出了解生本差異，積累豐富材料；開(kāi)展集體活動(dòng)，發(fā)展健全人格；設(shè)計(jì)班本課程，培養(yǎng)社會(huì)行為策略，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)留守兒童身心健康發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村小學(xué)：留守兒童；心理健康教育

隨著身心的不斷發(fā)展，農(nóng)村高年級(jí)留守兒童的思維能力不斷提升，但是，由于發(fā)展不夠完全，有時(shí)他們心理會(huì)變得更敏感，在思考問(wèn)題時(shí)也容易受到負(fù)面因素的影響。農(nóng)村和城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度不均衡，農(nóng)村教育發(fā)展結(jié)構(gòu)不完善，農(nóng)村留守兒童教育體系存在殘缺，留守兒童和家庭成員、教師、同學(xué)的群居關(guān)系不協(xié)調(diào)，留守兒童本身人格特征出現(xiàn)偏差等問(wèn)題，都容易引起他們的負(fù)面情緒，對(duì)心理健康發(fā)展產(chǎn)生不利影響。教師要通過(guò)調(diào)查研究，深刻了解農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)留守兒童的心理現(xiàn)狀，然后有針對(duì)性地組織集體活動(dòng)，設(shè)置班本課程，這樣才能有目的性地加以引導(dǎo)，解決他們的心理問(wèn)題。

一、了解生本差異，積累豐富材料

（一）開(kāi)通主題信箱，搜集信息

留守兒童是不同的個(gè)體，出現(xiàn)的心理健康問(wèn)題和造成的原因也各有不同，所以教師要認(rèn)識(shí)到生本差異，采用各種方法了解學(xué)生的情況，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)出解決方案。采用開(kāi)設(shè)主題信箱的方法，有助于引導(dǎo)性格內(nèi)向、不善言辭的學(xué)生勇敢地講述自己的問(wèn)題，有助于教師收集信息。

教師可以設(shè)置主題信箱，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在生活中是否遇到了什么問(wèn)題，可以講述具體的事情經(jīng)過(guò)，并說(shuō)說(shuō)自己的感想。通過(guò)信息收集，可以發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生遇到的心理問(wèn)題不同。有的學(xué)生欠缺處理和同學(xué)之間矛盾的能力，加上他們性格內(nèi)斂，所以常常選擇逃避的方式，最終變得孤僻；還有的學(xué)生由于不能和父母在一起，出于嫉妒、憎恨的心理，會(huì)對(duì)非留守兒童產(chǎn)生攻擊性心理。有的學(xué)生雖然也展現(xiàn)出攻擊性心理，但背后原因是他們認(rèn)為父母外出打工是因?yàn)榧抑胸毨В橇羰貎和募彝t比較富有，所以他們產(chǎn)生了自卑心理，采取了防御型攻擊。

利用主題信箱了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，這樣就能在組織集體活動(dòng)，設(shè)置班本課程時(shí)采用有針對(duì)性的指導(dǎo)方法，進(jìn)而起到因材施教的效果。

（二）設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，深度分析

主題信箱需要學(xué)生主動(dòng)表達(dá)想法，但是由于小學(xué)生的思維能力有限，表達(dá)能力不足，所以他們?cè)谥v述內(nèi)心想法時(shí)，常常不能切中要害。故此，教師要設(shè)計(jì)一些調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)收集客觀數(shù)據(jù)，并用問(wèn)題加以引導(dǎo)的方式，深入了解學(xué)生的基本情況，進(jìn)行深度分析，更好地找到他們的心理癥結(jié)。

留守兒童可能存在焦慮、擔(dān)憂等情緒，行為容易出現(xiàn)固執(zhí)、倔強(qiáng)、不愿意和他人交流、缺乏同情心、具有攻擊性等問(wèn)題。于是教師就在設(shè)計(jì)調(diào)查表格時(shí)，加入了相關(guān)的問(wèn)題，如“在下課時(shí)是否會(huì)主動(dòng)和他人交流”等。對(duì)比留守兒童信息和其他家庭兒童信息，可以發(fā)現(xiàn)內(nèi)向傾向的人格偏差最為明顯。為了深度分析，教師可設(shè)計(jì)一些問(wèn)答題，如：“家人是否會(huì)在金錢(qián)和物質(zhì)上盡可能地滿足你的愿望”“你覺(jué)得父母是外出打工賺錢(qián)比較好，還是在家陪伴，但是賺不到太多錢(qián)比較好”等。通過(guò)這些調(diào)查分析，可以發(fā)現(xiàn)留守兒童的監(jiān)護(hù)人存在過(guò)度愛(ài)護(hù)和忽視并存的問(wèn)題，學(xué)生本身存在對(duì)金錢(qián)憎恨和崇拜并存的矛盾心理。

在設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷時(shí)，教師要先進(jìn)行預(yù)設(shè)，思考一下留守兒童可能出現(xiàn)的心理問(wèn)題，引起這些問(wèn)題的原因。這樣才能設(shè)計(jì)出科學(xué)的調(diào)查問(wèn)卷，在分析時(shí)，也會(huì)更深入。

（三）建立個(gè)體檔案，循環(huán)使用

為了有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生思考，教師要設(shè)置個(gè)體檔案，并進(jìn)行循環(huán)使用。教師要結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)情況，記錄下各種信息的變化情況，然后分析各種數(shù)據(jù)之間的關(guān)聯(lián)性，這樣就能有針對(duì)性地找到解決方案，改善學(xué)生的心理問(wèn)題。

教師可以為學(xué)生建立個(gè)性化的檔案，記錄包括個(gè)人信息、家庭成員信息、學(xué)習(xí)成績(jī)、參與活動(dòng)情況、心理評(píng)價(jià)等方面的內(nèi)容，每過(guò)一個(gè)月更新一次數(shù)據(jù)，平常也要及時(shí)了解各種突發(fā)情況。如在分析檔案的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生在學(xué)期開(kāi)學(xué)的摸底考試中，成績(jī)都較好，但是過(guò)一段時(shí)間就會(huì)變差；在心理問(wèn)題方面，剛開(kāi)學(xué)時(shí)，他顯得更為開(kāi)朗，隨著時(shí)間推移，慢慢變得消沉。結(jié)合檔案中記錄的信息，可以發(fā)現(xiàn)該生父母會(huì)在暑假將其帶到城市，一起生活，并監(jiān)督其學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，父母的監(jiān)督和關(guān)愛(ài)與學(xué)生的成績(jī)、心理健康有密切關(guān)系。故此筆者聯(lián)系了學(xué)生家長(zhǎng)，讓他們?cè)诜呛罴贂r(shí)也多和孩子視頻聊天，幫助其解決生活和學(xué)習(xí)中的各種困難。此后，筆者將該生的變化記錄在檔案中，對(duì)比前后的不同，循環(huán)論證此前的分析結(jié)論是否準(zhǔn)確。

二、開(kāi)展集體活動(dòng)，發(fā)展健全人格

（一）挑戰(zhàn)活動(dòng)，塑造健全意志

在了解了留守兒童的具體情況后，可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生因?yàn)楦改覆辉谏磉叄械絻?nèi)心孤獨(dú)，因而生發(fā)出消極、壓抑等負(fù)面情緒，和他人的交流也受到影響。要改變這種情況，教師就要結(jié)合高年級(jí)學(xué)生的能力和興趣特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些集體活動(dòng)，幫助他們健全人格。鑒于某些學(xué)生存在內(nèi)心怯懦，容易產(chǎn)生消極情緒等問(wèn)題，教師可以組織他們參與到挑戰(zhàn)活動(dòng)中，幫助其塑造堅(jiān)強(qiáng)意志。

部分學(xué)生很少參加體育活動(dòng)，對(duì)足球、籃球、跳高等項(xiàng)目存在畏懼心理。為了消除他們的消極情緒，筆者設(shè)計(jì)了“勇敢者道路”挑戰(zhàn)游戲，將各種體育項(xiàng)目融合在一起，由學(xué)生共同設(shè)計(jì)一條具有趣味性和挑戰(zhàn)性的“闖關(guān)通道”。如在地面上放置一些板凳，學(xué)生要用跨越的方式，通過(guò)這些板凳。此外還要蒙眼走過(guò)獨(dú)木橋，用跳高、跳馬的方式“翻越高山”“跨過(guò)江河”，最后還要在其他學(xué)生扮演的“守護(hù)者”手中搶奪籃球或足球，并完成投籃、射門(mén)的任務(wù)。一些學(xué)生一開(kāi)始不敢挑戰(zhàn)，但是漸漸地他們感受到了游戲的趣味性，大膽挑戰(zhàn)，就算摔倒，也堅(jiān)強(qiáng)地爬起，繼續(xù)挑戰(zhàn)。

心理健康包括合理控制情緒，健全意志品質(zhì)，要求學(xué)生能發(fā)揮自己的潛能，大膽地挑戰(zhàn)自我。教師要設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)類的活動(dòng)，設(shè)置具有彈性伸縮性的環(huán)境，讓學(xué)生試著戰(zhàn)勝怯懦心理，塑造堅(jiān)強(qiáng)意志。

（二）協(xié)作活動(dòng)，引導(dǎo)主動(dòng)交流

一些留守兒童在生活中缺乏交流對(duì)象，漸漸地變得性格內(nèi)向，還有的留守兒童認(rèn)為父母外出打工是因?yàn)榧抑胸毨?，所以他們有自卑心理，不敢主?dòng)和他人交流。因此筆者設(shè)計(jì)了協(xié)作類活動(dòng)，引導(dǎo)他們主動(dòng)溝通，共同解決問(wèn)題。

高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的處理社會(huì)問(wèn)題的能力，所以筆者組織了社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生了解在農(nóng)村中有多少家庭有外出務(wù)工人員，他們會(huì)選擇將孩子帶去城市還是留在農(nóng)村，在處理親子關(guān)系中，存在什么問(wèn)題，并結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，找到解決方法。通過(guò)這樣的活動(dòng)，既能提升學(xué)生處理問(wèn)題的能力，又能幫助他們更好地了解自身的群體特點(diǎn)，找到釋放內(nèi)心壓力的正確方法。筆者指導(dǎo)學(xué)生提升協(xié)作能力，鼓勵(lì)性格開(kāi)朗的學(xué)生幫助分工，布置任務(wù)，內(nèi)向的學(xué)生，可以和其他學(xué)生組成一組，共同完成任務(wù)；一開(kāi)始他們會(huì)出現(xiàn)慌張、口齒不清、流汗等問(wèn)題，但是漸漸地，在同伴的鼓勵(lì)下，他們的膽量提升，交流能力也提高了。

在分工協(xié)作中，學(xué)生大膽地和他人交流，遇到不了解的事情，漸漸地也敢于向他人詢問(wèn)，久而久之，遇到問(wèn)題可以“大膽說(shuō)”“勇敢講”，心理問(wèn)題得到了一定改善。

（三）親子活動(dòng)，感受濃郁親情

由于留守兒童長(zhǎng)期缺乏和父母接觸，所以與父母之間形成很深的距離感，甚至當(dāng)父母來(lái)到身邊后，他們也不懂得如何與之溝通。所以教師要組織一些親子活動(dòng)，讓他們通過(guò)和父母的交流，感受濃濃的親情。

一名留守兒童幾乎不和父母聯(lián)系，父母回家后，他也愛(ài)理不理。在深入了解后，發(fā)現(xiàn)原來(lái)該生認(rèn)為父母文化水平不高，平常也只考慮經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，不關(guān)心自己的學(xué)習(xí)，所以他就懶得和父母溝通交流。故此筆者利用其父母在家休假的時(shí)間，組織其參與到“我給父母上課”的活動(dòng)，讓孩子試著將自己在學(xué)校中學(xué)到的知識(shí)，教給父母，同時(shí)也讓親子之間有了溝通的渠道。一開(kāi)始，孩子覺(jué)得父母“笨”，聽(tīng)不懂自己講的是什么。但是隨著溝通的深入，他漸漸感受到父母其實(shí)是關(guān)心自己的。在活動(dòng)的最后，父母和孩子分別寫(xiě)一篇作文，孩子寫(xiě)寫(xiě)自己心中的父母，而父母則寫(xiě)一下對(duì)孩子的思念。這樣就將親情推動(dòng)到頂點(diǎn)，消除了他們的隔膜。

當(dāng)父母對(duì)孩子的關(guān)心不夠、溝通不暢時(shí)，雙方就會(huì)產(chǎn)生心里矛盾，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)引起積怨，這成為留守兒童心理問(wèn)題的主要原因。所以教師要把握各種機(jī)會(huì)，組織親子活動(dòng)，消除父母和孩子之間的隔膜，激發(fā)他們的情感。

三、設(shè)計(jì)班本課程，培養(yǎng)社會(huì)行為

（一）互動(dòng)課程，指導(dǎo)社會(huì)交際

部分留守兒童存在冷漠、自負(fù)等情感障礙和退縮性行為，缺少同情心，他們和家庭成員、師長(zhǎng)同學(xué)、社會(huì)其他人員之間的情感交流也比較淡漠，長(zhǎng)此以往，容易出現(xiàn)反社會(huì)行為，對(duì)他們的成長(zhǎng)不利。教師要結(jié)合學(xué)生的具體情況，設(shè)計(jì)班本課程，起到價(jià)值觀培養(yǎng)的目的，并幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何展開(kāi)社會(huì)交際。

一名學(xué)生的鄰居在下樓時(shí)摔倒了，但是該生非但不及時(shí)打急救電話，反而從其身上跨越過(guò)去，若無(wú)其事地上學(xué)了。針對(duì)這種問(wèn)題，筆者設(shè)計(jì)了指導(dǎo)學(xué)生社會(huì)交際的互動(dòng)類課程，首先讓學(xué)生收集社會(huì)生活中的時(shí)事，看看在鄰里關(guān)系中可能會(huì)出現(xiàn)哪些突發(fā)情況。其次，學(xué)生要通過(guò)角色扮演的方式，將這些事情演繹出來(lái)，展現(xiàn)出自己會(huì)如何處理。最后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合各種不同的處理方式展開(kāi)討論，說(shuō)說(shuō)哪一種方式才是進(jìn)行社會(huì)交際的正確方法。筆者幫助他們總結(jié)歸納，說(shuō)說(shuō)在社會(huì)交際中應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，并讓他們反思自我。

在互動(dòng)類課程中，學(xué)生通過(guò)角色扮演、社會(huì)調(diào)查等各種方法，認(rèn)識(shí)到了個(gè)人要如何融入社會(huì)中。小學(xué)高年級(jí)正是身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，如果能培養(yǎng)其掌握社會(huì)交際的高效方法，則能有效幫助他們解決問(wèn)題。

（二）分享課程，體驗(yàn)社會(huì)溫情

情感需要和生存需要一樣，一旦缺乏情感交流，留守兒童就會(huì)變得孤獨(dú)、痛苦，這時(shí)，他們需要相互體貼，感受社會(huì)溫情。教師可以設(shè)計(jì)分享類課程，讓學(xué)生先試著和同伴分享交流，再試著將關(guān)愛(ài)獻(xiàn)給社會(huì)上的其他人。分享的內(nèi)容可以包含物質(zhì)和精神等不同內(nèi)容，這樣就能消除學(xué)生內(nèi)心的孤獨(dú)，讓他們感受到社會(huì)的關(guān)愛(ài)。

教師可以聯(lián)系社會(huì)公益組織，讓他們和留守兒童一起，參與到愛(ài)心分享活動(dòng)中。愛(ài)心人士先了解留守兒童的需要，可以捐獻(xiàn)書(shū)本、文具等，讓留守兒童感受到社會(huì)溫情。有能力的專家、學(xué)者還可以義務(wù)給學(xué)生上課，進(jìn)行知識(shí)普及、外語(yǔ)培訓(xùn)等有趣的活動(dòng)。在學(xué)生感受到社會(huì)人員對(duì)他們的關(guān)愛(ài)后，筆者組織他們來(lái)到孤兒院、敬老院，將自己的愛(ài)心傳遞給其他人。學(xué)生可以自主制作工藝品，贈(zèng)送給孤兒和老人，還可以為他們打掃衛(wèi)生，和孩子們一起玩耍，給老人讀報(bào)紙等，做自己力所能及的事情。在分享課程中，學(xué)生從愛(ài)心人士那里得到了愛(ài)，又將關(guān)愛(ài)分享給了其他更需要幫助的人，讓愛(ài)得以傳遞。

在分享課程中，學(xué)生從他人的身上感受到關(guān)愛(ài)，同時(shí)也將愛(ài)心奉獻(xiàn)給其他人，這樣他們就體會(huì)到了愛(ài)的傳遞，以后也會(huì)積極參與到社會(huì)公益活動(dòng)中。

（三）法制課程，遵守社會(huì)規(guī)則

有的留守兒童存在偏激心理和一定的攻擊性，如果不加以引導(dǎo)，將會(huì)造成嚴(yán)重的后果，對(duì)此教師要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)各種法制課程，讓學(xué)生了解社會(huì)規(guī)則，了解它們?nèi)绾伪Ｗo(hù)人們的正常生活，思考違法可能會(huì)有哪些嚴(yán)重的后果，并思考如何端正自己的思想，成為知法、守法的公民。

教師可以組織 “法律伴我成長(zhǎng)”主題活動(dòng)，讓學(xué)生自主上網(wǎng)搜索有哪些和青少年有關(guān)的法律，了解法律如何保護(hù)青少年，分析青少年犯罪會(huì)受到怎樣的處罰。學(xué)生不僅要自主收集資料，還要進(jìn)行版面設(shè)計(jì)，將文字和圖片整合起來(lái)，設(shè)計(jì)出內(nèi)容豐富、色彩鮮艷、知識(shí)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆ㄖ普n程。此外還要反思，看看自己是否嚴(yán)格遵守相關(guān)法律。筆者幫助他們將課程轉(zhuǎn)化成多媒體課件，并上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓其他班級(jí)的學(xué)生和網(wǎng)友也能看到。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生不僅了解了各種社會(huì)規(guī)則與注解，端正了思想，還提升了自信心，對(duì)自主學(xué)習(xí)探究充滿了興趣。

教師要尊重小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些多媒體課件，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。此外還可以鼓勵(lì)學(xué)生也參與到資料搜集、整理的活動(dòng)中，提升他們的邏輯思維能力、創(chuàng)造力，這也能讓他們變得自尊自立，改善自己的行為。

在小學(xué)德育工作中，教師不能忽略農(nóng)村高年級(jí)學(xué)生的心理健康問(wèn)題，要結(jié)合他們的具體特點(diǎn)，找到其癥結(jié)所在，然后有針對(duì)性地設(shè)計(jì)解決方案。這樣才能搭建起從小學(xué)高年級(jí)到初中階段的橋梁，讓學(xué)生的身心健康發(fā)展，更好地投入到下一階段的學(xué)習(xí)和生活中，成長(zhǎng)為社會(huì)需要的人才。

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（責(zé)任編輯：姜波）