沈毅翔 浙江省杭州市夏衍初級中學(xué)

單元整體教學(xué)是系統(tǒng)設(shè)計的教與學(xué)的互動過程，在實施單元整體教學(xué)時，可以整合教材資源，針對學(xué)生學(xué)情，對資源進(jìn)行重組，并引入具有時代特色的資源，開發(fā)符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的教學(xué)環(huán)節(jié)。理解為先（Understanding by Design，簡稱UbD）是由美國教育專家格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格開發(fā)的以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)為起點、以促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)為宗旨，強調(diào)評價設(shè)計先于課程設(shè)計和教學(xué)活動開展的創(chuàng)新型教學(xué)設(shè)計模式。因此，筆者認(rèn)為在教學(xué)層面可以“如何通過教學(xué)設(shè)計，使更多學(xué)生真正理解所學(xué)習(xí)的知識”為核心問題展開，倡導(dǎo)在教學(xué)上以單元為單位進(jìn)行逆向教學(xué)設(shè)計，并為單元整體教學(xué)提出了設(shè)計框架。

● 單元整體分析與教學(xué)設(shè)計流程構(gòu)建

1.單元整體分析

“走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)”單元以網(wǎng)絡(luò)的基本概念和原理為基礎(chǔ)，以觀察現(xiàn)實生活中的網(wǎng)絡(luò)為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識因特網(wǎng)發(fā)展歷程和網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)，感受網(wǎng)絡(luò)文化，了解網(wǎng)絡(luò)服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議，認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，動手組建家庭網(wǎng)絡(luò)，提高信息安全意識，為學(xué)生今后更深入、更安全地使用因特網(wǎng)打下基礎(chǔ)，也為本冊后續(xù)單元的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

這一單元分為四課，主要教學(xué)內(nèi)容如下。第1課：從認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、不同網(wǎng)絡(luò)形態(tài)開始認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)，接著了解互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展。第2課：教授Web、電郵、即時通信等服務(wù)，講解TCP/IP協(xié)議和HTML語言。第3課：通過無線和有線兩種不同的聯(lián)網(wǎng)方式講解常用的網(wǎng)絡(luò)硬件。第4課：講解防范計算機病毒和惡意軟件以及保護(hù)個人信息安全。四課的內(nèi)容與學(xué)生的實際生活體驗有一定的差距，如果用講授型的方式進(jìn)行教學(xué)，只能做到基本的知識普及，較難讓學(xué)生自主形成信息意識和建立信息社會責(zé)任。

2.教學(xué)設(shè)計流程建構(gòu)圖

理解為先框架下的單元整體教學(xué)設(shè)計要求教師先關(guān)注預(yù)期結(jié)果，再由此來確定教學(xué)行為，即以目標(biāo)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計流程大致可以分為四個階段：第一階段規(guī)劃單元主題；第二階段確定教學(xué)目標(biāo)；第三階段確定單元評價標(biāo)準(zhǔn)；第四階段設(shè)計教學(xué)活動（如圖1）。

圖1 UbD框架下的單元整體教學(xué)設(shè)計流程建構(gòu)

● 理解為先框架下初中信息單元整體教學(xué)設(shè)計的流程構(gòu)建

UbD框架的特點是滿足本學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求，在確定預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果后，依據(jù)結(jié)果設(shè)置合理的評價方式，進(jìn)而確認(rèn)學(xué)生是否真正形成“深入持久的理解”，再綜合學(xué)習(xí)結(jié)果和評價方式來規(guī)劃單元整體教學(xué)活動。下面，筆者以八年級下冊第一單元“走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)”單元設(shè)計為例，展開具體闡述。

1.單元主題規(guī)劃

（1）確定單元主題

單元主題的確定是單元教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)性工作，教師需要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，分析課程核心內(nèi)容，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而確定單元學(xué)習(xí)主題?！白哌M(jìn)網(wǎng)絡(luò)”這一單元是使用網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)，筆者將單元主題確定為“我的電腦我做主”，結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)和保護(hù)數(shù)字信息兩部分內(nèi)容。

（2）明確核心素養(yǎng)

學(xué)生在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)基本知識后，能根據(jù)實際需要，敏銳感覺到信息的變化，并利用網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)獲取相關(guān)更新資料，建立基本的信息意識。在學(xué)習(xí)保護(hù)個人信息方法之后，能了解相關(guān)法律法規(guī)，信守信息社會的道德與倫理規(guī)范，在現(xiàn)實世界和網(wǎng)絡(luò)世界中遵守公共規(guī)范，有效維護(hù)社會活動中所有個體的合法權(quán)益和保護(hù)數(shù)字化信息，形成信息社會責(zé)任。

2.單元目標(biāo)規(guī)劃

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，單元目標(biāo)規(guī)劃階段是后續(xù)兩個設(shè)計階段的前提和基礎(chǔ)，對整個教學(xué)設(shè)計的過程起著至關(guān)重要的作用。

（1）確定學(xué)習(xí)遷移能力

經(jīng)過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能達(dá)到的學(xué)習(xí)遷移和理解是：一方面能根據(jù)不同的環(huán)境構(gòu)建出基本的連接方式和基本的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，并明白網(wǎng)絡(luò)連接的原理；另一方面在面對不同的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、不同的設(shè)備、不同的軟件時，能合理保護(hù)信息隱私，合理地使用網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)改善生活質(zhì)量、提升工作效率、提高信息安全等級。

（2）確定意義構(gòu)建內(nèi)容

UbD框架中把知識分為三類：應(yīng)當(dāng)了解和熟悉的內(nèi)容、需要掌握和完成的內(nèi)容、深入持續(xù)理解的內(nèi)容。應(yīng)當(dāng)了解和熟悉的內(nèi)容涵蓋了需要基本了解的內(nèi)容；需要掌握和完成的內(nèi)容指需要掌握的重點知識（概念、原理、事實）和技能（方法、策略、過程）；深入持續(xù)理解的內(nèi)容是學(xué)科的核心內(nèi)容，也是最本質(zhì)、最重要的部分?；谏鲜龇诸惙椒ㄈフ碇R點，“走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)”單元知識點歸納整理如圖2所示。

圖2 課程內(nèi)容層次優(yōu)選示意

（3）確定掌握知識技能

學(xué)生需要掌握的核心知識有HTML、常用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備及其作用、常見的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)和協(xié)議，學(xué)生應(yīng)形成的技能有登錄路由器等設(shè)備的后臺正確設(shè)置網(wǎng)絡(luò)、組建家庭網(wǎng)絡(luò)、熟悉常用的網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、常用安防軟件的安裝和設(shè)置。

3.單元評價設(shè)計

在確定預(yù)期目標(biāo)后，為了有效監(jiān)控學(xué)生是否獲得真正的理解或者到達(dá)了怎樣的理解程度，基于UbD框架要求的協(xié)調(diào)一致性，在規(guī)劃教學(xué)設(shè)計之前要先確定評估標(biāo)準(zhǔn)，利用這些評估標(biāo)準(zhǔn)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（1）選擇評估方式

對于基礎(chǔ)知識部分，需要通過傳統(tǒng)的考查方式，確保絕大部分學(xué)生能掌握或熟悉相關(guān)內(nèi)容，為需要理解的內(nèi)容打好基礎(chǔ)。需要深入持續(xù)理解的內(nèi)容主要通過真實、開放的問題情境，組織學(xué)生交流討論分享，激發(fā)學(xué)生主動思考，從而形成個人的核心素養(yǎng)。

（2）設(shè)計情境任務(wù)

在理解為先的框架里，不僅要求學(xué)生對知識和技能要準(zhǔn)確重復(fù)或者熟練掌握，更強調(diào)學(xué)生在面對真實情境時，能夠自主選擇使用什么、怎樣使用以及為什么使用學(xué)到的知識，怎樣能夠快速高效解決當(dāng)前面臨的問題。因此，要準(zhǔn)確評估學(xué)生是否“理解、掌握、了解”，教師需要設(shè)計符合學(xué)生實際生活體驗的真實情境任務(wù)。結(jié)合經(jīng)過梳理的課程內(nèi)容，教師可以創(chuàng)建以下幾個情境：①學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)場所的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；②電腦或者移動設(shè)備出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)故障；③電腦或移動設(shè)備出現(xiàn)異常彈窗；④電腦或移動設(shè)備出現(xiàn)多個防護(hù)軟件；⑤目前的網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)對生活工作的影響。

（3）制訂評估量規(guī)

“走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)”單元的知識點以理論知識居多，網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生的生活學(xué)習(xí)息息相關(guān)，每一個人都會有不同的體驗，評估標(biāo)準(zhǔn)的第一點就是學(xué)生是否能準(zhǔn)確清楚地描述自己生活的體驗，如果能從中提煉出與專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，那就說明“理解”的層次又上一個臺階。第二個標(biāo)準(zhǔn)是在學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能之后，是否能做到學(xué)以致用，在生活學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用。

4.教學(xué)過程設(shè)計

（1）整合教材內(nèi)容

結(jié)合前面三個階段的分析，以需要學(xué)生深入持續(xù)理解的兩塊內(nèi)容為主線，筆者將本單元四課內(nèi)容進(jìn)行重新整合，內(nèi)容分成網(wǎng)絡(luò)知識和信息安全兩部分，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，如圖3所示。

圖3 單元教材內(nèi)容整合方案

（2）設(shè)計活動內(nèi)容

①從小到大（第3課和第1課）。

這里的“小”和“大”是指網(wǎng)絡(luò)覆蓋范圍。傳統(tǒng)的教學(xué)都是先講授從阿帕網(wǎng)到互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展歷程，學(xué)生大部分時間處于被動接受知識的階段。為了充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將教材第3課和第1課進(jìn)行整合，從學(xué)生最常用的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開始討論，一步步擴大網(wǎng)絡(luò)范圍，幫助學(xué)生建立如何構(gòu)建不同網(wǎng)絡(luò)的意識。

活動1：學(xué)生自主討論分享家庭網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建方式和常用設(shè)備，明確最常用的兩個網(wǎng)絡(luò)設(shè)備——路由器和網(wǎng)線。在課堂上，讓學(xué)生體驗網(wǎng)線的插拔，實際動手會讓學(xué)生產(chǎn)生更直觀的感受，了解網(wǎng)線的用法，理解路由器上接口的作用，并思考：如果家里有多臺計算機需要接入網(wǎng)絡(luò)，應(yīng)該怎么辦？

設(shè)計意圖：將學(xué)生的日常生活經(jīng)驗提升為專業(yè)知識，先從構(gòu)建家庭網(wǎng)絡(luò)開始，進(jìn)行討論分享。這是知識獲取的一個證明，能夠幫助學(xué)生建立最基本的信息意識：所有需要使用網(wǎng)絡(luò)的設(shè)備都會以某種方式接入到互聯(lián)網(wǎng)或者物聯(lián)網(wǎng)。

活動2：結(jié)合之前的問題，進(jìn)行拓展思考——計算機教室那么多計算機，應(yīng)該采用什么設(shè)備去構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)？根據(jù)不同的教室環(huán)境，教師通過實物或者圖片的形式介紹交換機、防火墻、核心路由等設(shè)備。學(xué)生可以嘗試?yán)L制網(wǎng)絡(luò)示意圖，教師引出局域網(wǎng)的概念，再由局域網(wǎng)擴展到廣域網(wǎng)。在熟悉了網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建后，無論是通過教師講授還是自主查閱資料，學(xué)生都能對網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展歷程有更深的理解。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生自主產(chǎn)生需要多接口的設(shè)備來連接多臺計算機的意識。通過讓學(xué)生描述或者繪制不同環(huán)境網(wǎng)絡(luò)示意圖的方式來評估學(xué)生的“理解”程度，如構(gòu)建一間辦公室、一個咖啡廳、一棟居民樓等。

活動3：網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展包含硬件和軟件兩方面，對于網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)的發(fā)展，選擇分組討論分享為主，讓學(xué)生介紹接觸到的新技術(shù)并總結(jié)其對自己生活、工作的影響。教師可以針對每個班級不同的情況，補充教材上的專業(yè)知識，如云計算、物聯(lián)網(wǎng)等。

設(shè)計意圖：經(jīng)過這部分的學(xué)習(xí)實踐，學(xué)生能了解網(wǎng)絡(luò)發(fā)展歷程，掌握常用的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，熟悉日常生活環(huán)境里網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建方式，并在將來進(jìn)入新環(huán)境時可以快速選擇合適的設(shè)備組建網(wǎng)絡(luò)。為了引出下一部分的內(nèi)容，留一個問題供學(xué)生思考：網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和新技術(shù)的迭代帶給我們很多的生活便利，它在提升人們生活品質(zhì)和工作效率的同時，是否有一些負(fù)面的影響？

②從生活到專業(yè)（第4課和第2課）。

因為生活方式的不同，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的體驗會千差萬別，為了更好地完成基礎(chǔ)知識的普及，可以采用小組討論分享的方式，在同學(xué)之間分享經(jīng)驗。

活動1：“懸賞任務(wù)”。學(xué)生分組交流分享自己在日常使用電腦、手機和網(wǎng)絡(luò)時遇到的各種問題，每組提出一到兩個懸賞任務(wù)，再通過抽簽的方式任意抽取任務(wù)，并在組內(nèi)討論解決方法，最后進(jìn)行全班分享。

設(shè)計意圖：鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提煉問題的能力，使其快速了解常見的問題，并掌握解決問題的辦法。根據(jù)學(xué)情的不同，教師提供合理的建議和正確的引導(dǎo)。

活動2：“再見，懸浮球”。在前期的調(diào)研中，不少學(xué)生遇到過電腦上存在多款安全防護(hù)軟件、桌面上存在多個懸浮球的情況。通過體驗不同安全防護(hù)軟件的下載、安裝、卸載過程，對比功能區(qū)別，選出一款適合自己的防護(hù)軟件。

設(shè)計意圖：學(xué)生能夠自主選擇安全防護(hù)軟件，即可認(rèn)為其已經(jīng)掌握了相關(guān)技能，同時，學(xué)生在掌握選擇標(biāo)準(zhǔn)后，將來在面對新的防護(hù)軟件時，也能知道如何評估是否要更新?lián)Q代，這就是需要深入持續(xù)理解的內(nèi)容。同時，手機上也會出現(xiàn)類似的問題，可以通過模擬器體驗或者經(jīng)驗交流分享的方式來幫助學(xué)生掌握移動設(shè)備的安全防護(hù)方式。

活動3：“不要偷我的信息”。在學(xué)生掌握了安全防護(hù)方法之后，要將其認(rèn)知提升到專業(yè)的高度，引出個人信息安全的概念。教材上這部分內(nèi)容較少，教師可以通過對多個相關(guān)案例的討論分析，讓學(xué)生了解個人信息涵蓋的范圍，建立積極的信息意識。

●反思

理解為先框架對于單元整體設(shè)計來說是一個很有效的工具，經(jīng)由UbD理解為先框架整理的單元整體設(shè)計，更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在確定了需要學(xué)生深入持久理解的內(nèi)容后，教學(xué)設(shè)計也變得更有方向，教學(xué)環(huán)節(jié)更有針對性。