姚佩佩 （甘肅省鎮(zhèn)原縣太平鎮(zhèn)中心小學(xué)）

隨著新課程理念的不斷深入，賞識教育的價值被不斷挖掘。將賞識教育應(yīng)用于課堂教學(xué)，有利于激活學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和信心。小學(xué)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的起步階段，適時、適度、適量地滲透賞識教育，有利于為學(xué)生營造自由、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使其積極、主動地參與課堂教學(xué)活動，通過師生之間的平等對話和良性互動，提高課堂教學(xué)效率，進而實現(xiàn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、賞識教育在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用意義

1. 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)英語教學(xué)中適時應(yīng)用賞識教育，以鼓勵性的語言對學(xué)生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)情況進行評價，可以幫助學(xué)生克服畏懼心理并積極提出問題，敢于同師生交流互動，提高課堂教學(xué)參與度。課堂提問過程中，面對學(xué)生的膽怯或羞澀，一個和藹的微笑或贊許的點頭，能增強學(xué)生參與課堂活動的信心。針對不足，一句鼓勵性的評價或一個期待的眼神，就能使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的動力；針對優(yōu)點，教師適時送出小紅花或小星星作為獎勵，甚至讓表現(xiàn)出色的學(xué)生擔(dān)任“小老師”，既是信任也是賞識，能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂。當(dāng)學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果或分享學(xué)習(xí)方法時，教師伸出大拇指點贊，會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動力更強，學(xué)習(xí)興趣更濃。

2. 促進自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是基于自身內(nèi)在需求與內(nèi)驅(qū)力的一種積極向上、理性自覺、持續(xù)性的行為方式。賞識教育能為學(xué)生營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生專注于課堂上的問題或任務(wù)，充分發(fā)揮主觀能動性去記憶單詞、閱讀語篇、理解語法等，進而進行知識的整合與建構(gòu)。在英語教學(xué)中應(yīng)用賞識教育，使學(xué)生在課堂中感受到了教師的尊重和關(guān)愛，因而在英語學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)得更加自信，更愿意參與課堂對話，自主學(xué)習(xí)的意愿也更為強烈。這樣，在教師的欣賞和鼓勵下，學(xué)生從課內(nèi)到課外、從線下到線上，充分整合課程資源，積極探索學(xué)習(xí)方法，逐漸提高了自主學(xué)習(xí)的效率。

3. 構(gòu)建高效課堂

賞識教育的應(yīng)用有利于高效課堂的構(gòu)建。為有效應(yīng)用賞識教育，教師往往會深入課堂細節(jié)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展動態(tài)，細心捕捉學(xué)生的精彩瞬間，適時給予學(xué)生表揚，以激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望，使其掌握有效的學(xué)習(xí)方法，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能效性。對于學(xué)生課堂表現(xiàn)欠佳的地方，教師可以巧用激勵性語言，鼓勵學(xué)生通過小組合作、多感官參與、情景再現(xiàn)等方式，豐富學(xué)習(xí)體驗，探索個性化學(xué)習(xí)方法，提高英語學(xué)習(xí)效率。久而久之，學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)闃穼W(xué)善思，課堂教學(xué)效率也會隨之提高。

二、賞識教育在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1. 賞識過于隨意

小學(xué)生的自我認知相對簡單，教師以適度的賞識對學(xué)生進行正面管教，有利于他們樹立信心，以及對自身學(xué)情做出客觀的評價。然而，部分教師在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)中賞識過于隨意，這就容易導(dǎo)致兩種極端情況的出現(xiàn)：如果教師的賞識太少而批評過多，容易讓學(xué)生心浮氣躁，不能沉下心來學(xué)習(xí)；如果教師賞識太多而缺乏批評，容易讓學(xué)生忽視自己在英語學(xué)習(xí)中的不足，進而得不到提高。濫用賞識，鮮有中肯的批評或?qū)嵤虑笫堑脑u價，盡管能讓學(xué)生在短期內(nèi)獲得學(xué)習(xí)的信心，但是會導(dǎo)致學(xué)生對教師的信服程度不足，不利于學(xué)生的長遠發(fā)展。教師只有及時指出問題或不足，才能讓學(xué)生有效糾錯。

2. 賞識較為單一

在當(dāng)前的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，部分教師對學(xué)生的評價往往重結(jié)果、輕過程，且評價形式單一，不利于對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度等的培養(yǎng)。事實上，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程往往比關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果更重要。英語學(xué)習(xí)缺乏真實、具體的語言環(huán)境，小學(xué)生在生活中使英語的交流機會較少，而單詞記憶不牢、發(fā)音不規(guī)范、語法抽象難懂、情景會話單一等問題，往往會導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生厭學(xué)情緒或恐懼心理。教師的賞識方式過于單一，將會削弱學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機，進而影響英語教學(xué)效率。

3. 賞識效果低下

處于起步階段的小學(xué)英語教學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，在課堂上要激勵與約束雙管齊下，讓學(xué)生既能在激勵中獲得學(xué)習(xí)動力，又能在約束中發(fā)現(xiàn)自身不足，才能真正提高英語學(xué)習(xí)效率。然而，當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中的賞識效果并不理想，教師很少從學(xué)生的學(xué)情特點和成長動態(tài)進行賞識性評價，多是以知識的掌握程度作為賞識評價的標(biāo)準。評價標(biāo)準的單一化，導(dǎo)致教師更多關(guān)注短期效益而忽略長遠影響，關(guān)注眼前結(jié)果而忽略未來發(fā)展。對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，若教師以結(jié)果來評價其英語學(xué)習(xí)，只是表揚其優(yōu)點而不能指出其存在問題，就無法讓學(xué)生及時調(diào)整課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，當(dāng)其在英語學(xué)習(xí)中付出努力而收獲甚少時，教師應(yīng)該敏銳地發(fā)現(xiàn)他的用功程度，放大其優(yōu)點，鼓勵他堅持下去。目前，部分教師很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法等，很難依據(jù)學(xué)生的特點和成長需求對其做出全面的評價，這也導(dǎo)致賞識教育表面化，賞識效果相對低下。

三、賞識教育在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

1. 情感投入，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)賞識環(huán)境

在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用賞識教育，可以通過游戲活動、小組比賽、情境互動等積極構(gòu)建優(yōu)質(zhì)賞識環(huán)境，且教師要提高語言賞識的藝術(shù)性，增強動作賞識的感染性。教師可以對學(xué)生的英語發(fā)音、情景會話、語篇閱讀等進行表揚，使其感受到來自教師的肯定和鼓勵，并將教師的賞識轉(zhuǎn)化為自身學(xué)習(xí)的動力。教師投入情感對學(xué)生進行知識點撥或思維啟發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了優(yōu)質(zhì)的賞識環(huán)境，可以使不同層次的學(xué)生都能積極參與課堂對話，獲得相應(yīng)層次的提升。教師不僅要在課堂上用心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，機智應(yīng)對學(xué)生的“突發(fā)狀況”，更要提前做足功課，了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣愛好等，然后有針對性地構(gòu)建趣味性、交互性和場景化的優(yōu)質(zhì)賞識環(huán)境，讓學(xué)生能從中找到自己的興趣點，發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，還能從同伴交流或師生互動中發(fā)現(xiàn)自己的不足，真正做到取長補短。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·英語》（PEP）五年級下冊（以下統(tǒng)稱“教材”）Unit 2“My favourite season”時，教師可以先播放歌謠《What is the weather like today？》，鼓勵學(xué)生隨著音樂節(jié)奏跟唱歌謠。學(xué)生在友好的賞識環(huán)境中復(fù)習(xí)所學(xué)詞匯，熟悉不同季節(jié)的特征，消除初入課堂的緊張情緒。隨后，教師呈現(xiàn)不同季節(jié)活動畫面的圖片：go on a picnic，go swimming， pick apples， make a snowman， play in the snow，plant flowers，eat ice cream 等，讓學(xué)生根據(jù)圖片猜單詞，說出對應(yīng)的季節(jié)，教師對回答準確率高的學(xué)生豎以大拇指“點贊”，對回答錯誤的學(xué)生以寬容的微笑，或從旁提示以鼓勵學(xué)生回答。教師的情感投入為學(xué)生構(gòu)建了優(yōu)質(zhì)的賞識環(huán)境，他們能在教師的指導(dǎo)下理解重要句型：Which season do you like best？I like summer best because of Children’s Day.In addition，in summer I can go swimming and eat ice cream. 這樣，在賞識環(huán)境中，學(xué)生以更加自信的狀態(tài)參與課堂學(xué)習(xí)，也更樂于展示自己的學(xué)習(xí)成果，或模仿例句圍繞“my favourite season”的話題進行說話訓(xùn)練，或簡單跟讀例句以培養(yǎng)語感，或自主識記重要短語及核心句型。

2. 理性融入，堅持適度賞識評價

理性融入賞識，精準把握課堂動態(tài)，找準賞識時機，堅持適度賞識評價，既是對學(xué)生進行個性化教學(xué)的重要途徑，又是在小學(xué)英語教學(xué)中滲透賞識教育的有效策略。適時、適度、適量的賞識評價，能夠激勵學(xué)生主動認知、主動思考和有效探究，進而不斷改進學(xué)習(xí)的方法與策略。適時、適度賞識，即講究賞識的分寸與藝術(shù)，讓學(xué)生保持平常心態(tài)，正確面對英語學(xué)習(xí)中的得失。適量賞識，要求教師在課堂上嚴慈并濟，讓學(xué)生克服自身問題以掃清學(xué)習(xí)障礙，獲得情感激勵以產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。

例如，在教學(xué)教材Unit 3“My school calendar”時，教師播放Easter 的趣味視頻，學(xué)生邊看視頻邊簡要記錄，然后嘗試用英語概述視頻內(nèi)容。這樣，從觀看視頻到概述視頻內(nèi)容，由易到難，教師把握這一時機，適時鼓勵學(xué)生參與小組交流，同伴協(xié)助糾錯，然后，再在班級內(nèi)進行展示，以提高英語表達的準確率。學(xué)生根據(jù)視頻讀懂Easter Party的內(nèi)容，然后嘗試介紹。這時教師可以鼓勵學(xué)困生大膽表達，即使是只說出一兩個單詞或句子也給予充分肯定，然后由中等生來補充，要求語句表達流暢，用詞精準，再由優(yōu)等生走上講臺，將相應(yīng)的句子寫在黑板上面。這樣，教師把握時機，在課堂活動中適時、適度、適量地滲透賞識評價，既給學(xué)生提供了展示自我的平臺，又有利于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3. 立足需求，創(chuàng)新賞識教育方式

在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用賞識教育，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的認知特點和學(xué)習(xí)需求創(chuàng)新激勵方式。學(xué)困生更渴望得到教師的賞識或激勵，當(dāng)他們學(xué)習(xí)遇到困惑或情緒失落時，教師的鼓勵或肯定往往能使其重拾英語學(xué)習(xí)的信心。教師除了對學(xué)生進行語言激勵，還可以融入動作激勵、物質(zhì)激勵、榮譽激勵等，充分激發(fā)學(xué)生的競爭意識，以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，使其以較高的熱情投入英語學(xué)習(xí)。小學(xué)英語教學(xué)以單詞與會話為主，為了鼓勵學(xué)生積極參與單詞背誦或情景會話，教師可以借助“每日背誦排行榜”“情景交際小達人”等方式，及時反饋學(xué)生的詞匯積累或英語會話情況。課堂的有效提問能促進學(xué)生的語言積累和思維發(fā)展，為了讓更多的學(xué)生參與課堂問答和師生對話，教師可以采取“積分卡”的方式對學(xué)生進行量化評價，并以積分為標(biāo)準評選出“課堂小明星”，分不同星級并為他們頒發(fā)獎狀，使其獲得學(xué)習(xí)的動力。

例如，在教學(xué)教材Unit 5“Whose dog is it？”時，教師可以根據(jù)小學(xué)生渴望成功、喜愛表現(xiàn)的心理特點，創(chuàng)新賞識方式，讓學(xué)生限時記憶mine，yours，his，hers，theirs，ours，climbing，excited，like等單詞，背誦過關(guān)后可以將自己的名字寫在黑板的“背誦排行榜”上，以精神激勵的方式，吸引更多的學(xué)生參與到背誦活動中。為了取得較為靠前的名次或更多的積分，學(xué)生會提前預(yù)習(xí)新單詞，并在限時記憶時自主探索適合自身的記憶方法，如諧音法記憶、詞綴詞根記憶、感官參與記憶、分類記憶等，盡可能提高單詞識記效率。在情景會話環(huán)節(jié)，或同桌協(xié)作練習(xí)對話，或小組交流情景主題，踴躍參與會話交流，深入把握情景、角色、對話的特點，以更流暢、更完整、更得體地進行英語口語交際，從而成功獲得“情景交際小達人”的榮譽稱號。這樣，教師立足學(xué)生的心理需求，創(chuàng)新賞識教育的方式，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供動力，為英語課堂教學(xué)注入活力。

4. 自我賞識，充分激發(fā)學(xué)生潛能

教育的本質(zhì)是充分挖掘?qū)W生潛能，讓學(xué)生不斷獲得提升。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的特長，進而實現(xiàn)自我賞識。這樣記憶力強的學(xué)生可以積累詞匯，理性思維發(fā)達的學(xué)生可以自主總結(jié)語法知識，樂于交流的學(xué)生可以參與情景會話，以此作為英語學(xué)習(xí)的興趣點，由點到線、由線及面，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛能得以激發(fā)。當(dāng)然，教師鼓勵學(xué)生自我賞識，不僅要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身特長，還要提醒學(xué)生正視自身的不足，督促學(xué)生揚長避短，以提高英語學(xué)習(xí)的效果，收獲英語學(xué)習(xí)的成就感。

例如，在教學(xué)教材Unit 3“My school calendar”的拓展環(huán)節(jié)時，教師可以給學(xué)生布置創(chuàng)意設(shè)計與閱讀任務(wù)“Design an English paper”“Enjoy a picture book”，讓學(xué)生在趣味性的閱讀拓展中進行語言積累與建構(gòu)，鞏固單元重點句型：When is New Year’s Day？It’s in January. 個性化的閱讀過程，也是學(xué)生尋找興趣點并自我賞識的良好途徑。為了完成創(chuàng)意設(shè)計，學(xué)生可以發(fā)揮繪畫、閱讀、交際等特長，在充分挖掘個人潛能的基礎(chǔ)上，積累重點單詞，鞏固單元核心句型，提高學(xué)習(xí)效能。這種個性化的任務(wù)設(shè)計，往往會給學(xué)生提供特長展示和自我賞識的時間和空間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得以充分發(fā)揮。

將賞識教育應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)中，能充分調(diào)動師生的情感因素，使教師充分尊重學(xué)生的個性，耐心包容學(xué)生的錯誤，真誠欣賞學(xué)生的優(yōu)點，不斷挖掘?qū)W生的潛能，能對學(xué)生因材施教，讓學(xué)生在關(guān)愛和尊重中提高自身的心理素質(zhì)，從而更為自主、能動、高效地參與到英語課堂教學(xué)活動中，進而獲得英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。