楊淑媛 羅嘉玲 張爭(zhēng)勝

（華南師范大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)院, 廣東 廣州 510631）

地理特征是區(qū)域地理教學(xué)的核心內(nèi)容之一，掌握地理特征思維方法是學(xué)生形成核心素養(yǎng)的重要途徑。學(xué)生對(duì)地理特征的描述，也是區(qū)域認(rèn)知深化的過(guò)程。學(xué)生可從“區(qū)域—空間”的視角認(rèn)識(shí)區(qū)域的空間尺度、地理要素及其組合、區(qū)域內(nèi)外交流與聯(lián)系等，通過(guò)對(duì)地理特征的提取、歸納、分析、比較，形成對(duì)區(qū)域結(jié)構(gòu)和功能的總體把握和系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提升區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。地理特征思維方法，要求學(xué)生掌握區(qū)域地理要素間的相互作用關(guān)系，能動(dòng)態(tài)地分析地理事象的演變過(guò)程，要求從綜合的視角培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境及人地關(guān)系的思維方法和能力，[1]這有利于綜合思維的培養(yǎng)。

當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)初中區(qū)域地理時(shí)，容易簡(jiǎn)單、機(jī)械地記憶地理特征，忽視其中蘊(yùn)含的思維方法，不能運(yùn)用地理特征知識(shí)去描述地理現(xiàn)象和解決地理問(wèn)題。為此，筆者基于《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”），對(duì)地理特征的概念內(nèi)涵及其教學(xué)路徑進(jìn)行闡述，幫助學(xué)生掌握地理特征分析的思維方法，實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階，落實(shí)地理課程要培育的核心素養(yǎng)。

一、強(qiáng)化地理特征描述訓(xùn)練，提升思維進(jìn)階水平

地理特征是指某一地理事象區(qū)別于其他同類(lèi)地理事象的典型標(biāo)志。地理特征是通過(guò)對(duì)地理事象的比較、概括、分析和綜合而得出的，其形成需要學(xué)生運(yùn)用抽象的邏輯思維，深入概括、推斷和分析地理事象的發(fā)展過(guò)程與動(dòng)態(tài)格局，屬于地理理性知識(shí)。[2]

學(xué)者通常將地理特征按地理要素性質(zhì)的不同劃分為自然地理特征及人文地理特征；[3][4]也有學(xué)者從地理環(huán)境的角度提出，地理特征應(yīng)包括地理環(huán)境的結(jié)構(gòu)特征、空間特征、演變特征以及分布特征；[5]或者認(rèn)為地理特征的結(jié)構(gòu)具有共性，可概括為數(shù)量特征、質(zhì)量特征、類(lèi)型特征和分布特征。[6]這些劃分方式從整體上對(duì)地理特征進(jìn)行分類(lèi)，忽視了地理特征的尺度屬性。為此，本文將地理特征劃分為空間尺度、地理要素、具象結(jié)構(gòu)三個(gè)研究維度，如圖1所示。結(jié)合新課標(biāo)要求，將空間尺度細(xì)分為全球、大洲、地區(qū)、國(guó)家及地方。在不同空間尺度下，地理特征可以細(xì)分為各要素。通過(guò)對(duì)地理要素組合起來(lái)的地理事象進(jìn)行比較而抽象概括出的地理特征具有普遍性的結(jié)論，[7]其屬性特征、空間特征、變化特征及比較特征的具象結(jié)構(gòu)如表1所示。

圖1 地理特征研究維度劃分

表1 地理特征具象結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵解構(gòu)

描述地理特征是學(xué)生思維認(rèn)知建構(gòu)的過(guò)程。[8]學(xué)生認(rèn)知與理解地理特征知識(shí)的過(guò)程可以促進(jìn)其思維認(rèn)知水平不斷向縱深發(fā)展，逐步形成高階思維。布魯姆在認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類(lèi)中，按照簡(jiǎn)單到復(fù)雜、低階到高階將認(rèn)知行為分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)與創(chuàng)造。[9]因此，本文參照布魯姆認(rèn)知理論，將地理特征在思維認(rèn)知上的表現(xiàn)劃分為記憶、理解，應(yīng)用、分析，評(píng)價(jià)、創(chuàng)造三個(gè)水平等級(jí)，如圖2所示。水平一為記憶、理解層次，學(xué)生通過(guò)資料與地圖，在頭腦中建立起具體的區(qū)域地理形象，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為概括程度更高的地理特征知識(shí)，以此培養(yǎng)學(xué)生的形象與抽象思維能力。例如，學(xué)生分析我國(guó)青藏地區(qū)的自然環(huán)境特征時(shí)，在“高寒”的區(qū)域地理形象基礎(chǔ)上，能夠從地形、氣候等主導(dǎo)因素中尋找這一區(qū)域地理形象的成因，生成關(guān)于該區(qū)域概括性的地理特征知識(shí)。水平二為應(yīng)用、分析層次，學(xué)生能夠從地理特征各維度歸納區(qū)域地理特征，并生成描述方法，遷移應(yīng)用至其他區(qū)域，提高歸納概括能力及演繹推理能力。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)長(zhǎng)江的地理特征時(shí)，能提煉出河流屬性特征、空間特征的描述方法，進(jìn)而遷移應(yīng)用至黃河地理特征的學(xué)習(xí)。水平三為評(píng)價(jià)、創(chuàng)造層次，學(xué)生能客觀、準(zhǔn)確評(píng)價(jià)區(qū)域地理特征及其對(duì)區(qū)域發(fā)展演化的影響，因地制宜提出合理的開(kāi)發(fā)利用措施，促進(jìn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展。例如，干旱為我國(guó)西北地區(qū)自然環(huán)境的主要特征，學(xué)生能夠辯證看待干旱對(duì)當(dāng)?shù)貐^(qū)域發(fā)展帶來(lái)的影響，提出對(duì)應(yīng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)的合理措施，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和辯證思維能力。

圖2 地理特征的思維進(jìn)階水平與表現(xiàn)

二、對(duì)應(yīng)新課標(biāo)的內(nèi)容要求，著力培養(yǎng)思維能力

新課標(biāo)是開(kāi)展地理教學(xué)的重要依據(jù)。正確理解和把握新課標(biāo)的內(nèi)容要求，結(jié)合新課標(biāo)的要求開(kāi)展地理特征教學(xué)、培養(yǎng)思維能力，有利于達(dá)成良好的教學(xué)效果。以空間特征為例，教師開(kāi)展地理特征教學(xué)和思維能力訓(xùn)練內(nèi)容包括：描述空間分布特征（形象思維能力、抽象思維能力）；說(shuō)明空間分布特征的關(guān)系（歸納概括能力、演繹分析方法）；分析地理事物空間分布差異與聯(lián)系（歸納概括能力、演繹分析方法）；分析地理空間格局對(duì)地理事物發(fā)展的影響（批判性思維能力、辯證思維能力）；分析、評(píng)價(jià)地理空間格局的優(yōu)劣（批判性思維能力、辯證思維能力）。

新課標(biāo)中關(guān)于地理特征的內(nèi)容要求總計(jì)為35條，其中“認(rèn)識(shí)全球”模塊10條，“認(rèn)識(shí)區(qū)域”模塊8條，“認(rèn)識(shí)中國(guó)”模塊14條。筆者分別從全球、大洲、地區(qū)、國(guó)家、地方尺度，分析新課標(biāo)內(nèi)容要求中涉及的地理要素、具象結(jié)構(gòu)和對(duì)應(yīng)的思維能力，幫助教師更好地了解和把握新課標(biāo)對(duì)區(qū)域地理特征知識(shí)的教學(xué)與學(xué)習(xí)要求。

全球尺度下地理特征教學(xué)及思維能力培養(yǎng)要求如表2所示。新課標(biāo)中全球尺度的地理特征內(nèi)容要求主要集中在地形、氣候、人口要素方面，旨在引導(dǎo)學(xué)生從宏觀層面認(rèn)識(shí)地球所處的宇宙環(huán)境與地表海陸分布、地形起伏、主要?dú)夂蝾?lèi)型和人口數(shù)量變化及其分布。在思維能力培養(yǎng)方面，以歸納概括、形象思維、抽象思維等應(yīng)用與分析能力為培養(yǎng)重點(diǎn)，需要學(xué)生從地理圖表、地圖等數(shù)據(jù)中獲取有效信息，并用地理語(yǔ)言描述或歸納地理特征。

表2 全球尺度下地理特征教學(xué)及思維能力培養(yǎng)要求

大洲、地區(qū)尺度下地理特征教學(xué)及思維能力培養(yǎng)要求如表3所示。新課標(biāo)中大洲與地區(qū)尺度的地理特征內(nèi)容要求除了對(duì)大洲、地區(qū)的地理位置、地形、氣候、人口、經(jīng)濟(jì)、資源等單一要素的描述外，還突出了大洲、地區(qū)自然地理或人文地理綜合特征的歸納，更加注重學(xué)生區(qū)域認(rèn)知和綜合思維的培養(yǎng)。在思維能力培養(yǎng)方面，主要以演繹推理、歸納概括等應(yīng)用與分析為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握地理特征分析的“一般思維法則”在大洲、地區(qū)的遷移與運(yùn)用。

表3 大洲、地區(qū)尺度下地理特征教學(xué)及思維能力培養(yǎng)要求

國(guó)家尺度下地理特征教學(xué)及思維能力培養(yǎng)要求如表4所示。新課標(biāo)中國(guó)家尺度的地理特征內(nèi)容要求主要包括世界主要國(guó)家的自然地理特征與人文地理特征以及中國(guó)的地形、氣候、河湖等自然地理特征與人口、民族、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通等人文地理特征的描述。在具象結(jié)構(gòu)方面，突出屬性特征、空間特征、比較特征方面的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠在辨識(shí)某個(gè)國(guó)家“象征”與“屬性”的基礎(chǔ)上，比較同類(lèi)地理特征，挖掘不同之處，在這個(gè)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括、形象思維、抽象思維等應(yīng)用與分析能力。

表4 國(guó)家尺度下地理特征教學(xué)及思維能力培養(yǎng)要求

（續(xù)上表）

地方尺度下地理特征教學(xué)及思維能力培養(yǎng)要求如表5所示。新課標(biāo)中地方尺度的地理特征內(nèi)容要求主要涉及小尺度區(qū)域的城市和鄉(xiāng)村要素、自然地理要素與人文地理要素的特征狀況，要求學(xué)生從大尺度區(qū)域的地理特征中把握其內(nèi)部某個(gè)次一級(jí)區(qū)域的整體特性，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聚焦小尺度區(qū)域范圍內(nèi)的地理特征的空間異質(zhì)性，提高不同空間尺度地理特征信息的轉(zhuǎn)換運(yùn)用能力，引導(dǎo)學(xué)生更加深入、全面地認(rèn)識(shí)和理解周邊的世界。

表5 地方尺度下地理特征教學(xué)及思維能力培養(yǎng)要求

總之，新課標(biāo)涉及的地理特征知識(shí)較多，幾乎每個(gè)模塊都包含自然地理要素特征與人文地理要素特征的相關(guān)知識(shí)；在內(nèi)容要求的行為動(dòng)詞方面，“運(yùn)用”“說(shuō)明”“描述”“歸納”出現(xiàn)的頻次較高，強(qiáng)調(diào)區(qū)域認(rèn)知與綜合思維等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；在具象結(jié)構(gòu)方面，四種結(jié)構(gòu)的特征均有涉及，其中屬性特征所占的比重最大，需要學(xué)生辨別不同地域地理環(huán)境的特殊性；在教學(xué)中介和途徑方面，以根據(jù)圖像或文字資料進(jìn)行描述、歸納為主，強(qiáng)調(diào)地理可視化的工具在教學(xué)中的應(yīng)用；從思維能力的培養(yǎng)來(lái)看，以記憶、理解和應(yīng)用、分析為主，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別不同區(qū)域地理特征表現(xiàn)，辨析地理事物和現(xiàn)象特征的類(lèi)型，比較不同區(qū)域之間地理特征的差異，掌握相對(duì)應(yīng)的地理特征思維方法并進(jìn)行遷移。

三、面向思維進(jìn)階的地理特征教學(xué)啟示

在初中地理特征的教學(xué)過(guò)程中，教師要理清不同尺度區(qū)域地理特征的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)地理特征知識(shí)框架，將地理特征知識(shí)內(nèi)化于心，提高學(xué)生的思維能力。筆者從不同尺度區(qū)域和思維可視化工具兩個(gè)方面談?wù)剬?duì)地理特征教學(xué)的理解與啟示。

1.重視不同尺度區(qū)域地理特征教學(xué)

新課標(biāo)在構(gòu)建地理特征的內(nèi)容要求體系框架時(shí)，注重全球、大洲、地區(qū)、國(guó)家、地方等不同尺度的轉(zhuǎn)換。不同尺度之間的區(qū)域地理特征相互關(guān)聯(lián)，而尺度的大小決定了地理特征的表述維度、詳略程度方面的差異。因此，學(xué)生在構(gòu)建地理特征知識(shí)體系的時(shí)候可能會(huì)存在一定的思維誤區(qū)與認(rèn)知障礙。基于此，教師進(jìn)行地理特征教學(xué)時(shí)，需要結(jié)合地理成因與地理規(guī)律等相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建不同尺度的區(qū)域地理特征知識(shí)體系。對(duì)于大尺度區(qū)域的地理特征表述，要抓住共性的特征；而對(duì)于次一級(jí)尺度或者更小尺度區(qū)域的地理特征表述，要突出區(qū)域的特殊性，表述要更詳盡、具體。例如對(duì)河流特征的描述，亞洲的河流和中國(guó)的河流空間尺度大小不一，但在地理特征上具有從屬關(guān)系。亞洲河流“由中間向四周呈放射狀分布”，在大尺度上表現(xiàn)了中國(guó)河流流向，中國(guó)位于亞洲的東部，因而中國(guó)河流大部分是“自西向東流”，兩者在河流流向特征方面具有共性，即“河流自高處向低處流動(dòng)”。地理特征在不同尺度的區(qū)域具有關(guān)聯(lián)性，教師需要在這個(gè)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行尺度轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同尺度區(qū)域地理特征的表述與遷移能力。

2.借助思維可視化工具學(xué)習(xí)地理特征知識(shí)

思維可視化是指以圖示或圖示組合的方式把原本不可見(jiàn)的思維路徑、結(jié)構(gòu)、方法及策略呈現(xiàn)出來(lái)，使其形成清晰可見(jiàn)的過(guò)程。[9]不同區(qū)域各要素的地理特征復(fù)雜多樣，而且地理事物和現(xiàn)象也在不斷地發(fā)展變化。因此，教師在地理特征的教學(xué)過(guò)程中可運(yùn)用一系列圖示工具呈現(xiàn)學(xué)生的思維路徑，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多要素分析地理特征。教師可以據(jù)此判斷、指導(dǎo)、修正、評(píng)價(jià)學(xué)生地理特征的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行高階思維的認(rèn)知加工。筆者以思維圖示法為例，呈現(xiàn)思維可視化工具在地理特征教學(xué)中的應(yīng)用，如表6所示。需要注意的是，思維可視化不是為了畫(huà)圖而畫(huà)圖，而是通過(guò)具體問(wèn)題幫助學(xué)生理清思路、掌握思維方法。例如，雙氣泡圖在教學(xué)中已經(jīng)隱含了其著力點(diǎn)為“尋找不同地區(qū)地理特征的相似與不同”這一思維策略，在教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其異同進(jìn)行解釋?zhuān)⑺伎计浔澈蟮牡乩沓梢?，這樣才可以有效提高教學(xué)的思維含量。

表6 思維可視化工具在地理特征教學(xué)上的應(yīng)用

（續(xù)上表）