衛(wèi)文菁

（上海市羅陽(yáng)中學(xué), 上海 201104）

隨著課程改革的不斷深化，中學(xué)地理教學(xué)正由知識(shí)立意轉(zhuǎn)向能力立意和素養(yǎng)立意?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，命題需要堅(jiān)持素養(yǎng)立意、強(qiáng)化育人導(dǎo)向，創(chuàng)新試題形式，增強(qiáng)試題的開(kāi)放性和探究性，使學(xué)生從多個(gè)角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，重點(diǎn)考查學(xué)生批判性思維、創(chuàng)新思維等的發(fā)展?fàn)顩r。從近年的上海市初中地理學(xué)業(yè)水平考試試題來(lái)看，開(kāi)放性試題呈逐年遞增的趨勢(shì)，且出現(xiàn)了許多令廣大師生耳目一新的開(kāi)放性試題，試題更加開(kāi)放、靈活，關(guān)注情境設(shè)計(jì)，重視創(chuàng)造性思維。

因此，本文以2017～2022年上海市初中地理學(xué)業(yè)水平考試（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“上海地理會(huì)考”）中的開(kāi)放性試題為研究對(duì)象，通過(guò)思考分析開(kāi)放性試題的內(nèi)涵、內(nèi)容、題型、分類(lèi)和學(xué)生答題情況，探討關(guān)于今后初中地理教學(xué)改進(jìn)的啟示。

一、開(kāi)放性試題內(nèi)涵

開(kāi)放性試題的相關(guān)研究在國(guó)內(nèi)外已有幾十年的歷史。國(guó)外開(kāi)放性試題的系統(tǒng)研究始于20世紀(jì)60年代，最早是在數(shù)學(xué)界被提出。國(guó)外學(xué)者對(duì)開(kāi)放性試題的功能和價(jià)值也進(jìn)行了一定的研究。Hafizah Husain指出，開(kāi)放性試題能夠鼓勵(lì)學(xué)生深層次學(xué)習(xí)，它能引起學(xué)生注意，有足夠的挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生對(duì)答案感興趣，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，幫助學(xué)生深入思考講課內(nèi)容。

我國(guó)對(duì)開(kāi)放性試題的研究最早也出現(xiàn)在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，針對(duì)地理學(xué)科開(kāi)放性試題的研究開(kāi)始較晚。2017年新課程改革之后，相關(guān)研究主要集中在高考地理開(kāi)放性試題的探析。關(guān)于開(kāi)放性試題的定義，單詠在《地理“開(kāi)放性試題”淺析》中指出，開(kāi)放性試題指試題允許、倡導(dǎo)并鼓勵(lì)答案多元而不唯一的一種試題形式。張雨強(qiáng)在《開(kāi)放性試題編制的理論與技術(shù)研究》一書(shū)中提到，開(kāi)放性試題要滿(mǎn)足如下條件：第一是結(jié)論開(kāi)放性，即結(jié)論不唯一或通向結(jié)論的途徑具有開(kāi)放性；第二是結(jié)構(gòu)復(fù)雜性，即認(rèn)知過(guò)程包含復(fù)雜認(rèn)知行為；第三是情境真實(shí)性，即問(wèn)題情境是真實(shí)情境或虛擬（模擬）情境。

綜合各方見(jiàn)解，本文中所指的地理開(kāi)放性試題僅針對(duì)地理筆試題，且其答案不是固定的、唯一的，而是多元的、開(kāi)放的，以呈現(xiàn)思維過(guò)程為主的試題。與傳統(tǒng)封閉性試題相比，地理開(kāi)放性試題更能考查學(xué)生的地理思維水平。此類(lèi)開(kāi)放性試題具有積極的導(dǎo)向作用，能夠減少死記硬背和“機(jī)械刷題”等現(xiàn)象。然而目前針對(duì)初中地理開(kāi)放性試題的研究非常缺乏，故有加強(qiáng)相關(guān)研究的必要。

二、開(kāi)放性試題的主要內(nèi)容、題型及分類(lèi)

近年上海地理會(huì)考試卷一般有8～9道大題，試題主要采用同一主題內(nèi)容包括多種題型的混合模式。其中開(kāi)放性試題一般為每道大題的最后一小題或最后一道大題，側(cè)重考查學(xué)生分析和解決地理問(wèn)題的能力，需要學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)及地理思維和相關(guān)技能來(lái)答題?，F(xiàn)對(duì)2017～2022年上海地理會(huì)考試卷中的開(kāi)放性試題作如下分析。

1.內(nèi)容分析

開(kāi)放性試題的考查主題主要從滬教版初中地理教材中“全球篇”“祖國(guó)篇”“景觀·地圖篇”“世界分國(guó)篇”“自主學(xué)習(xí)篇”的14個(gè)主題單元中選取。其內(nèi)容分布如下所示（見(jiàn)表1）。

表1 2017～2022年上海初中地理學(xué)生學(xué)業(yè)考試開(kāi)放性試題數(shù)量

從表1可知，從主題單元來(lái)看，近6年上海地理會(huì)考開(kāi)放性試題主要集中在“自然環(huán)境與生產(chǎn)生活”“經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)”單元，其次集中在“地圖”和“認(rèn)識(shí)地理區(qū)域，探究地理問(wèn)題”單元。以上主題單元的內(nèi)容更貼近生活實(shí)踐情境，與時(shí)代特征、學(xué)生的生活息息相關(guān)，且結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，其條件或結(jié)論均有不確定性和不唯一性，與開(kāi)放性試題的適配度較高。

從主題單元的具體考查內(nèi)容來(lái)看，主要涉及“經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)”單元中的環(huán)境問(wèn)題。如2017年的“對(duì)保護(hù)白洋淀的水資源提出措施”考查了學(xué)生對(duì)河流湖泊開(kāi)發(fā)利用的理解和對(duì)環(huán)境保護(hù)的關(guān)心程度與意識(shí)，該題目也涉及“自然環(huán)境與生產(chǎn)生活”單元中產(chǎn)業(yè)發(fā)展和現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)、工業(yè)等內(nèi)容。2018年的“海南自貿(mào)區(qū)的設(shè)立將進(jìn)一步推進(jìn)海南島特色產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，舉一例說(shuō)明”和2022年的“‘東數(shù)西算’工程可為西部大開(kāi)發(fā)帶來(lái)哪些機(jī)遇”涉及“認(rèn)識(shí)地理區(qū)域，探究地理問(wèn)題”主題單元的內(nèi)容，考查學(xué)生是否具有地理科學(xué)特有的認(rèn)知視角和學(xué)習(xí)方法，是否具有因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)的意識(shí)。此外，“地圖”單元中對(duì)地圖要素的認(rèn)知與應(yīng)用內(nèi)容也連續(xù)兩年被考查。

從開(kāi)放性試題出現(xiàn)的頻率來(lái)看，從2017年到2022年有逐年遞增的趨勢(shì)。2021年和2022年9個(gè)大題中，有5個(gè)大題均是開(kāi)放性試題，可見(jiàn)命題者對(duì)開(kāi)放性試題的重視。

2.題型分析

下圖呈現(xiàn)了2017～2022年上海地理會(huì)考開(kāi)放性試題的各題型數(shù)量（見(jiàn)圖1）。其中意義類(lèi)、描述類(lèi)和原因類(lèi)試題較多，繪圖類(lèi)開(kāi)放性試題在近2年首次并連續(xù)出現(xiàn)。

圖1 2017～2022年上海初中地理學(xué)生學(xué)業(yè)考試開(kāi)放性試題的題型統(tǒng)計(jì)

意義類(lèi)開(kāi)放性試題主要涉及環(huán)境保護(hù)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展相關(guān)知識(shí)，旨在考查學(xué)生在真實(shí)情境下對(duì)可持續(xù)發(fā)展等理念的理解程度。描述類(lèi)開(kāi)放性試題主要涉及地理位置、景觀圖蘊(yùn)含的地理信息等內(nèi)容。此類(lèi)試題有效考查了學(xué)生通過(guò)判讀地理景觀圖和地理圖表等方式獲取地理信息的能力。原因類(lèi)開(kāi)放性試題則主要涉及經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)等內(nèi)容。評(píng)閱要求并不高，答案包括相關(guān)關(guān)鍵詞即可得分，學(xué)生的答案能夠反映學(xué)生的地理思維水平和對(duì)身邊地理現(xiàn)象的關(guān)注度。繪圖類(lèi)開(kāi)放性試題通過(guò)讓學(xué)生繪制地理簡(jiǎn)圖反映空間分布、空間聯(lián)系及組合，考查學(xué)生的地理實(shí)踐力及其創(chuàng)新思維的發(fā)展情況。

3.地理開(kāi)放性試題的分類(lèi)

按照學(xué)生解題時(shí)所運(yùn)用的思維模式對(duì)上海地理會(huì)考中的開(kāi)放性試題進(jìn)行分類(lèi)，將開(kāi)放性試題分為思維發(fā)散型、知識(shí)遷移型和問(wèn)題探究型。其分類(lèi)并不一定是非此即彼的，需是有交叉融合的可能。

(1)思維發(fā)散型

思維發(fā)散型開(kāi)放性試題要求學(xué)生從現(xiàn)有的知識(shí)體系中調(diào)用出與題目有關(guān)的內(nèi)容來(lái)解決問(wèn)題。此類(lèi)題目涉及范圍廣，對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維要求較高。下題選自2021年上海地理會(huì)考試卷第6題第（6）小題。

所示的世界簡(jiǎn)圖是用一定的數(shù)學(xué)方法繪制而成的（見(jiàn)圖2）。在將球面轉(zhuǎn)換成平面的過(guò)程中，地理事物在面積、形狀等方面會(huì)產(chǎn)生差異。請(qǐng)舉出圖中的一例地理事物。

圖2 世界簡(jiǎn)圖

該題需要學(xué)生在理解題意的基礎(chǔ)上在已有的知識(shí)體系中快速地搜索和匹配相關(guān)內(nèi)容。雖然題目要求答對(duì)1例即可得分，但此類(lèi)開(kāi)放式問(wèn)題考查了學(xué)生知識(shí)掌握的熟練程度和靈活運(yùn)用地理知識(shí)的能力，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維。

(2)知識(shí)遷移型

知識(shí)遷移型開(kāi)放性試題是在學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)背景下，讓學(xué)生在新的地理問(wèn)題情境中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和解決問(wèn)題能力的提升。下題選自2021年上海地理會(huì)考試卷第9題。

列表比較是地理學(xué)習(xí)的常用方法，請(qǐng)完成表格內(nèi)容，梳理區(qū)域特征，發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題（見(jiàn)表2）。

表2 亞洲南部三大半島比較

該題以三大半島的地理現(xiàn)象為情境，以列表對(duì)比的方式，考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題的能力。這需要學(xué)生根據(jù)掌握的區(qū)域地理方法和認(rèn)知視角，關(guān)注不同區(qū)域在地理位置、自然特征以及宗教、文化等方面的差異，該題開(kāi)放程度較高。

(3)問(wèn)題探究型

問(wèn)題探究型開(kāi)放性試題鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，使獲得地理知識(shí)的過(guò)程成為學(xué)生理解地理、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系生活實(shí)際和形成素養(yǎng)的過(guò)程。下題選自2020年上海地理會(huì)考試卷第二題第5題。

珠穆朗瑪峰是世界最高峰。我國(guó)測(cè)繪工作者曾兩次測(cè)定珠峰高度，2020年測(cè)量登山隊(duì)員再次為其測(cè)“身高”。請(qǐng)你推測(cè)珠峰測(cè)得的海拔高度發(fā)生變化的原因。

利用熱點(diǎn)事件設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，通過(guò)給出珠穆朗瑪峰相關(guān)文字資料，讓學(xué)生推測(cè)珠穆朗瑪峰測(cè)得的海拔高度發(fā)生變化的原因，引發(fā)學(xué)生思考和探究的欲望，使學(xué)生在問(wèn)題探究過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力和批判性思維。

三、學(xué)生答題情況分析

筆者試以M區(qū)L校學(xué)生在2021年和2022年上海地理會(huì)考的部分開(kāi)放性試題答題情況為例，分析學(xué)生在此類(lèi)開(kāi)放性試題中的測(cè)評(píng)情況。

1.試題分析一

下題選自2022年上海地理會(huì)考試卷第11題第（5）小題。

我國(guó)廣大西部地區(qū)人口稀疏，工業(yè)基礎(chǔ)較為薄弱。“東數(shù)西算”工程可為西部大開(kāi)發(fā)帶來(lái)哪些機(jī)遇？

學(xué)生得分率為51%。一些學(xué)生的答案語(yǔ)言表述不完整或者表述不準(zhǔn)確，如“人口增加”“礦產(chǎn)”等。該題有一定難度，一些學(xué)生信息提取處理能力弱，不能很好地通過(guò)閱讀材料來(lái)思考“東數(shù)西算”工程的含義，或不會(huì)準(zhǔn)確表述答案。但該題要求答出任意一點(diǎn)即可得分，對(duì)初中生來(lái)說(shuō)是符合年齡要求的。

2.試題分析二

下題選自2021年上海地理會(huì)考試卷第8題第（4）小題。

近幾年來(lái)熱帶雨林面積急劇減少，加劇了全球氣候變暖現(xiàn)象。為減輕這一現(xiàn)象帶來(lái)的環(huán)境問(wèn)題，需要加強(qiáng)國(guó)際合作。請(qǐng)寫(xiě)出加強(qiáng)國(guó)際合作的理由。

學(xué)生得分率為77%。學(xué)生常見(jiàn)的錯(cuò)誤答題角度與內(nèi)容如下：（1）解釋保護(hù)雨林的原因；（2）陳述具體的環(huán)境問(wèn)題治理措施；（3）解釋全球變暖的原因或危害；（4）認(rèn)為加強(qiáng)國(guó)際合作后巴西就可以進(jìn)口大豆而不用大量種植大豆?？梢?jiàn)，該題的考查點(diǎn)在于學(xué)生是否真正理解“加強(qiáng)國(guó)際合作”的意義和緣由。相較客觀題，開(kāi)放性試題能夠充分反映學(xué)生思維水平的差異。部分學(xué)生沒(méi)有讀懂題意，部分學(xué)生沒(méi)有真正理解全球氣候變暖、國(guó)際合作等名詞，部分學(xué)生誤認(rèn)為巴西破壞雨林來(lái)大量種植大豆是因本國(guó)缺乏該資源等。分析學(xué)生對(duì)開(kāi)放性試題的不同答案對(duì)教師的教學(xué)是有益處的。

3.試題分析三

下題選自2021年上海地理會(huì)考試卷第13題。

模仿“上海崧澤遺址博物館地理位置簡(jiǎn)圖”，繪制自己居住地的地理位置簡(jiǎn)圖。

學(xué)生得分率為74%。學(xué)生常見(jiàn)的不能得到滿(mǎn)分的答題形式是只畫(huà)出居住地的位置、周邊道路、河流、指向標(biāo)、圖例等其中的1～2項(xiàng)。在考試后與學(xué)生的訪談中，筆者了解到答題情況不佳的原因有考試時(shí)間緊張導(dǎo)致最后一題來(lái)不及完成、忘記畫(huà)圖例等，部分參加過(guò)相關(guān)繪圖比賽的學(xué)生則完成情況相對(duì)較好。該類(lèi)題充分考查了學(xué)生的地理實(shí)踐力，與學(xué)生生活息息相關(guān)，看似不難，但要拿滿(mǎn)分卻不容易，需要學(xué)生把地圖三要素、身邊地理環(huán)境的區(qū)域認(rèn)知等內(nèi)化為繪制居住地簡(jiǎn)圖的實(shí)踐力。

四、對(duì)今后初中地理教學(xué)的啟示

通過(guò)對(duì)2017～2022年上海地理會(huì)考試題中地理開(kāi)放性試題的分析，筆者發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容、題型和數(shù)量都逐漸呈現(xiàn)出更加豐富、新穎的狀態(tài)。開(kāi)放性試題的出現(xiàn)改善了重記憶輕能力、重知識(shí)輕實(shí)踐的地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，因此研究分析上海地理會(huì)考的開(kāi)放性試題設(shè)計(jì)能夠?qū)處熃窈蟮慕虒W(xué)帶來(lái)啟示。

1.教學(xué)觀念：立足學(xué)科本質(zhì)，關(guān)注開(kāi)放性試題

教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，立足學(xué)科本質(zhì)和地理學(xué)科核心素養(yǎng)，關(guān)注開(kāi)放性試題，改變過(guò)去靠“題海戰(zhàn)”來(lái)應(yīng)對(duì)考試的教學(xué)觀念。地理教學(xué)與命題評(píng)價(jià)都正朝著素養(yǎng)立意發(fā)展，教師也應(yīng)對(duì)開(kāi)放性試題的內(nèi)涵與價(jià)值做進(jìn)一步研究。

(1)關(guān)注核心素養(yǎng)

歷年來(lái)上海地理會(huì)考中的開(kāi)放性試題都充分體現(xiàn)了地理學(xué)科核心素養(yǎng)，包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力，它們是互相聯(lián)系的有機(jī)整體。2017～2022年涉及“自然環(huán)境與生產(chǎn)生活”“經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)”主題的開(kāi)放性試題有9題，占到50%，其考查核心相對(duì)側(cè)重人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維和區(qū)域認(rèn)知。2021年的第9題要求繪制自己居住地的地理位置簡(jiǎn)圖和2022年的第9題要求模仿提供的北美洲簡(jiǎn)圖手繪其他大洲的地理簡(jiǎn)圖，考查了學(xué)生的地理實(shí)踐力。

(2)關(guān)注真實(shí)情境

從2017～2022年的開(kāi)放性試題來(lái)看，大部分試題源自生活情境，小部分來(lái)自世界熱點(diǎn)事件或話(huà)題和我國(guó)自然環(huán)境與生產(chǎn)生活、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的鮮活事例。這些真實(shí)情境往往是結(jié)構(gòu)不良的，其情境下的原理、成因、問(wèn)題的分析和解決可以從不同角度思考得出不同的答案。創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境下的開(kāi)放性試題更能考查學(xué)生分析解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

(3)關(guān)注深度思維

地理開(kāi)放性試題相對(duì)于傳統(tǒng)的封閉性問(wèn)題，其解決問(wèn)題的思路和途徑因人而異、靈活多樣，因而更能體現(xiàn)學(xué)生的深度思維及可視化思維的情況。部分學(xué)生表述充分、邏輯通順、能夠從多角度思考并將前后問(wèn)題關(guān)聯(lián)；部分學(xué)生邏輯不通順、理解有較大偏差。

(4)關(guān)注表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在診斷和激勵(lì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的同時(shí)，也幫助教師了解學(xué)生地理思維、學(xué)科素養(yǎng)及關(guān)鍵能力等。當(dāng)前上海初中地理學(xué)業(yè)考試中的開(kāi)放性試題正是對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的一種積極探索，如 “描述類(lèi)”“意義類(lèi)”“原因類(lèi)”的開(kāi)放性試題讓學(xué)生把思維過(guò)程寫(xiě)出來(lái)，從而提供可供判斷的表現(xiàn)依據(jù)；又如“繪制類(lèi)”開(kāi)放性試題以小作品的形式考查學(xué)生地理核心素養(yǎng)水平。

2.教學(xué)方式：創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式問(wèn)題，探索地理評(píng)價(jià)

在對(duì)2017～2022年上海市地理學(xué)業(yè)考試中的開(kāi)放性試題研究過(guò)程中，筆者感受到以發(fā)展地理學(xué)科核心素養(yǎng)為指向的教育教學(xué)改革熱潮具有積極的導(dǎo)向作用。作為教師，要探索如何在日常教學(xué)中創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式問(wèn)題和試題，幫助學(xué)生落實(shí)地理核心素養(yǎng)。對(duì)此筆者的思考與嘗試如下。

(1)關(guān)注閱讀和表達(dá)，加強(qiáng)信息提取分析

從學(xué)生的答題情況來(lái)看，面對(duì)較為靈活開(kāi)放的地理開(kāi)放性試題，學(xué)生的信息提取分析和表達(dá)能力較弱。因此，在課堂教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀和表達(dá)的培養(yǎng)，提升學(xué)生收集、整理地理資料的能力和文字邏輯表達(dá)能力。

(2)設(shè)計(jì)開(kāi)放型任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在課堂中，設(shè)計(jì)一些開(kāi)放型任務(wù)，以生動(dòng)有趣的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生用不同的角度進(jìn)行自主探究，合作交流展示，培養(yǎng)學(xué)生形成更為開(kāi)闊的思維。

(3)關(guān)注課堂遷移應(yīng)用，注重高階思維培養(yǎng)

當(dāng)前部分學(xué)生在面對(duì)開(kāi)放性試題時(shí)，思考問(wèn)題單一化，產(chǎn)生的認(rèn)知沖突較多，缺乏在真實(shí)情境中遷移應(yīng)用的能力，需要教師積極引導(dǎo)。教師在教學(xué)中除了“授之以魚(yú)”更要“授之以漁”，應(yīng)創(chuàng)設(shè)更多的真實(shí)情境，嘗試解釋或解決生活中的地理問(wèn)題。如在滬教版《七年級(jí)上冊(cè)》“長(zhǎng)江”第二課時(shí)的教學(xué)當(dāng)中，教師可引入“水中熊貓”中華鱘的相關(guān)情境，讓學(xué)生了解中華鱘的洄游特性、瀕危的現(xiàn)狀與長(zhǎng)江發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)，從多學(xué)科角度、用辯證思維看待河流的合理開(kāi)發(fā)利用，進(jìn)而理解長(zhǎng)江禁漁等措施，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展理念。

(4)加強(qiáng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究，改進(jìn)教與學(xué)的方式

教師可以圍繞精心設(shè)計(jì)的開(kāi)放性試題開(kāi)展課堂教學(xué)及校本命題，并按照SOLO分類(lèi)的方法開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)，進(jìn)一步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)教、學(xué)、考有機(jī)銜接。