陳靈芝 山東省淄博市張店區(qū)祥瑞園小學

●創(chuàng)新整合點

①利用PowerPoint工具，借助學生制作的“神像卡”等圖片，設計“猜盲盒”“是不是”等線上答題游戲，激發(fā)學生的自主閱讀興趣，豐富閱讀的檢測形式，師生在“玩”中檢測閱讀的效果。

②利用“釘釘直播課堂”平臺開展線上教學，互動環(huán)節(jié)分為全班主場交流和小組分場討論。全班主場交流時利用“答題器”發(fā)布題目，即時產生大數據，進行重點講解指導。小組分場討論利用“騰訊視頻會議”平臺，學生以小組為單位進行線上討論，完成書中天神的“封神致辭”，學生利用該平臺充分表達自己的觀點，成為一個個獨特的哈姆雷特。

●教材分析

《中國神話傳說》是部編版義務教育教科書（五·四學制）四年級上冊第四單元“快樂讀書吧”的推薦閱讀書目，是在學習“很久很久以前”主題單元下的《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補天》四篇課文后，進一步鼓勵指導學生運用學到的閱讀方法進行《中國神話傳說》整本書的閱讀，更深入地體會神話的神奇，感悟神話的人物形象，感受神話永恒的魅力。

首先，從課標理念來看，《義務教育語文課程標準（2022年版）》要求三、四年級學生要閱讀中國古今寓言、中國神話傳說等，課外閱讀總量不少于40萬字?！翱鞓纷x書吧”欄目的設置作為統(tǒng)編教科書的一大特色，其目的便是把課外閱讀引入到語文課堂教學，成為語文課程的一個有機組成部分，以引導學生積極自覺開展課外閱讀活動，逐步形成良好的閱讀習慣。其次，從編排意義來看，安排《中國神話傳說》一書的閱讀，前有四篇課文作為閱讀方法基礎，后有《世界神話傳說》作為課外閱讀延展，充分體現了統(tǒng)編版教材倡導的“1+X”理念，以及終身閱讀的追求。因此，教師要有意識地引導學生廣泛閱讀國內外的神話故事，讀得越多收獲越多，同時還要注意發(fā)揮想象，感受神奇，學習運用更多的閱讀方法，才能真正養(yǎng)成閱讀的好習慣。

●學情分析

學生在小學段前三年已經經歷了六次“快樂讀書吧”活動，對閱讀推薦課、閱讀推進課、閱讀交流課三種閱讀整本書的課型非常熟悉，對如何開展活動有了較多的認識和實踐，這是開展這次活動的有利條件。四年級的學生自我管理、自我約束等能力和團隊合作的意識開始逐步形成，這也有利于學生課外開展閱讀活動，培養(yǎng)閱讀興趣，為交流分享提供更多可能。

通過調研發(fā)現，本班學生除了每周的閱讀課，均能夠每天抽出30分鐘以上的課余時間自主閱讀。

但是，僅有80%左右的學生能在自主閱讀時完成導讀任務，需要實時指導學生制訂閱讀計劃，采用線上線下相融合的方式展開閱讀課堂分享，既加深對書中內容的認識，又可以展示出自己的作品，對學生的閱讀積極性有著重要的推動作用。

另外，“快樂讀書吧”指導閱讀完全可以通過各種網絡平臺搭建起一座線上線下融通的“空中課堂”，將整本書閱讀指導打造成與語文綜合性學習課型相似的活動體驗課，實現讓學生能持久開展課外閱讀活動為目的的課，從而培養(yǎng)閱讀的興趣和形成閱讀習慣，并在這個過程中對學生的課外閱讀進行評價。

●教學目標

知識與技能目標：通過指導細讀、對比閱讀等方式初步了解中國古代的神話故事，按照興趣組成小組開展課外閱讀活動，形成小組閱讀成果，做好個人的閱讀記錄，進行交流分享。

過程與方法目標：通過閱讀、統(tǒng)整全篇，掌握閱讀神話故事的方法，感受中國古代神話故事神奇的想象，體會閱讀神話故事內在的神性和人性。明白神話故事是在生產力低下的遠古時代，人類無法正確解釋自然現象和社會現象而產生的。

情感態(tài)度與價值觀目標：聯(lián)系生活，認識閱讀《中國神話傳說》的現實意義，通過感受母語文化的璀璨與美好，明白神話傳說是老百姓的精神寄托和美好愿望的表現，閱讀神話故事是對中華文化和探索精神的傳承。

●教學環(huán)境與準備

PowerPoint工具、寬帶網絡、攝像設備、“釘釘直播課堂”平臺、“騰訊視頻會議”平臺。

●教學過程

1.舊知鏈接，導入新課

教師和學生測試直播設備和網絡暢通情況，聯(lián)系上一節(jié)推薦課并導入推進課。

師：同學們，上節(jié)課我們推薦了《中國神話傳說》這本書，經過兩周的自主閱讀，相信你們一定有很多的收獲，今天就繼續(xù)走入神話的世界。

2.讀前：線上檢測會

游戲活動“猜盲盒”。

教師在屏幕上呈現五個盲盒，學生任意選擇一個，打開盲盒根據呈現圖片猜出神的名字。

有的學生不能直接猜出神的名字，可以向老師申請出示一條信息進行提示。

盲盒及信息條如下：

盲盒1—《山海經》陸吾像。信息條—人面虎身虎爪而九尾，半人半獸的他掌管著昆侖山。

盲盒2—《山海經》祝融像。信息條—他是火神，獸身人面，出游時騎兩條龍。

盲盒3—精衛(wèi)像。信息條—它是女娃死后所變，發(fā)誓向東海報仇每日填海。

盲盒4—神荼和郁壘像。信息條—他們掌管度朔山的鬼魂，中國人春節(jié)張貼門神像的由來。

盲盒5—伏羲和女媧像。信息條—漢代神話中的一對夫妻，手持圓規(guī)和矩尺，現代人類的始祖。

游戲活動“是不是”。

教師依次出示判斷題，并下發(fā)“線上答題卡”，學生快速搶答，兩個選項A和B分別代表“是”和“不是”。根據答題卡數據反饋，進行糾錯和重點講解。

判斷題目如下：

題目1：神話中最偉大的奇跡是女媧造人嗎？

題目2：天穿節(jié)是為了紀念巫山女神嗎？

題目3：水神共工一怒之下撞倒了不周山嗎？

題目4：掌管幽都鬼魂的是禺強嗎？

題目5：八卦是炎帝發(fā)明的嗎？

題目6：太陽和月亮的父親是帝俊嗎？

題目7：天空最高的一層是九重天嗎？

題目8：中國第一部藥學著作《本草經》是黃帝寫的嗎？

設計意圖：經過推薦課和兩周的自主閱讀，學生已經通過觀察書本封面掌握了一些基本信息，讀目錄理清了書的內容結構，并運用已學單篇神話的閱讀方法，如畫神像卡、關系圖等，從故事中初步體會了人物形象。此時進入推進課，收集學生做的神像卡，選取細節(jié)的問題，連通空中課堂游戲檢測學生的閱讀效果，分別指向檢測學生天神名稱及外貌、神話傳說情節(jié)的記憶，既節(jié)約時間，又極具趣味性。

3.讀中：線上交流會

先請學生暫時退出釘釘直播，打開騰訊會議進入小組討論群，組長有序組織組員借助“人物情節(jié)圖”講故事，再共同選擇一個神根據他的能力完成“封神致辭”，6分鐘后回到“釘釘直播課堂”進行全班匯報。

預設學生匯報：盤古封為創(chuàng)世神，女媧封為保護神、婚姻女神，炎帝封為神農、藥神，帝俊封為商族天神，陸吾封為昆侖神，等等。

設計意圖：學生以小組為單位進行線上討論，這種從“主場”到“分場”的線上課堂，還原了線下課堂中師生互動、小組合作、生生互動的場景，讓每個學生都有發(fā)言的機會、表達自己的時間。而且，各個小組的交流視頻都可以發(fā)到班級群進行回放分享，小組間形成一個個“線上閱讀圈”，通過一個個分場討論的視頻資源相互學習，共同進步。

重點引入“炎帝”的傳說，感受其神奇之處，并指導讀寫融合。

預設學生抓住關鍵語句匯報：“天神被他感動，降下了一場五谷雨?！薄把椎凵裢◤V大，想要雨，就來雨；想要晴天，就來晴天?！薄八纳眢w是透明的，吃了植物后，可以看到植物在他身體里的反應。”“他獲得了一根神奇的紅色鞭子。無論什么植物，只要用這根鞭子一抽，立刻就能夠顯示出它的性質?！痹诟惺苎椎凵衿娴幕A上，明白在寫神話時可以從神的身體、形象、能力、工具等方面展開豐富的想象，寫出神奇之處。

繼續(xù)推進閱讀：關注神的神性和人性，自主閱讀《鯀治理洪水》，完成人物情節(jié)圖并封神致辭（如右上圖）。

設計意圖：借助“鯀”的人物情節(jié)圖進行學方法用方法的實踐，明白神話傳說中的大多主人公和炎帝、鯀一樣，既有神性的巨大力量，也有人性的喜怒哀樂，勞動人民創(chuàng)造的神，只是具有一定的神奇的力量，是人化的神或神話的人。

4.讀后：線下讀書會

教師提出問題：自由翻看目錄，圈一圈，找一找，接下來的六個單元又出現了哪些天神？

學生從目錄中圈畫出黃帝、蚩尤、刑天、少昊、顓頊、共工等天神。

教師追問：請從中選擇一個神，從身體、形象、能力、工具等多方面展開想象，猜猜他有怎樣的神力？寄托著人們怎樣的夢想？引導學生繼續(xù)去書中尋找答案。

完善閱讀計劃，運用所學方法展開線下自主閱讀。錦囊提示：神像卡、情節(jié)圖、人物關系圖、列問題清單等方法能使閱讀更深入。

設計意圖：一節(jié)導讀課起到的是承上啟下的作用，肯定或糾正學生的自讀過程，同時為下一步自讀提供方法指導。指導學生完善閱讀計劃，布置繼續(xù)閱讀“五方天帝”剩余部分和“人間五帝”部分，為閱讀交流課做準備。

●教學反思

1.游戲活動，寓教于樂

上課伊始，教師設計開展“猜盲盒”“是不是”兩個貼近學生生活的游戲，游戲的規(guī)則和畫面的色彩吸引學生的注意，不僅檢測了自主閱讀的知識掌握情況，還激起學生對閱讀課堂的興趣和期待。

2.線上交互，讀寫融合

通過線上閱讀教學打破時空界限，教師指導學生隨時隨地開展閱讀交流，讓整本書教學在35分鐘的課堂上充滿無限可能性。

3.線下實踐，運用方法

在《中國神話傳說》這本書的閱讀過程中，學生養(yǎng)成每天至少30分鐘的閱讀習慣，在這個過程中適時完成閱讀摘錄卡和閱讀導引單，教師為學生的深入閱讀搭建支架，運用了聯(lián)結、提問、圖像化、推測、轉化等閱讀策略推進閱讀。