畢曉春 江蘇省無(wú)錫市洛社高級(jí)中學(xué)

歷史學(xué)是在一定歷史觀指導(dǎo)下敘述和闡釋人類歷史進(jìn)程及其規(guī)律的學(xué)科，而中學(xué)歷史課程以培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，要求教師在課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容的選擇及課程的實(shí)施上要深入思考。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的邊界不斷延伸，這為歷史學(xué)科課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)提供了愈加豐富的資源和更為優(yōu)質(zhì)的展示平臺(tái)?！兑捉?jīng)》曰：“形而上者為之道，形而下者為之器。”歷史學(xué)科與信息技術(shù)之間便是道與器的關(guān)系，信息技術(shù)作為歷史教學(xué)之器，應(yīng)服務(wù)于歷史教學(xué)之道，即立德樹人。本文以《諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)》一課為例，探討如何在教學(xué)中發(fā)揮信息技術(shù)的助力作用，促成歷史學(xué)科與信息技術(shù)“道”“器”的深度融合。

●信息技術(shù)與高中歷史教學(xué)融合的現(xiàn)實(shí)要求

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，歷史學(xué)科對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)的要求不斷提高，學(xué)習(xí)難度的提升使歷史學(xué)科逐漸變成高中生口中的“難科”，因此，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這門必修科目，達(dá)成學(xué)科育人的基本目標(biāo)，成為歷史教師重點(diǎn)探索的方向。

在這種背景下，互聯(lián)網(wǎng)+模式在學(xué)科教學(xué)中的理論引入和實(shí)踐越發(fā)彰顯它的優(yōu)勢(shì)。信息技術(shù)融入到歷史教學(xué)中，以模式的創(chuàng)新推進(jìn)教學(xué)效率和質(zhì)量的提升，以教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提升教學(xué)的實(shí)效性，學(xué)生的感官被充分調(diào)動(dòng)，對(duì)歷史細(xì)節(jié)的把握更加細(xì)膩，由此歷史學(xué)科立德樹人的價(jià)值理念能得到充分發(fā)揮。

●教學(xué)實(shí)踐中信息技術(shù)融入的路徑

下面，筆者以執(zhí)教過的部編版《中外歷史綱要（上）》第2課《諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)》一課為例，對(duì)信息技術(shù)與歷史教學(xué)融合的方式進(jìn)行探討。

1.教材分析

本課是部編版《中外歷史綱要（上）》第一單元“從中華文明起源到秦漢統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立與鞏固”的第2課。本課分為四個(gè)子目，即“列國(guó)紛爭(zhēng)與華夏認(rèn)同”“經(jīng)濟(jì)發(fā)展與變法運(yùn)動(dòng)”“孔子與老子”和“百家爭(zhēng)鳴”，內(nèi)容涉及春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、思想、民族關(guān)系等領(lǐng)域，與第三課內(nèi)容前后銜接、邏輯呈遞。

紛雜的歷史信息下蘊(yùn)含著時(shí)代的發(fā)展邏輯—“變”與“勢(shì)”，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)也緊緊圍繞這一時(shí)代特征，不局限于教材的編寫體例，從“春秋戰(zhàn)國(guó)之變”“春秋戰(zhàn)國(guó)各階層之應(yīng)變”“時(shí)代的變與勢(shì)”這三個(gè)部分進(jìn)行闡釋，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和梳理這一時(shí)代的發(fā)展信息。

2.學(xué)情分析

授課對(duì)象是高一學(xué)生，授課內(nèi)容重心放在幫助學(xué)生理解戰(zhàn)國(guó)變法之必然性、時(shí)代變革之特征上。但學(xué)生普遍缺乏歷史代入感，文言文理解能力不足，對(duì)史料的認(rèn)知和解讀不夠全面。因此，教學(xué)上格外注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)史料閱讀和歷史解釋的能力。

3.教學(xué)目標(biāo)

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)本課的要求是：通過了解春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和政治變動(dòng)，理解戰(zhàn)國(guó)時(shí)期變法運(yùn)動(dòng)的必然性；了解老子、孔子學(xué)說(shuō)；通過孟子、荀子、莊子等了解“百家爭(zhēng)鳴”的局面及其意義。基于課標(biāo)，結(jié)合學(xué)情分析和信息技術(shù)支撐，將本課的教學(xué)目標(biāo)完善如下：

①通過歷史動(dòng)畫、春秋戰(zhàn)國(guó)兩個(gè)時(shí)期的地圖等素材，能夠厘清春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的時(shí)空信息。

②通過史料閱讀，能夠說(shuō)出春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的基本特征，并能根據(jù)水利博物館APP里有關(guān)春秋戰(zhàn)國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的證明材料（如貨幣、水利工程、鐵農(nóng)具等）認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)國(guó)變法是新興地主階級(jí)的要求，強(qiáng)化唯物史觀認(rèn)知；同時(shí)，也能通過不同時(shí)期的疆域變化發(fā)揮合理想象，認(rèn)識(shí)到民族融合、國(guó)家統(tǒng)一的時(shí)代趨勢(shì)。

③通過影視資源、文獻(xiàn)史料創(chuàng)設(shè)戰(zhàn)國(guó)變法的歷史情境，深化對(duì)商鞅變法為代表的變法運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)。

④通過使用繪聲繪影軟件錄制的“我為諸子百家代言”情境廣告，能夠進(jìn)一步理解士階層在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期為社會(huì)所提出的智慧成果。

⑤利用問卷星、智學(xué)網(wǎng)等平臺(tái)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)和課后學(xué)習(xí)反饋。

4.教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等發(fā)展情況。

難點(diǎn)：戰(zhàn)國(guó)時(shí)期變法運(yùn)動(dòng)的必然性。

5.教學(xué)過程

（1）課前預(yù)習(xí)

上課前一天，通過問卷星APP設(shè)置幾個(gè)與本課有關(guān)的小問題發(fā)布到班級(jí)師生群中，學(xué)生限時(shí)完成。設(shè)置問題的目的在于了解學(xué)生的前置認(rèn)知情況，為后續(xù)的教學(xué)側(cè)重提供指導(dǎo)。題型有單選題與填空題兩種，如“東周建立的時(shí)間”“東周的時(shí)代特點(diǎn)”“商鞅變法中哪些措施可以打擊舊貴族”等。

PPT展示教材“春秋列國(guó)形勢(shì)圖”“戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖”，結(jié)合文字史料“周鄭繻葛之戰(zhàn)”，讓學(xué)生思考春秋戰(zhàn)國(guó)是一個(gè)怎樣的時(shí)代，同時(shí)給學(xué)生介紹觀看歷史地圖的基本方法。

（2）講授新課

播放歷史動(dòng)畫《春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代》，展示春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期時(shí)間軸和大事年表，讓學(xué)生結(jié)合信息梳理出基本的時(shí)空坐標(biāo)信息。設(shè)問：這個(gè)時(shí)代為何是這樣？

周王的政治經(jīng)濟(jì)實(shí)力衰落是直接原因，側(cè)面反映了諸侯政治經(jīng)濟(jì)實(shí)力的急劇上升，由此分析春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況。學(xué)生對(duì)這段遙遠(yuǎn)的歷史缺乏代入感，所以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中加入成都博物館公眾號(hào)、中國(guó)水利博物館公眾號(hào)的技術(shù)支撐，通過手機(jī)與教室一體機(jī)互聯(lián)，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上云游博物館。

博物館里陳設(shè)的農(nóng)具、使用的貨幣等物品會(huì)極大豐富學(xué)生的細(xì)節(jié)意識(shí)，把抽象的文字物化，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)大大增強(qiáng)。然后通過一段史料（如下圖），讓學(xué)生自主歸納本課所要求突破的難點(diǎn)—戰(zhàn)國(guó)時(shí)期變法運(yùn)動(dòng)的必然性。

播放影視劇《大秦帝國(guó)之縱橫》（剪輯的片段），讓學(xué)生結(jié)合史料思考：為何商鞅死了，商鞅變法卻使秦國(guó)活了？學(xué)生通過互動(dòng)電子平臺(tái)進(jìn)行發(fā)言，教師挑選進(jìn)行展示。商鞅變法的內(nèi)容與影響隨即通過文獻(xiàn)解讀與表格歸納的形式展現(xiàn)，學(xué)生通過互動(dòng)電子平臺(tái)查看并保存。這一子目主要圍繞“時(shí)代動(dòng)亂下諸侯的應(yīng)變”這個(gè)枝干展開，也密切聯(lián)系了后面一子目“百家爭(zhēng)鳴”。

“百家爭(zhēng)鳴”對(duì)應(yīng)的邏輯枝干是“時(shí)代動(dòng)亂下士階層的應(yīng)對(duì)”，這一部分通過課下安排學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，每個(gè)小組選出一位代表，以春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期某一學(xué)派為角色進(jìn)行代言，通過拍攝、繪聲繪色成片，在第二節(jié)課上播放分享。同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生：諸子百家觀點(diǎn)雖有差異，但是有無(wú)共同趨向，思考“爭(zhēng)鳴中的共鳴”。

最后一部分，理解“春秋戰(zhàn)國(guó)的變與勢(shì)”，主要依托PPT、歷史地圖、文獻(xiàn)史料等素材，對(duì)疆域圖發(fā)揮合理想象，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期是一個(gè)從分裂走向統(tǒng)一、民族從分散走向融合的時(shí)期，也是中國(guó)從奴隸社會(huì)邁向封建社會(huì)的轉(zhuǎn)型期。

（3）課后作業(yè)

布置基于學(xué)情、課標(biāo)的相關(guān)習(xí)題，學(xué)生通過智學(xué)網(wǎng)APP上交答案，教師可以通過平臺(tái)對(duì)結(jié)果進(jìn)行反饋，并能夠通過學(xué)生作答情況，精準(zhǔn)分析學(xué)生課上學(xué)習(xí)掌握情況，及時(shí)作出補(bǔ)充和訓(xùn)練，調(diào)整教學(xué)策略，以提升教學(xué)效率。

●信息技術(shù)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

信息技術(shù)在歷史教學(xué)中提供了多種形式的情境，學(xué)生可以運(yùn)用多種感官主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。不僅如此，有了信息技術(shù)支撐的課堂教學(xué)還具備了諸多優(yōu)勢(shì)：

于教師而言，信息技術(shù)不僅幫助教師提高了搜集材料的效率、豐富了備課資源，而且為課堂教學(xué)實(shí)施提供了更多媒介，以再現(xiàn)歷史畫面、刺激學(xué)生感官、呈現(xiàn)歷史細(xì)節(jié)。更為重要的是，基于技術(shù)支撐的課后答題反饋能幫助教師更加精準(zhǔn)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提高指導(dǎo)的針對(duì)性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、科學(xué)的評(píng)價(jià)。

于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂學(xué)習(xí)中融入信息技術(shù)，能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，彷如穿越時(shí)空、身臨其境，歷史代入感更強(qiáng)，對(duì)細(xì)節(jié)的把控能力也不斷提升，通過交互平臺(tái)能夠與教師進(jìn)行即時(shí)互動(dòng)和學(xué)習(xí)反饋，方便進(jìn)行階段性的學(xué)習(xí)總結(jié)、反思。

于整個(gè)課堂教學(xué)模式而言，信息技術(shù)不僅提供了媒介和平臺(tái)，更提供了一種思維模式。傳統(tǒng)教學(xué)理念下的課堂授課往往忽視學(xué)生的認(rèn)知參與，尤其是缺乏素養(yǎng)價(jià)值，而基于信息技術(shù)支撐的課堂教學(xué)，根植于學(xué)生的共情參與與素養(yǎng)提升，創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)平臺(tái)，利用豐富資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

綜上所述，在歷史教學(xué)中，信息技術(shù)在促進(jìn)教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施、課堂學(xué)習(xí)與互動(dòng)以及豐富歷史體驗(yàn)等方面日益發(fā)揮重要作用。歷史學(xué)科與信息技術(shù)的深度融合是歷史教學(xué)的應(yīng)然趨勢(shì)，要讓這種“應(yīng)然”成為“實(shí)然”，還需要提高歷史教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，并提升其專業(yè)素質(zhì)。只有充分重視信息技術(shù)在教學(xué)中的融合應(yīng)用，才能讓課堂更加高效，從而更好地落實(shí)立德樹人這一歷史教學(xué)宗旨。