陳詩吉

（廈門市教育科學(xué)研究院, 福建 廈門 361003）

初中學(xué)業(yè)水平考試和高中招生考試實(shí)行“兩考合一”。初中學(xué)業(yè)水平考試（以下簡稱“中考”）上承普通高中和職業(yè)教育，下連義務(wù)教育，是實(shí)現(xiàn)為黨育人、為國育才的重要環(huán)節(jié)，既包含育人的考量，又具有育才的需求。在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的過程中，中考必須發(fā)揮其應(yīng)有的作用?！督逃筷P(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見》指出，取消初中學(xué)業(yè)水平考試大綱，嚴(yán)格依據(jù)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)命題。[1]這有利于為各省級命題單位因地制宜地推進(jìn)考試內(nèi)容改革提供了制度保障。但是，要真正貫徹和落實(shí)《教育部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)高中階段學(xué)?？荚囌猩贫雀母锏闹笇?dǎo)意見》和《中共中央 國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》等文件精神，[2][3]確保中考的順利實(shí)施，還需要研制與學(xué)生全面發(fā)展、省域教學(xué)實(shí)際相適應(yīng)的中考評價體系。

福建省中考評價體系是根據(jù)新時代黨的教育方針與國家有關(guān)政策文件構(gòu)建的、用于指導(dǎo)中考命題工作的理論支撐和實(shí)踐指南，是從省市長期命題實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中提煉而得的，并將在未來命題實(shí)踐中進(jìn)一步完善。中考命題的改革與創(chuàng)新在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)和國家有關(guān)政策文件中均有相關(guān)表述，并集中體現(xiàn)在中考評價體系所凝練的“一核三層三翼”中（見圖1）。其中，“一核”是對中考核心功能的概括，即立德樹人、遵循課標(biāo)、有利發(fā)展，回答“為什么考”的問題；“三層”是對中考考查內(nèi)容的提煉，即核心價值、學(xué)科基礎(chǔ)、行為習(xí)慣，回答“考什么”的問題；“三翼”是對中考考查內(nèi)容的界定，即基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、發(fā)展性，回答“怎么考”的問題。[4]

圖1 福建省中考評價體系

中考地理試題的命制要以中考評價體系為指導(dǎo)，依據(jù)義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)，合理設(shè)置測評目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計考查內(nèi)容。本文探索了中考命題構(gòu)建的實(shí)施路徑，助力中學(xué)地理實(shí)現(xiàn)教考和諧。

一、價值線：中考地理試題的核心功能

中考肩負(fù)著落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的教育根本問題，全方位地回答“為什么考”的問題。中考地理試題的核心功能體現(xiàn)在“一核”的內(nèi)涵上，可將其視作測評的目標(biāo)與終點(diǎn)。

1.立德樹人

中考評價體系提出的“立德樹人”，是指以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想培根鑄魂，深度融入社會主義核心價值觀，強(qiáng)化對學(xué)生理想信念、品德修養(yǎng)、家國情懷、奮斗精神等方面的考查，通過考試引導(dǎo)學(xué)生堅定“四個自信”，全面彰顯中考的育人功能。[5]

中考是基礎(chǔ)教育的重要環(huán)節(jié)，要始終堅持正確的政治方向和價值取向，不斷強(qiáng)化中考的育人功能和積極導(dǎo)向作用?！傲⒌聵淙恕钡穆鋵?shí)力度和效果，關(guān)系到教育根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。[6]

為使中考地理試題充分發(fā)揮“立德樹人”的核心功能，命題時要根據(jù)“六個下功夫”的具體要求，充分發(fā)掘地理課程的育人資源，取材上要凸顯與地理相關(guān)的國家建設(shè)偉大成就和重大發(fā)展戰(zhàn)略，以及人類命運(yùn)共同體建設(shè)等時代主題，使之與其他課程形成育人合力，共同助益中國學(xué)生核心素養(yǎng)在初中階段的達(dá)成與評價。同時，中考地理試題要展現(xiàn)地理學(xué)科與社會發(fā)展、學(xué)生生活的密切聯(lián)系，在現(xiàn)代生產(chǎn)與文明生活中浸潤式地引導(dǎo)學(xué)生傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，踐行社會主義先進(jìn)文化。

2.遵循課標(biāo)

中考評價體系提出的“遵循課標(biāo)”，是指以國家義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)作為中考命題的依據(jù)，同時兼顧全省各地區(qū)采用的不同教材版本，結(jié)合初中教育教學(xué)實(shí)際和學(xué)生認(rèn)知水平，科學(xué)開展命題規(guī)劃，合理設(shè)計考查內(nèi)容，準(zhǔn)確把握考查要求。[7]

教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》指出，要全面發(fā)揮課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)領(lǐng)作用，協(xié)同推進(jìn)教材編寫、教學(xué)實(shí)施、評價方式、考試命題等各環(huán)節(jié)的改革，使其有效配合，相互促進(jìn)。[8]課程標(biāo)準(zhǔn)以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，刻畫了學(xué)生在不同情境下運(yùn)用所學(xué)地理知識認(rèn)識、分析與解決問題的行為表現(xiàn)，是教學(xué)和考試命題共同的依據(jù)和上位的遵循（見圖2），也是實(shí)現(xiàn)教考和諧的重要抓手。中考對義務(wù)教育具有反撥作用，“遵循課標(biāo)”是通過考試評價手段實(shí)現(xiàn)課程理念的具象外顯和教學(xué)落地，驅(qū)動教師在研習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上高質(zhì)量地實(shí)施“依標(biāo)教學(xué)”，建立基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評一體化教學(xué)體系，以此使課程改革與中考改革同向同行。

圖2 義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容構(gòu)成及其與教學(xué)、測評的關(guān)聯(lián)

中考地理命題要把遵循課標(biāo)作為衡量考試核心功能發(fā)揮的重要標(biāo)志，又要將其作為發(fā)揮考試核心功能的基本途徑。一方面，試題考查內(nèi)容與任務(wù)要求都應(yīng)符合義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)中相應(yīng)條目的要求，做到不超標(biāo)命題。例如，情境材料的內(nèi)容可以是課程標(biāo)準(zhǔn)中未作要求的，但學(xué)生回應(yīng)任務(wù)的內(nèi)容則必須符合課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)習(xí)要求；若要求學(xué)生作答的內(nèi)容超出課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，則應(yīng)在情境材料中提供相應(yīng)的必要信息；情境材料原則上應(yīng)回避省域內(nèi)各版本教材中出現(xiàn)的情境內(nèi)容，尤其是教材中作為案例的內(nèi)容不能成為直接考查內(nèi)容，如教材中所選區(qū)域的基本特征不能作為記憶性考查內(nèi)容。另一方面，試題應(yīng)力求真實(shí)反映學(xué)生所參與的學(xué)科實(shí)踐和所獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，切實(shí)檢驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)落地，引導(dǎo)教學(xué)方式改進(jìn)。因此，中考地理命題應(yīng)以核心素養(yǎng)內(nèi)涵與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以學(xué)科實(shí)踐為測評任務(wù)，有機(jī)整合以（跨）學(xué)科大概念統(tǒng)攝的測評知識與測評情境，形成“測評任務(wù)—核心素養(yǎng)—測評情境—測評知識”的多維細(xì)目表。

3.有利發(fā)展

中考評價體系提出的“有利發(fā)展”，是指以促進(jìn)學(xué)生未來發(fā)展作為目標(biāo)追求，立足學(xué)段銜接與融通，幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識自己、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，確保進(jìn)入高中階段的學(xué)生具備完成相應(yīng)學(xué)業(yè)必備的素質(zhì)與潛質(zhì)，在下一學(xué)段健康成長并獲得良好的發(fā)展。[9]

素養(yǎng)的發(fā)展具有連續(xù)性和進(jìn)階性，具體表現(xiàn)為前序階段學(xué)習(xí)成果是后續(xù)階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)。初中和高中地理課程內(nèi)容及其認(rèn)知方法、思維方式具有緊密聯(lián)系，而初高中地理課程與測評所能承載的邏輯推理、思辨意識與價值認(rèn)識等跨學(xué)科、超學(xué)科素養(yǎng)更是一脈相承。因此，中考地理試題應(yīng)注重內(nèi)容梯度銜接和形式縱深發(fā)展，促進(jìn)學(xué)段的銜接和素養(yǎng)的進(jìn)階，助益學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面、持續(xù)的成長。

為使中考地理試題充分發(fā)揮“有利發(fā)展”的核心功能，要構(gòu)建以德引領(lǐng)、以智為基、體美勞呼應(yīng)的評價體系，通過適合學(xué)生的情境與任務(wù)設(shè)計，展現(xiàn)學(xué)生應(yīng)對挑戰(zhàn)的綜合品質(zhì)，有效引導(dǎo)學(xué)習(xí)朝著基于情境、問題導(dǎo)向、深度學(xué)習(xí)的方向改變，為學(xué)生的高中課程學(xué)習(xí)與未來持續(xù)發(fā)展奠基。此外，隨著現(xiàn)代科技與信息技術(shù)的發(fā)展，終身學(xué)習(xí)成為未來社會的常態(tài)。因此，中考地理試題除了要測評課程目標(biāo)的達(dá)成情況，還要主動回應(yīng)時代新人的培養(yǎng)要求，加強(qiáng)對學(xué)生在信息時代應(yīng)具備的信息素養(yǎng)和思辨能力的考查。

二、內(nèi)容線：中考地理試題的考查內(nèi)容

中考評價體系的“三層”指中考地理試題的考查內(nèi)容，可視作測評的內(nèi)容與起點(diǎn)。中考地理試題主要從核心價值、學(xué)科基礎(chǔ)、行為習(xí)慣三個不同層面開展試題設(shè)計。滲透“核心價值”的試題難度通常不大，具有一定難度的試題主要落腳于“學(xué)科基礎(chǔ)”的內(nèi)容指向，并體現(xiàn)在“行為習(xí)慣”的任務(wù)設(shè)計上。

1.核心價值

“核心價值”是中考評價的引領(lǐng)性內(nèi)容，是指即將進(jìn)入高中階段的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的良好政治素質(zhì)、道德品質(zhì)和科學(xué)思想方法的綜合，具體表現(xiàn)為學(xué)生在面對現(xiàn)實(shí)的問題情境時應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出的正確的情感態(tài)度和價值觀。[10]

“核心價值”是地理課程育人的集中體現(xiàn)，也是中考地理試題的價值引領(lǐng)，對情境和區(qū)域的選擇具有重要的導(dǎo)向作用，并通過情境和區(qū)域的選擇發(fā)揮地理學(xué)科的價值引領(lǐng)作用，重點(diǎn)突出課程思政（把握政治方向）、課程德育（教習(xí)為人處世）和學(xué)科價值三個方面（見表1）。

表1 “核心價值”的指標(biāo)體系及其在中考地理試題中的體現(xiàn)

事實(shí)上，從操作層面也可將中考地理試題的核心價值簡單地理解為課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“人地協(xié)調(diào)觀”，并參照課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的方式，在“地球表層—世界—中國”的空間尺度上依次對應(yīng)“聯(lián)系觀—差異觀—整體觀”，據(jù)此構(gòu)建其內(nèi)涵表述與命題規(guī)約。

2.學(xué)科基礎(chǔ)

“學(xué)科基礎(chǔ)”是中考評價的基礎(chǔ)性內(nèi)容，是指義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)科基礎(chǔ)知識技能、基本思維方法、基本思想觀念等。[11]回歸和重視學(xué)科基礎(chǔ)，是中考命題對“雙減”政策的積極響應(yīng)，充分釋放地理學(xué)習(xí)應(yīng)減少死記硬背和“機(jī)械刷題”的改革信號，引導(dǎo)學(xué)生體悟“夯實(shí)基礎(chǔ)才能行穩(wěn)致遠(yuǎn)”的道理。

“學(xué)科基礎(chǔ)”是地理課程教學(xué)與考試命題的重要內(nèi)核，重點(diǎn)突出學(xué)科知識、學(xué)科思維和學(xué)科觀念三方面，亦可視作課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“綜合思維”和“區(qū)域認(rèn)知”的具體體現(xiàn)。其中，學(xué)科知識是學(xué)生認(rèn)識地理問題的知識基礎(chǔ)，涉及“認(rèn)識全球”“認(rèn)識區(qū)域”“地理工具”“地理實(shí)踐”等主題；[12]學(xué)科思維是學(xué)生分析與解決問題的有力抓手，包括科學(xué)思維、人文思維、創(chuàng)新思維；[13]學(xué)科觀念是學(xué)生經(jīng)歷地理學(xué)科實(shí)踐后“永久不會遺忘的東西”，如“自然環(huán)境的組成要素相互聯(lián)系、相互作用，形成具有不同空間結(jié)構(gòu)的自然景觀”和“影響人類活動的空間結(jié)構(gòu)和地域差異因素是復(fù)雜的，并且處于不斷變化之中”等觀念。

以學(xué)科知識為例，為實(shí)現(xiàn)對學(xué)科基礎(chǔ)的考查，首先要摒棄過全、過準(zhǔn)、過細(xì)的知識觀，避免選擇互不關(guān)聯(lián)的零碎知識作為測試內(nèi)容；[14]其次是要防止曲解內(nèi)容要求，如防止將“運(yùn)用世界氣候類型分布圖說出主要?dú)夂蝾愋偷姆植肌闭`作“列表并識記世界各種氣候類型的分布規(guī)律、主要地區(qū)、氣候特征、形成原因、典型景觀等”；在此基礎(chǔ)上，還要努力探索以高階能力測試牽拉基礎(chǔ)能力測試的任務(wù)設(shè)計方式，如根據(jù)問題解決的需要調(diào)動和運(yùn)用地理知識，避免看似基于問題情境、實(shí)則只需機(jī)械背誦的“穿靴戴帽”式考查。在具體操作層面，無需強(qiáng)行將知識、情境，甚至是核心素養(yǎng)與測評任務(wù)一一對應(yīng)。

3.行為習(xí)慣

“行為習(xí)慣”是指自動化的動作或行為，亦指可從家庭、學(xué)校、社會生活體驗(yàn)中考核學(xué)生的個體行為特征，是學(xué)生知行合一的重要學(xué)習(xí)結(jié)果。[15]

中考地理試題把初中生行為習(xí)慣的養(yǎng)成作為考查重點(diǎn)，要求學(xué)生能夠用“地理眼”去發(fā)現(xiàn)問題，用“地理腦”去分析問題，用“地理手”去解決問題，即面臨現(xiàn)實(shí)問題時，能夠準(zhǔn)確調(diào)用地理知識與經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)使用地理工具與方法，遵循地理學(xué)科思維，秉持正確價值觀念，確定合理的方向、選擇合適的工具、采用合宜的方法，形成迅速、高效的“做事”本領(lǐng)，并在解決問題的過程中提升表達(dá)能力。[16]

“行為習(xí)慣”重點(diǎn)考查學(xué)生通過地理課程學(xué)習(xí)形成的素養(yǎng)行為、能力行為和實(shí)踐行為，[17]表征了在面臨現(xiàn)實(shí)任務(wù)情境下學(xué)生“做事”的水平。不同水平行為的具體內(nèi)涵如下：第一是素養(yǎng)行為，即在學(xué)科素養(yǎng)指導(dǎo)下的行為習(xí)慣，其能使學(xué)生在面對現(xiàn)實(shí)情境時，在正確的學(xué)科思想、價值觀念指導(dǎo)下，認(rèn)識學(xué)科事物、理解學(xué)科事物和表達(dá)學(xué)科事物；第二是能力行為，即應(yīng)用關(guān)鍵能力解決問題的行為習(xí)慣，其能使學(xué)生在面對現(xiàn)實(shí)情境時，應(yīng)用學(xué)科的關(guān)鍵能力，敢于解決問題，善于解決問題，積極探索未知問題的解決；第三是實(shí)踐行為，即主動參與學(xué)科實(shí)踐的行為習(xí)慣，其能使學(xué)生在面對現(xiàn)實(shí)情境時，組織整合相應(yīng)的知識與能力、運(yùn)用不同的技術(shù)方法進(jìn)行認(rèn)知操作或行動操作以解決問題。結(jié)合地理實(shí)踐力的素養(yǎng)表現(xiàn)，亦可將“行為習(xí)慣”解構(gòu)為“確定‘做事’的方向”“選用‘做事’的工具”“表達(dá)‘做事’的結(jié)果”。[18]

三、任務(wù)線：中考地理試題的考查要求

中考評價體系的“三翼”指中考地理試題的考查要求，可視作測評的方式與著力點(diǎn)。中考地理試題的考查要求是從“基礎(chǔ)性”“應(yīng)用性”“發(fā)展性”的角度對素養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行評價。

1.基礎(chǔ)性

中考評價體系提出的“基礎(chǔ)性”強(qiáng)調(diào)扎實(shí)基礎(chǔ)，突出基本知識與技能的掌握，關(guān)注學(xué)生生存、發(fā)展、融入社會的基本能力，基本的道德觀與價值觀，即為學(xué)生的未來發(fā)展或終身發(fā)展打好基礎(chǔ)的知識與能力，[19]這大致對應(yīng)識記、理解的層級要求。

基礎(chǔ)教育的各個學(xué)習(xí)階段是融通的，義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)的成果是高中階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。扎實(shí)牢靠的學(xué)習(xí)成果是學(xué)生求真理、悟道理、明事理的堅實(shí)基礎(chǔ)。[20]中考地理試題的“基礎(chǔ)性”，表現(xiàn)為全卷包含一定比例的基礎(chǔ)題，盡量涵蓋主干內(nèi)容，注重地理原理的通用性和地理問題的典型性，杜絕偏、難、怪的“玄學(xué)”試題。

2.應(yīng)用性

中考評價體系提出的“應(yīng)用性”強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，要求命題取材和任務(wù)設(shè)計貼近時代、貼近社會、貼近生活，將學(xué)習(xí)探索情境和生產(chǎn)生活情境融為一體，[21]這大致對應(yīng)分析、綜合、應(yīng)用的層級的要求。

中考地理試題應(yīng)堅持“學(xué)習(xí)對生活有用的地理、對終身發(fā)展有用的地理”的導(dǎo)向，聚焦當(dāng)今社會面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題，從學(xué)生日常生活中常見的地理事象切入，鼓勵學(xué)生主動觀察各種地理現(xiàn)象，靈活應(yīng)用所學(xué)知識分析和解決實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)從“解題”向“解決問題”、從“做題”向“做人做事”轉(zhuǎn)變。

3.發(fā)展性

中考評價體系提出的“發(fā)展性”強(qiáng)調(diào)多元適宜，使用融合發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展等促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的命題方法，引導(dǎo)學(xué)校落實(shí)德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，引領(lǐng)教師探索“讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生”的教學(xué)新樣態(tài)，引動學(xué)生開展自主探究和合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮考試對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的積極作用。[22]

中考地理試題應(yīng)遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、素養(yǎng)進(jìn)階的規(guī)律，題組設(shè)計體現(xiàn)探究性，即應(yīng)圍繞某一主題逐漸深入，使學(xué)生對各小題的作答呈現(xiàn)“像學(xué)科專家一樣思考”的過程，并體現(xiàn)一定的思維階梯和能力梯度。試題的設(shè)問應(yīng)通給學(xué)生答題留有一定的空間，使不同水平學(xué)生的答案呈現(xiàn)明顯差異。

綜上所述，構(gòu)建中考地理考試命題實(shí)施路徑是基于中考評價體系的框架、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求所實(shí)施的適合省域統(tǒng)考、符合學(xué)科特點(diǎn)和紙筆測試要求的學(xué)科化研究。對地理中考核心功能、考查內(nèi)容與考查要求的具體描述有助于減少命題疏失，[23]提升試題質(zhì)量，助力“三有”時代新人的培育。