徐祥斌，曹慧君

（湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南株洲 412000）

1 前言

“雙師型”教師這個概念是為了順應(yīng)我國職業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生的[1]。但到目前為止，學(xué)術(shù)界關(guān)于“雙師型”教師定義仍沒有一個公認的定義。通過文獻研究，可以得出我國對“雙師型”教師的定義主要有：一是“雙證書”論[2]。二是“雙職稱”論，也就是認為教師需要同時取得相關(guān)行業(yè)的專業(yè)技術(shù)職稱+相應(yīng)的教師職稱。這種認證會要求教師要同時具備本專業(yè)或行業(yè)相關(guān)專業(yè)知識+專業(yè)實操能力和基本的科研教學(xué)能力。三是“雙素質(zhì)”論，雙素質(zhì)論要求教師是同時具有行業(yè)相關(guān)的職業(yè)實踐教學(xué)素質(zhì)和基本理論教學(xué)素質(zhì)。四是“雙來源”論[3]，這種觀點不再從教師個體特征出發(fā)，而是從群體層面來入手，認為“雙師型”教師里面既有來自高校的具有扎實的理論基礎(chǔ)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗“理論型”教師，同時也包括來自企業(yè)的具有豐富實踐經(jīng)驗和豐富工作經(jīng)驗的“實踐型”教師[4]。無論是哪一種界定方法，都不能算完全科學(xué)的評價方法，這可能也是國家一直未出臺關(guān)于“雙師型”的準確定義的原因。

2 調(diào)查研究

本項目研究主要采用了訪談法和調(diào)查問卷法，通過這兩種方法來了解高等職業(yè)院校中“雙師型”教師資格認定實踐的具體情況，訪談對象主要針對高等院校的管理者（領(lǐng)導(dǎo)階層），問卷調(diào)查的對象以廣大基層教師為主。

2.1 問卷調(diào)查的對象

本次問卷調(diào)查主要針對湖南省內(nèi)高職院校的基層教師，共在4所高職院校發(fā)放調(diào)查問卷80份，共回收了63份調(diào)查問卷，問卷回收率78.8%。

從調(diào)查問卷反饋的數(shù)據(jù)看，在教師的年齡分布上，40歲以下人數(shù)為41，所占比例是65.1%，此占比高于高職院校教師年齡結(jié)構(gòu)；其中男教師27名（42.9%），女教師36名（57.1%）；就教師的學(xué)歷而言，所有“雙師型”教師都具有本科及以上學(xué)歷，其中學(xué)歷為博士及以上的教師僅3人，占比4.8%，相對較少；碩士研究生占比為66.28%，所占比例最大，本科次之，所占比例為28.92%；而就教齡來看，11～15 a 教齡的教師為20人，所占比例為31.7%，6～20 a 教齡的教師為14人，所占比例為22.2%；而從教師的職稱上看，講師為35人（55.6%），副教授為19人（30.2%）。此外，高職院校教師還是沒有擺脫從學(xué)校到學(xué)校這個情況，只有少部分教師是從企業(yè)員工身份轉(zhuǎn)而成為高職教師（30.2%），大多數(shù)教師（58.7%）還是從高校畢業(yè)后直接進入高職院校。

2.2 訪談的對象

為了增強訪談結(jié)果的代表性，本次訪談法實施的學(xué)校有4所，人員為5名，其中管理人員2名（分別記為 A1和 A2）和“雙師型”教師3名（分別記為B1、B2和 B3）進行了簡要訪談。主要目的有，一是可以通過訪談，得到一些省內(nèi)高職院校關(guān)于“雙師型”教師政策方面的一些信息；二是對通過訪談直觀地了解到高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“雙師型”教師的素質(zhì)能力要求。

2.3 調(diào)查思路與過程

在訪談之前先擬定好訪談提綱，對所需要訪談的信息有一個大概的準備。為了能更準確地得到所需要的信息，訪談提綱的擬定非常關(guān)鍵。為了保證調(diào)查結(jié)果的準確性，項目組成員先是查閱了相關(guān)文獻資料，并結(jié)合自身對“雙師型”教師的相關(guān)思考，再請教行業(yè)相關(guān)專家形成訪談提綱。同時，對每一位訪談對象都擬定不同的訪談提綱，體現(xiàn)區(qū)別性，針對管理者的訪談重點和針對基層教師的訪談重點是不一樣的，通過直接當面交流，了解訪談對象“雙師型”所在高職院校教師資格認定的實施現(xiàn)狀，了解訪談對象對“雙師型”教師認定的標準、更新的時間和對“雙師型”教師的相關(guān)看法等內(nèi)容。

在進行完訪談后再進行調(diào)查問卷，實際上調(diào)查問卷是對訪談工作的延續(xù)。

2.4 訪談情況

根據(jù)這次訪談，可知該職業(yè)技術(shù)學(xué)院在政策層面上對于“雙師型”教師的認定標準和認定過程并沒有形成很清晰的認知。為了工作中的簡單化，把“雙師型”教師理解為“雙職稱”教師，這可能也是導(dǎo)致在該校發(fā)放的問卷調(diào)查中部分教師對自身“雙師型”身份產(chǎn)生理解誤區(qū)的原因。

訪談對象都認為其所在高等職業(yè)院校都是為了應(yīng)付上級考核指標而進行的“雙師型”教師的資格認定，并沒有以“雙師型”教師資格認定為契機，促進教師能力提升，促進師資隊伍發(fā)展，促進學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量。其原因當然也是多種多樣的，但究其根源還是管理層對“雙師型”教育理念理解不當，教育理念制度建設(shè)存在滯后，同時也導(dǎo)致基層教師不能正確認識“雙師型”教師，進而影響教師實踐能力的提升。

對學(xué)生的教育是一個潛移默化的過程，每一點的改進都會對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生相應(yīng)的影響[5]，教師素質(zhì)的提升尤其如此，只是這些影響難以進行量化，且有些影響并不會當時發(fā)揮作用。合理地設(shè)定“雙師型”教師資格標準，并完善配套激勵政策，可以很好地促進教師素質(zhì)能力提升。

高等職業(yè)院校唱“獨角戲”，認定標準不一且不明確。高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院“雙師型”教師資格認定標準的制定和實施過程，高職院校自主性大，而往往也會有將認定標準“一刀切”現(xiàn)象，僅憑借幾條簡單的評價指標就判定某位教師是否“雙師型”教師。在評定過程中未能進行廣泛的調(diào)研，也沒有咨詢專業(yè)人員以提高認定標準的科學(xué)性、專業(yè)性，難以兼顧不同學(xué)科、不同專業(yè)及不同發(fā)展階段和類型的教師差異性，完善并實施分層、分類的認定標準體系。

在關(guān)于“?雙師型?教師資格認定標準是否有層級的劃分”這個問題的調(diào)查中，55名老師（占比87.3%）的教師表示否定，8名老師（占比12.7%）教師反饋所在學(xué)校劃分為初中高三級。認定標準分層分類的缺失或者不明晰，這不利于促進教師按照標準提升精準勝任工作崗位的能力。

認定標準的更新嚴重滯后，“雙師”資格缺乏動態(tài)調(diào)整機制，“雙師型”教師的資格認定標準理應(yīng)順應(yīng)高職教育創(chuàng)新發(fā)展的需要而及時進行修改，并結(jié)合最新教育理念、教育方法，按照“科學(xué)設(shè)定、及時調(diào)整”的原則，根據(jù)國家、社會、企業(yè)對高技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的需求，動態(tài)及時調(diào)整 “雙師型”教師崗位評定條件以準確對接企業(yè)需求[6]。但實際的情況是，大多數(shù)高等職業(yè)院校的“雙師型”教師資格認定標準沒有更新或者更新緩慢，“雙師型”教師身份終身性，這與當前知識的爆炸性增長是不相適應(yīng)的，這種“終身制”一般都容易產(chǎn)生教師的專業(yè)知識與技能危機、職業(yè)倦怠和“假性成長”等現(xiàn)象也隨之而來。

針對“‘雙師型’教師資格認定標準制定后多長時間更新”的調(diào)查情況顯示，有49名教師（占比77.8%）調(diào)查問卷，反饋學(xué)校從未對該認定標準進行更新，12名教師（占比19.0%）的教師選擇了最近三年內(nèi)更新過一次，只有1名教師反饋了該認定標準每年都會動態(tài)調(diào)整。在與教師的訪談過程中，也佐證了該結(jié)果。

二是“雙師型”教師資格終身問題。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，47名（占比74.6%）教師表示其所在學(xué)校的“雙師”資格經(jīng)認定后不需要重新認定，終身有效；12名教師（占比19.0%）表示最近三年有過重新認定，只有4名教師（占比6.3%）表示其所在學(xué)校每年都會組織對“雙師型”教師的評定。

通過以上的調(diào)查可得出兩個結(jié)論：第一，大多數(shù)高職院?！半p師型”教師資格認定過程中，存在認定標準一成不變、標準更新滯后、更新周期漫長等問題，隨著高職教育發(fā)展對教師隊伍要求的不斷提高，也要求職業(yè)教育“雙師型”標準要與時俱進地進行更新。第二，“雙師型”教師資格的動態(tài)調(diào)整機制、能上能下機制的推廣迫在眉睫，只有形成這樣的機制，才能夠提高老師的動力，促進高職院校“雙師型”教師隊伍的發(fā)展。

3 高職“雙師型”教師資格認定標準的省標、校標情況

“雙師型”教師這一概念是由國家提出的，但是國家卻沒有給出對該概念的定義，當然，也因為每個省份、每個學(xué)校、每個專業(yè)的差異，也不可能形成一個全國統(tǒng)一性的標準。少數(shù)省份針對本省情況出臺了省級層面的標準，但是該標準更多是指導(dǎo)性質(zhì)的。校本標準又往往根據(jù)其他學(xué)校的標準制定，標準制定過程中往往缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性，且標準設(shè)定條款過于簡單粗放，希望用簡簡單單的幾句話來概括復(fù)雜的東西，這本身就不太現(xiàn)實。

3.1 省級行政標準研究

省級標準因為其特殊性，要照顧到全省高職院校的所有學(xué)校、專業(yè)、教師的具體情況，相較于校級標準而言，是全省各高職院校標準的基礎(chǔ)。所以其具有內(nèi)容要求規(guī)范和通用、制定、審批實施程序嚴格的特點。目前，陸續(xù)有北京、廣西、安徽、江西等地制定并頒布了職業(yè)院?！半p師型”教師的資格認定的省級標準。這些省級標準都制定了初級、中級和高級“雙師型”教師所對應(yīng)的標準。

3.2 高職院校的校本標準

為順應(yīng)高職院校發(fā)展需求，大多數(shù)高職院校都在參考其他省市或其他相關(guān)院校“雙師型”教師的資格認定標準的基礎(chǔ)上，針對自身特點和發(fā)展目標，制定了適合自身的“雙師型”教師資格認定標準，這些校級標準大多數(shù)都比較規(guī)范，也能體現(xiàn)學(xué)校特點和特色，對“雙師型”教師資格認定標準提供了依據(jù)，為本?！半p師型”教師素質(zhì)的提升指明了方向，現(xiàn)選取了其中3所進行分析。

（1）永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院

永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所原國家示范性高等職業(yè)院校[7]，2020年永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院頒布了“雙師型”教師資格認定相關(guān)文件，該文件不再片面強調(diào)“雙證書”而是設(shè)定了很多的可選條件，比如“或曾主持（或主要參與）兩項應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效果良好”“或曾主持（或主要參與）校內(nèi)實踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進水平”等條款，只要滿足其一即可認定為雙師型。這樣的條款設(shè)定，有助于“不拘一格降人才”，對很多沒有企業(yè)全職工作經(jīng)歷的教師是公平的，也有助于教師積極投身校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)中。該校雙師型教師資格并沒有區(qū)分初級、中級和高級三檔。根據(jù)該標準，2021年依據(jù)該文件認定了355名“雙師型”教師，“雙師”素質(zhì)教師比例占校內(nèi)專任教師82%，該認定比例屬于比較高的。

（2）湖南藝術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

湖南藝術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院是湖南省示范性高等職業(yè)學(xué)院[8]?！半p師型”教師的認定標準常常針對的是工科類的職業(yè)技術(shù)學(xué)院，也是容易制定認定標準的領(lǐng)域。但對于文科類和藝術(shù)類的認定一直以來是一個難點，所以，湖南藝術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院制定的該認定標準就具有較大的參考意義，該認定標準設(shè)立了三條基本條件，比如“熱愛職業(yè)教育事業(yè)，遵守教師職業(yè)道德規(guī)范”等，對“雙師型”教師的基本條件進行了限定，另外還設(shè)立了4條教學(xué)選項條款和12條專業(yè)技能選項條款，相較于其他學(xué)校的標準，至少有兩個專業(yè)技能條款的設(shè)置是比較大膽也比較科學(xué)的，分別是第7條“獲得相關(guān)專業(yè)執(zhí)業(yè)資格”（如執(zhí)業(yè)醫(yī)師、注冊會計師、建造師等）和第8條“獲得國際如Adobe 中國認證設(shè)計師等”國內(nèi)知名企業(yè)職業(yè)資格認證（這兩條的設(shè)定，將被國家或社會廣泛認可的職業(yè)技能證書納入“雙師型”教師認定條件里面，是一大創(chuàng)舉，也是“雙師型”教師認定的必然要求。

（3）湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院

湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院是國家“雙高計劃”建設(shè)單位[9]，其雙師素質(zhì)認定條件為基本條件和擴展條件，基本條件為：取得教師資格證書；具有高校教師系列中級及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)。擴展條件則只需要具備若干條中的一條即可，包括取得工程系列職稱、技能等級證書、執(zhí)業(yè)資格證書、個人或指導(dǎo)學(xué)生參加技能競賽獲獎等，還有指導(dǎo)學(xué)生實踐實訓(xùn)達到一定課時量，另外就是為企業(yè)的技術(shù)服務(wù)等。

4 總結(jié)及不足

通過梳理省內(nèi)部分高職院校的“雙師型”教師資格認定標準，可得出以下結(jié)論。

1）所選取的三所高職學(xué)校分別位于永州、長沙和株洲，目前湖南省暫時沒有出臺省級層面的認定標準，但在政府的推動下，大部分高職院校都出臺了自己的校本標準，各校校本標準有相似的地方，也根據(jù)自己學(xué)校的特點有所不同。

2）根據(jù)自己學(xué)校實際情況制定的“雙師型”認定標準，往往還更能促進本?！半p師型” 師資隊伍建設(shè)和教師專業(yè)化水平的提升和教學(xué)能力的提升。

3）研究的三所高職學(xué)校都在最近兩年內(nèi)出臺了新的“雙師型”教師認定辦法，以淘汰過去已使用多年的認定辦法。